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个案分析.docx
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个案分析
个案分析:
初次跳绳
发布人:
管理员发布日期:
2008-12-27浏览(425)
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作者:
独山子区第四幼儿园
一、案例的陈述
户外活动时间,孩子们在我的一声令后,纷纷带上自己的绳子来到了操场,于是,我先简单地讲述了跳绳的好处,接着对孩子进行了示范,然后就让孩子们进行练习了,我则忙着去个别指导。
一开始,孩子们都跳了起来,我发现孩子不管旁边有人就甩起绳来,只好急忙提醒,可是就有很多的幼儿挤到一起跳,还要个个冲到我的面前来。
于是我就走到了旁边,指导掌握不太好的几名幼儿。
可是没有过十分钟,我发现在练习跳绳的只剩下我在指导的五六位孩子了。
再看那些没有再跳绳的孩子,多数三三两两地围坐在一起,拿着自己的绳子与别人在比较绳子的颜色、长短等,几个孩子在乱甩绳子、拿绳子套人,还有个别的心不在焉地看着别人。
我赶紧提醒大家来练,看谁先学会,不但效果不大,他们没学两下又去忙其他的了。
户外活动时间结束了,孩子们拿着绳子往教室里走,我又少不了和不断得再提醒:
“把绳子拿好,别绊倒了”,真是万事开头难呀!
二、分析问题的原因
1、孩子对学习跳绳缺乏兴趣
跳绳是有一定难度的,不是一下子就能够学会的,同时我简单的说教对孩子也产生不了影响,不能够使他们马上就对此产生兴趣,并且简单的学跳太枯燥,孩子的自我约束力不强,没有较强的刺激无法使他们克服困难去学习。
2、孩子的兴趣点不在跳绳上
从孩子在比较绳子的现象中不难看出,他们对于大人刚为他们准备的绳子有兴趣,因为这些绳子颜色多样,长短、粗细不一,而且制作的材料也不同,而孩子对于这些的不同有着较强的吸引力,使他们的兴趣从跳绳转到了比较绳子上来。
3、学习跳绳中的常规没有形成
从孩子挤在一起跳绳中可以发现,孩子还不知道跳绳者必须保持一定的距离,这样绳子才不会碰痛人,自己练起来才不会被别人干扰,需要在活动中让孩子观察,了解分开来的用意。
而用绳子甩人,套人也是一种危险的动作,他们只是觉得好玩,还没有了解其中的害处,需要老师加强教育。
还有如何拿放绳子也是教师必须事先考虑的问题,这也关系孩子的安全问题。
三、教师的反思
对于初次学习跳绳的幼儿,我们应该从哪些方面着手施教呢?
经过反思,我总结出幼儿学习跳绳时两个重要的关键点:
1、培养对活动的兴趣是学习的关键
大家都知道兴趣是最好的老师,而在《纲要》中也指出,培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。
因此必须根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动来吸引幼儿主动参与。
2、教师在考虑问题时必须尽可能周到
看似简单的跳绳活动,里面却包含着很多的问题,就象简单的拿放绳子这些小事都要考虑进去,不能任由幼儿自己,否则会危及到孩子的安全。
四、实施的教学方法
1、在学习跳绳方面,我运用了以下的几方面去培养幼儿的兴趣:
·从孩子感兴趣的活动出发,让孩子自由玩绳,在玩绳中比较绳子的不同,鼓励孩子不同的方法玩绳,使孩子对绳子感兴趣。
不要急与求成,一步到位。
·教师可以用多种花样跳绳,以自己的跳绳技巧来激发孩子的学习欲望,在此基础上进行鼓励动员,增强他们的信心。
·降低学习的难度,从空手练习开始,双手先向前甩一圈,脚再跳一下,然后过渡到拿绳子跳,这样孩子可能会更容易获得成功,从而激发兴趣。
·教师对幼儿的行为应给予足够的关注,这是非常重要的,及时鼓励孩子,使孩子在积极氛围中学习,幼儿更容易产生支持感,更好地学习,就象前面看到的那些我在指导、关注的孩子为何有兴趣学习一样。
而这一关注又使我想到,我必须快速关注、鼓励每一个幼儿,哪怕是一个微笑、一个点头、一个叫好,这样才能调动每一个幼儿的兴趣。
如:
“你看ⅹⅹⅹ跳得多认真!
呀,ⅹⅹⅹ也不错,都快学会了,加油!
”诸如此类的用语,虽然很平常,但在当时使用,会让孩子感觉到你在关注他,这样也会很好得激发幼儿练习的积极性。
·儿童教儿童的办法。
儿童本身喜欢互相模仿,往往能力强的幼儿会起带头的作用。
陈鹤琴先生曾提倡“儿童教儿童”,因为“一教一、一带一”这两种结合形式可以使能力强的带弱的,年龄大的带小的等等。
在结伴玩的过程中,不仅被教者得益,施教者在巩固自己所学技能的同时,也获得了发展的机会。
·保证幼儿在幼儿园有充足的练习时间之外,我又通过家长园地、家访等形式,让幼儿在家备一根绳子,有练习的时间、空间,从而掀起班内学习跳绳的高潮。
在大部分幼儿掌握好的情况下,组织幼儿与幼儿,班与班之间的跳绳竞赛活动。
2、培养良好的常规方面,我建立以下几点常规:
·教孩子学会跳绳时人与人必须保持一定距离。
·不能用绳子甩人、拌人。
·正确整理,会把绳子卷好后统一放入筐中,以免纠缠在一起,或上下楼梯时不小心绊倒;认得自己的绳子(每根上注明幼儿的姓名),以免到时搞不清楚自己是哪条绳。
五、实施效果
通过跳绳高潮的掀起,幼儿对跳绳很有兴趣,再也没有让跳绳活动冷场的局面了,班里先是四分之三的幼儿学会了跳绳,剩下四分之一的幼儿,手脚协调性比较差一些,学得也就慢一些。
孩子们自主地要求帮助那些能力较弱的小伙伴,一对一地做“小老师”,慢慢地那些孩子也都学会了跳绳。
在教跳绳的过程中,我让幼儿多进行愉快的活动,避免枯燥练习,培养其手脚协调性;双人甩绳,请他们在里面跳;老师帮助幼儿跳,让幼儿一只拿绳,老师也一手拿绳,按着老师的节奏进行连续甩绳和跳绳,经过多种方法练习幼儿都如愿学会了连续跳绳。
我体会到练习跳绳不能枯燥地练习,应该让幼儿在兴趣中学习,老师应从幼儿年龄特点出发,设计各种有趣的游戏,让幼儿在玩中学,这样才能达到事半功倍的效果。
通过一个学期的练习,我们班的幼儿现在都学会了跳绳,优秀率100%,他们的动作发展也比以前更灵活协调了。
个案分析——她不哭了!
今年九月份开学,我被分配带小班,说实话,我已经好几年没有带小班了,但在记忆中依稀的记得小班幼儿初入园时的那种哭闹情景……,那种无休止的、充满整个空气的、持续一段日子的哭声,对教师而言简直就是一种“意志力”和“耐力”的最大考验与挑战!
这不,开学的第一天,当教师从满面热情、充满担忧和期待的家长们手中接过来这些小家伙们的时候,“硝烟”便从这里开始了……
邵思哲小朋友看着父母离开之后,大声的哭着便要追出去……,那种声嘶力竭像是谁抢夺了他最心爱的玩具似的;陆姝霏小朋友则是双手紧紧的抱着她的玩具小熊,伸着一只手朝着父母离开的方向,大声的边哭边喊着:
“妈妈来呀!
你来呀!
”
张瑞涵小朋友则边哭边四处的“游荡”着,并不断的说着“给妈妈打电话吧!
”,小手还不停的揉擦着双眼,一天下来,他的眼睛已经被自己的小手“无情”的揉的通红;还有李泽苗、李佳宁等好几位小朋友也在不停的哭着……。
现在已经是开学的第四周了,这些哭的孩子们已经有了不同的表现,下面我就先详细的谈一谈陆姝霏小朋友哭的经过——
情况分析:
陆姝霏小朋友从小一直是奶奶带大的,而老人对孩子那种过多的疼爱,导致了小家伙的依赖性较强,且非常的封闭自己,似乎总是沉浸在自己的小世界中。
入园以来,陆姝霏小朋友对幼儿园的抵触情绪很强,不愿意与老师小朋友在一起,宁愿一个人坐在小椅子上。
拒绝参加一切游戏活动,总以审视的眼光来关注周围的人和事,有时还采取抵触情绪,不愿从“自我中心”中走出来;动手能力弱,且不愿意学。
行为观察及措施:
片段一:
第一周
事件:
入园的前几天,她一直怀抱着她的小熊,吃饭、睡觉、一刻也不离开。
如果旁边的小朋友动了她的小熊,她则会立即号啕大哭起来……。
分析:
由于陆姝霏小朋友从前一直处在在奶奶的呵护中,她在浅意识中已经形成了一种强烈的依赖感,并且从心里认为只有和奶奶在一起才是安全的。
而现在奶奶不在身边,她立刻没有了依赖感和安全感。
因此,小熊无形中就成了奶奶的替身,她紧紧的怀抱着它。
就像是奶奶还在身边一样,这样,她才会感觉到安全。
看到这种情形,老师并没有像对所有家长要求的那样,不允许给孩子带玩具来幼儿园。
而是特例的让陆姝霏小朋友就那样的抱着自己的小熊,让她在这种“安全“感中慢慢的过度。
片段二:
第二周
事件:
通过前一周的接触,陆姝霏小朋友与老师之间已建立一点信任感。
对集体生活有了一些适应,她开始不那么的在乎她的小熊了,有时候,会在不经意中遗忘在小椅子上,任由小朋友们抚弄。
而且她也愿意与小朋友一起集体喝水、入厕了,虽然在早晨入园时还会哭。
但是,到了快吃早餐的时候,她基本上已经慢慢的情绪稳定了。
分析:
老师在这段时间里,没有强力的要求陆姝霏小朋友按照幼儿园的常规进行活动,这让她在情绪中放松了很多,那种安全感便逐渐的在这里也找到了,使她在心中对老师和同伴也逐渐的建立了信任感。
因此,在不知不觉中,她反而主动的融入到了集体中。
同时,老师也会在同伴中不断的表扬她的进步,使她逐渐的意识到了自己的“成功”,从而建立了对“荣誉“的渴望,也希望更多的得到老师的表扬,这就在无形中约束着自己“哭”的频率,以便得到老师和同伴的认可、肯定。
片段三:
第三周
事件:
终于,陆姝霏小朋友已经在来园的时候,没有带着小熊来了,并且,不是让妈妈抱着,而是自己走进来,虽然,她还有种想哭的冲动,但是,可以看的出,她在极力的控制着自己,并且,不时的用眼睛看看我,似乎担心因为自己的哭而得不到老师的表扬,这个时候,我及时的搂着她,在她的脑门上贴了个好看的贴画,当着全班小朋友的面表扬了她,她的情绪似乎也立即得到了安抚而最终没有哭出来。
在整天的活动中,可以时不时的听见她的声音了,原来是她和同伴们也开始有“悄悄话”了!
有几次吃饭的时候,她还举着自己的空碗大声的对我说:
“许老师,你看,我自己吃完了!
”看着我微笑赞许的目光,她也高兴的笑了!
评析:
曾让老师担心不已陆姝霏小朋友的变化很大,已经能开始适应幼儿园的集体生活。
首先,老师采取尊重他的意愿的方式,允许他不入座、不午睡,根据自己的意愿自由选择活动。
这些方法排除了她对上幼儿园的抵触情绪,给予他安全感。
其次,教师利用各种机会因势利导,采取激励、表扬的方法帮助陆姝霏小朋友克服了胆怯心理,树立“我不怕,我能行、我喜欢”的想法,大胆参与集体活动,一步一步摆脱“自我中心”,树立了自信心。
区域活动案例分析
一、案例描述:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏,我发现外面的音乐角一个人也没有。
于是,我暗示到:
“外面的音乐角谁愿意去玩啊?
”可是没有人理睬,也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:
“宝宝们,今天谁愿意去当小小演奏家啊?
”这时,张天睿举手说:
“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要求去音乐区去玩。
音乐角的游戏开始了。
从窗口望去,张天睿飞等几名幼儿都在敲敲唱唱,可是一会儿敲打不见了,我就到阳台上了热情了问:
“西西,你来和音块宝宝玩一玩,我欣赏一下。
”于是她拿了5个颜色排了一排,敲了起来,但是不太熟练,“哦,敲的真好听,我也来试试!
”我按照她排的顺序很流畅的敲了起来,于是她也学我样子又重新玩了起来。
张天睿在旁边的迫不及待的要向我展示:
“罗老师,这个我也会的,我来给你表演一次好吗?
”说完,他很快速的排好颜色卡片,熟练的边敲边唱。
在一番表演鼓励以后,我发现吴昕遥在没有摆了好几排颜色卡片在敲,于是我走过去问:
“,吴昕遥你来给我敲敲看”,我发现她敲了半天都没有敲对,几次下来都没有成功,不是音块敲错了,就是手嘴演唱不一。
辅导过后他们几个继续游戏。
在区域活动进行到一半的时候,一会就听不到音块响了,跑过去一看,他们在聊天,看到我在看就敲了起来,则吴昕遥在那里瞎玩,嘴里还不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可今天音乐角在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
孩子是真实的、自然的。
根据孩子的反应我做了以下原因分析:
(一)投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的调整材料,材料也比较单一。
探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素,是推动人探究活动的一种精神力量,是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。
可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境,让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力。
而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时,象张天睿对他来说自由摆弄音块很容易,没有什么新鲜感了,失去活动的兴趣,所以他就不愿意再玩了。
2、没有考虑到个体差异,进行投放材料
每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都体验到成功,从而满怀信心地对待生活,对待明天。
区投放的材料不是一成不变的,应该是按从简到繁,从易到难的方式进行有计划的投放,维持幼儿持久探究的兴趣。
3、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。
这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高,因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击,发挥了他们的想象力和创造能力。
(二)教师的指导
在区域活动中,教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。
我们建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
(一)对材料重新进行调整
1、材料太单一,而且没有层次性,针对这个问题,我在《小小演奏家》的区域版块当中,我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况,根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,使学习活动体现“下能保底,上不封顶”的要求,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
所以除了保留排颜色卡片敲音块以外,还编了小曲子、并填了词,让幼儿演奏,增加幼儿演奏的难度,保证幼儿玩的持久性和创造性,也提高了他们的注意力和记忆力的发展,这样就不会出现张天睿无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿学习水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的兴趣和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。
在音乐角里,除了音块以外,可以投放一些小乐器,有的幼儿敲,有的幼儿拿乐器进行伴奏,这样孩子的兴趣就会调动起来,进行合作游戏。
(二)在活动当中发挥孩子的创造性
在区域化学习活动中,我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料,从而解放幼儿的头脑和手脚,给予幼儿足够的自由度,使幼儿充分地表现自我,勇于创新。
(三)指导到得当、适时,有针对性
在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效的推进幼儿游戏。
区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会,创造了较为宽松,没有压力的学习环境,而且又能满足不同发展需要的孩子,能使幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探究的信心,获得成功的体验,让幼儿乐学、会学,促进了幼儿学习能力的发展
“小菲热”的变化
独山子第四幼儿园教师:
徐淑芬
“小菲热”的当前现状
“小菲热”是我们班7位民族小朋友当中的一个,从进班的第一天起,我就注意到她的与众不同。
她的个子在全班女孩中是最高的,眼睛不大但很温和,一眼看上去,会误以为她就是汉族孩子。
她看上去很孤单,总是一个人独来独往地活动,她不说话也不爱笑。
除了就餐时听到她偶尔说一声“我还要”之外,我几乎在平时是听不到她的声音的。
她到底是怎样的一个女孩子呢?
她为什么不爱说话?
她真的就喜欢一个人呆着吗?
她就没有开心的事情吗?
一个健康的孩子怎么会是这样子的呢?
在好奇心的驱使下,我开始关注她的现在和过去。
带过她的教师说:
菲热的反应太慢了,干什么都跟不上,排队时也经常掉队,问她什么都答不上来,她好像听不懂我们和她说的任何话,与她沟通真是太困难、太累了,……一个字“愁”。
小热菲的妈妈说:
我和他爸爸都是一中的维语老师,平时工作忙,没时间管孩子,我们自己的汉话说的也不好,我们在家里说的都是维语。
孩子从小在乌苏奶奶家长大,到幼儿园才接触汉语,对汉语听不太懂,请老师多操心,……一个字“谢”了。
分析形成的原因
通过多渠道的了解,我认为,形成小菲热今天这个现状的原因基本是来自两个方面的:
一是家庭的生活环境影响;另一个是幼儿园的生活环境影响。
由于在家庭里不接触汉语,小菲热的汉语表达能力就差;又因为汉语表达能力不好,所以在幼儿园一日活动中就会受到一定的影响,以至于形成恶性循环:
她的汉语越不好,就越无法与人沟通,她的汉语也越来越得不到发展,她也变得越来越孤单,甚至到了目前基本不开口说话的程度了。
拯救小菲热的措施
孩子的天性就应该是活泼的、开朗的、快乐的。
面对小菲热不说不笑、不玩不闹的现状,我心里十分着急,做位一名老教师,我不能视而不见,我有责任把她拉到正常孩子的队伍里。
结合幼儿《心里学》和《教育学》以及新《纲要》的一些相关理念。
我决定采取因材施教、齐抓共管、共同引导教育的办法来帮助小菲热。
一、针对家庭环境方面的指导措施
1、沟通家长,共明方向
因为小菲热的父母都是老师,所以我们面对孩子的教育问题沟通起来比较容易,针对小菲热目前存在的问题,我先是和他们分析形成的原因,然后是向他们明确我即将采取的引导教育措施。
让他们明确目标的目的是征求他们的配合。
望女成凤的心理人皆有之,小菲热的父母很赞同我的方案,当场就表明了积极合作的态度。
这让我增加了实施下一步方案的信心。
2、“磁带”老师,早晚陪伴
少数民族孩子不说汉语,不是她不想说,而是没有一个良好的汉语刺激环境。
如何让孩子有一个好点的语言环境呢?
可不可以从我园选定的活动教材入手呢?
翻开我班的主题材料时,我的眼睛不禁一亮:
有那么多好听的故事和押韵的小儿歌啊!
干脆就近水楼台,借力打地吧。
于是,我找了一些空磁带,将教学活动中的儿歌和故事,认真地全录下来,让小菲热的妈妈早晚有空的时候在家里坚持放给她听,并鼓励她跟着模仿(注:
我录的语句较慢适合模仿)。
这样就等于在家里给她请了一个汉语老师啦。
二。
、针对幼儿园一日生活环境采取的指导措施
小菲热一天有8个小时的时间在幼儿园里生活,这里的汉语环境刺激对她语言发展起着举足轻重的作用。
这也是我要抓的重点引导环节。
我具体是从以下几个方面入手实施的
1、采取“一专、二带”的方法
所谓的“一专”是指我个人为小菲热开设的谈话专区。
这一块由我全权负责,具体做法是,每天早晨接待的时间,我要保证和小菲热有一段单独谈话的时间。
由于小菲热的父母上班都很早,必须每天早早将她送到幼儿园,这样就为我们能单独呆在一起创造了一个得天独厚的好条件。
我因地制宜,紧紧抓住这个好机会,为小菲热开个“小灶”。
一个问候、一个抚摸、一段温馨的对话……日复一日、潜移默化地影响着小菲热的汉语感受能力,不断帮她提高汉语水平的同时,也让她感受到被关怀的快乐与自信。
“二带”指的是每天老师有意识地轮换安排两名责任心强的小朋友和小菲热一起活动,一起吃饭、一起睡觉、一起游戏、一起参加幼儿园里的各种活动,可以说要做到形影不离一陪到底。
这样做的目的是通过和汉族小朋友的密切接触,将她带到和同伴交流的每一个角落。
使她大面积全方位地接触汉语,学习汉语的同时,也增进她与人交往的能力。
2、采取“一问、两答”的方法
“一问”指的是,每次在组织各种集体活动的时候,我都针对小菲热设计一个提问,让她有机会在集体面前回答,满足她的心理需要。
“两答”是指老师或其他小朋友的“带答”。
如果遇到小菲热不会说的词语或句子时,老师或其他小朋友要清晰地教她说,让她跟着别人的回答正确模仿一遍。
2、采用“鼓励、跟进”的方法
“鼓励”是指小菲热平时有一点一滴的进步时,老师都要看在眼里放在心里,随时随地做到口头上的认可和表扬。
“
跟进”是指及时地鼓励后对她提出更高一点的期望,不断暗示激励她向这个期望靠近再靠近。
如,当她可以说出一个词的时候,老师要及时表扬,当她可以说出许多词语的时候,老师在表扬的同时要暗示她向说一个简单的句子而努力。
依此类推的不断跟进,激励她不断提高自己的各方面能力,促其快速成长。
引导教育的结果
经过一个学期的不懈努力后,小菲热的进步特别明显。
从汉语发展方面来看,小菲热的进步表现在:
1、基本能听懂老师和小朋友说的汉语内容。
2、能用汉语背诵一些简单的儿歌。
3、活动中,从来不回答问题的她,现在喜欢举手抢答问题。
4、能听懂并喜欢听汉语故事。
从情感、社会性等方面来看,她的进步表现有:
1、小菲热喜欢笑了、早晨来园时愿意主动和老师打招呼,能帮助老师摆放餐具。
2、从前独来独往的她现在喜欢和小伙伴一起参加各种活动,如在区角里一起做手工,一起看书等。
3、每天能自觉摆放自己的杯子和挂毛巾,能认知自己的编号“14”,不再用老师单独为她操心了。
4、她能用简单的汉语和小伙伴交流,现在已经有了许多的好朋友。
现在的小菲热变得大胆、自信、积极、活泼、快乐、爱笑。
已经回到我们正常孩子的队伍里了。
和我一样高兴的还有小菲热的爸爸妈妈,小菲热的妈妈说:
“通过每天和她一起听儿歌和故事的次数多了,我自己的汉语水平也在不段提高,这真是一举两得啊!
”
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