中小学高效课堂典型模式资料.docx

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中小学高效课堂典型模式资料

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A、山东省昌乐二中“271课堂教学模式”简介

山东省昌乐二中“一、271模式简介1、时间的划分。

“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。

即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。

2、学生组成的划分。

在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。

第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。

第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

4、学习内容的划分。

20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。

“2”就是自己学会

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的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

5、学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

6、生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

二、八环节学习法简介计划导航走进昌乐二中的教室，无论是初中还是高中，每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记，这是专门用来制订日计划用的。

从进昌乐二中校门的那一刻起，学生就人手一本，统一配备，在计划本的扉页上，学生确定自己三年为之奋斗的理想大学，在总目标确立前，班主任老师先介绍某些大学的情况，唤起学生心中的激情与向往。

每日早操后，学生一入教室坐定，先拿出5分钟的时间制订“日计划”。

初一的孩子虽然只有13岁，但在老师的引导下，他们已经养成了良好的制订计划的习惯。

凡是学生自己支配的时间，都作了非常详细的安排，复习或是预习，阅读或是做题。

学生不但要制订计划，还要学会按照计划学习，只要是制订了，就一定要完成。

完成一项计划，就在计划本上用对号标出。

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学生在每日计划的基础上，要制订每周的计划和学期计划。

在制订计划导航过程中，班主任是具体指导者，要帮助和督促学生们，力求制订的计划具有持久性——要求学生必须坚持下去，直到形成习惯；具有有效性——计划的内容必须有利于学生知识和素质水平的提高；具有可操作性——计划忌大忌空，要切实可行，适合学生个性。

班主任要不断对学生计划制订及落实情况进行检查和指导。

课前预习昌乐二中规定，学习新课之前，学生要专门拿出时间充分预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布置的任务去预习。

学生在预习中只找出问题还不够，还要养成探究领悟的习惯。

预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。

对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑。

通过课前预习，学生形成了学习的良性循环，使学习变得主动，从而提高了学习效率。

专心上课可以说，课堂是学习的主要阵地，所以，在如何上课上，八环节学习法进行了非常详细的阐述。

上课的准备要从课间休息时就开始，从心理上调节好自己的状态，做到精神饱满。

课堂上要以听为主，以思为主，但为了“一听就会、一放就忘，一做就错”的问题，必须记好课堂笔记作为辅助。

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充分利用老师留下的3～5分钟时间，做好小结并把课堂疑点记在“备忘录”上。

学案导读昌乐二中还成功地运用“学案导读式”教学模式。

教师在吃透大纲（新课标）、吃透教材、吃透学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难不同的问题和训练题目，精心设计出预习学案。

学生在教师的指导下充分预习，找出难点和疑点。

通过做预习学案，进一步巩固知识。

教师通过检查学生的预习学案，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，然后通过恰当点拨、师生互动、学生讨论等方式答疑。

在学生掌握了知识点，学会了解题方法、技巧和规律之后，学生解决问题的能力和举一反三的迁移能力也会随之增强。

规范训练作业是思考的锻炼，所以，二中要求学生要在作业过程中养成多问几个“为什么”、多考虑几种新的解题方法，并将其独立运用到作业中去的习惯。

如果在自习的时候走进教室，你会发现很多高中生都在一笔一画认真地练字。

这是因为，二中对作业书写要求及其严格：

字要一笔一画地写，不准用涂改液，不准乱涂乱画，有错误用尺子画两条直线划去。

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规定时间，限时训练。

作业按时完成后，及时上交。

通过强化时间观念，让学生养成更科学的思维步骤、思维方法，从而锻炼学生迅速、规范的思维能力。

二中学生人手一本“错题及典型习题档案本”，作业发现错误，都要记入错题档案，立即改正，并认真反思总结。

满分答卷这个环节是针对考试的，因为在中学，尤其是高中阶段，考试可以说是家常便饭，既然考试这么多，占用了很多的学习时间，如何对待考试便成为一个重要的问题满分答卷便是昌乐二中对这个问题交出的答卷。

这又是他们的一大创举。

每次发下考试试卷后，根据老师安排的时间，由学生自己先研究失分及原因，找出实得分、应得分和不该失的分。

根据上面分析，对于主要失分的原因，学生要制订相应的改正措施。

接下来便是认真听老师讲评。

之后，再与其他同学积极交流，学习其他同学的优秀解法和思路，取他人之长，补己之短。

在此基础上，接下来就要完成满分答卷了——认真规范地在满分答卷上按要求进行纠错，每个错题都要注明错因并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理并写到满分答卷上，最后写出后记。

完成满分答卷后，要把本次考试后的感悟总结出来，并加以体会和反思，写出简单后记，供以后学习参考。

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通过这样一次考试，不但可以检测学生的学习水平，更可以让学生明白自己这段学习的疏漏之处，在接下来的一段时间里，学习才可能有的放矢。

课外阅读为提高学生阅读水平，学校拿出专门时间开设阅读课。

学习档案走进昌乐二中的很多教室，你都会发现一张表格，上面有全班学生的名字和他们的学习目标，教师还要求学生在班里找出学习榜样，在表格里写上：

某某同学是我的学习目标。

这是他们的学习档案的一个部分。

学习档案不但是学生自我提高、自我完善的有力工具，而且，学生完成学习档案后，班主任要及时收起来，进行评阅，所以，学习档案还是班主任及时了解学生的思想状况、学习状况及生活状况，与学生进行心灵的沟通的渠道。

赵丰平说：

“科学的方法是成功的先导，谁掌握了科学的方法，谁就能在前进的道路上捷足先登。

”所以，他从1992年开始就发明了这套八环节学习法并在之后不断地完善它。

赵丰平要给学生一把打开成功大门的“金钥匙”。

昌乐二中的实践证明，八环节学习法彻底改变了学生的学习习惯，学生上课会听，自习会学，由不会学习变得善于学习，由不愿学习变得乐此不疲。

有的学生说：

“在二中不学习都不可能，

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在二中想不学习、不进步都不可能。

”学生答题规范的提高尤为突出，2004年春天高三市统考，昌乐二中抽考的英语试卷因答题规范、书写认真，被各县市区作为样板试卷进行复印参照学习。

这样规范化的学习活动使学校涌现了一大批尖子生，许多学生由“喜马拉雅”变成了“珠穆朗玛。

”山东省理科状元张涛涛曾深情地说：

“母校让我养成了积累典型习题的习惯，使我走向了更强，使我走向了人生的另一种境界。

B、山东杜郎口中学“三三六“课堂教学模式

山东杜郎口中学“三三六“课堂教学模式杜郎口中学指导思想】【指导思想】相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

课堂模式】【课堂模式】“三三六”或“10+35”模式。

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。

“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。

其实二者有时候交互式用。

三三六模式】【三三六模式】1、三个特点：

立体式、大容量、快节奏立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

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快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：

预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

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模式】【10+35模式】10：

教师讲解≤10（分钟）；35：

学生自主≥35（分钟）。

专题知识工程”

C、派尼学校的“读写序列化”“专题知识工程”派尼学校的“读写序列化”在武术之乡河北省沧州市，派尼学校最初是以英语特色教学成名的。

能说一口流利英语的学校董事长张润军说，谁说小城市就不能拥有优质的教育？

心高气傲的他，决定走高端化办学的路子。

他给派尼定位在“不但要起点高、眼界高、质量高，还要处处走在别人的前面”。

“教育的终极目标是发展人，成就人，幸福人。

”张润军说，真正好的教育必须能让学生实现“快乐学习、幸福成长”。

因而他提出，派尼应该成为学生们的“家园”。

张润军提出要课改，他还在管理上重拳出击，对那些凡对课改持消极态度的人，无论专业水平多高，一概毫不含糊地予以辞退。

凡此一年，派尼学校将课堂打造得有模有样。

他还特意邀请杜郎口的老师来“验收”自己的学校，渐渐地派尼也因“改”而名。

●快乐家园工程张润军说，把学校建成“孩子快乐成长的家园”，要求所有教职工都要树立学生即“我”的孩子的观念，这个孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”负责期间就是“我”的。

这就是派尼人的学生观。

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派尼学校的老师们有一个共识，孩子的常态应该是快乐的，而快乐的常态建立在自我提升、感受成功的基础上。

故此，学校要让每一名孩子体会到成功的快乐；要做到用孩子们的一个个成功，砌筑起孩子的成长；孩子们享受了在学校的成功与快乐，学校才能给孩子以家的温馨和留恋。

“孩子快乐成长的家园”，既是给每一名学生创设的美好愿景，更是派尼办学的方向和目标。

围绕着“高效学习”，他们从“临帖”杜郎口高效课堂模式出发，创设出“读写序列化”“专题知识工程”个1工程等、、9一系列的高效（教学）学习模式；围绕着自主管理，他们要求孩子每学期读一本名人传记或名著或其他美文，每学期读一本英语课外读物，每学期学会一首英文歌曲，每学期坚持做一件有益于班集体或小组的事，每学期改掉一个坏毛病，每月写一篇自己满意的习字，每人坚持一种自己喜爱的运动；围绕着“健康成长”、“快乐发展”，他们创建出了以“快乐学习”“绿色家园”“艺术、、家园”为核心的“快乐家园工程”，从构建学生“多元智能俱乐部”出发，让学生在寻找知识中拥有广泛的知识来源，学会学习、学会观察，读知识、读环境、读社会、读文化。

快乐家园工程，快乐的不仅有学生，还有老师。

张润军说，老师也是孩子。

学校本身就是教师的家，教师是“家”的成员，教师是学校的合作者。

这十年，学校一直坚持在岗培训。

“学校有责任有义务促进每一个教师的健康成长，正如家

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长关心孩子的健康成长一样，校长也要关心教师的职业锻造。

”●“读写序列化”派尼学校的“读写序列化”，将培养读和写的能力作为教育教学内容中的重点，并将这种培养方式做成了一个整体的序列，从小学一年级到六年级，分别有不同的训练要求、培养重点，并根据不同年龄段孩子身心成长的特点，循序渐进，不断由低到高。

派尼学校校长李富春告诉记者，创设“读写序列化”的灵感来自于多年的一线教学。

从教授作文课开始，老师们发现，不同年级的学生适应作文教学的特点不一样，新课标对不同年级也做出了不同的要求。

因此他们将作文按不同年级分层，还做出了各年级不同的写作重点和规定要求。

学校常务副校长吴学东向记者介绍，学校有针对性地做出一二年级重点“写话”训练、三年级开始命题作文训练的教学思路。

学校教学副校长张亚芹进一步介绍，学校还重点让孩子们读精品文章，通过阅读、分析、感悟，一边感悟写作方法和技巧，一边获得知识，获得陶冶。

李富春校长介绍，派尼学校的老师们还创编出有针对性的一整套序列化训练教材，规定了作文训练的“分步习作”型的训练体系，培养“观察——思维——表达”的能力。

教材还明确了各个步骤：

第一步，说话训练，先训练学生说一句完整的话，然后说几句连贯的话，中高年级不断提高要求；第二步，写话训练，借助现成材料写话，自己搜集材料写话；第三步，片段训练，针

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对环境、场面、细节、对话、心理、外貌等方面专项训练；第四步，书面作文训练，放胆练笔，启蒙开篇，分项训练，系统提高，综合训练，全面达标。

针对不同年级，教材也有不同侧重点。

一年级，一句话训练，先短句，后长句；二年级，一段话训练；三年级，片段训练，分项进行；四年级，篇章训练，写放胆文（放开胆量大胆写文章）；五年级，篇章达标训练；六年级，完善综合训练。

记者随机走进了幼儿班的课堂，看到孩子们都在津津有味乐滋滋地看着彩图，一会儿又热烈地议论开来。

任课教师向记者介绍，幼儿班的孩子，既没有学习拼音做基础，又没有识字做基础，就引导他们从观察实物、图片开始，激发他们的学习兴趣，还可以采用贴图游戏，让孩子们把贴图过程写下来，这样就锻炼了孩子们观察、思考和动手的能力。

吴学东副校长说，学校根据孩子年龄小的特点，先让他们游戏，再让他们说，再让他们写。

“我能做，我能说”“我会做，我、会说”，激发了孩子的表达兴趣、表达欲望，再由兴趣入手，进行系统的训练。

●专题知识工程派尼学校的专题知识工程，就是通过让教师们、学生们自己搜集专题知识，无论是专业内或是专业外，以丰富知识储备，提高教学水平。

李富春告诉记者，很多教师面临的突出问题是知识面过于狭

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窄，极大地束缚了教师专业水平的提高。

这也是学校开展专题知识工程的初衷。

通过这一工程的实施，使每位教师、每个学生都在动手中起步。

每位教师、每名学生都选择了自己关注的专题，自由搜集，自己整理，多多益善。

一段时间后，教师、学生整理的材料不断充实起来，既有来自教学一线的“语文教学修辞格简表”又有，“诗句”、“名句赏析”；既有“中国古今著名诗人”，又有“五千年文明”“中国世界文化、遗产”；甚至有“新交通法规知识”“高速公路网规划”“世界八、、大奇迹”……学校更看重老师和同学们搜集这些知识的过程，因为那是教师获得体验、不断提升的过程，也是学生们不断获得学习兴趣、充实知识的过程。

为此学校还举行了以各种知识为专题的知识竞赛活动，引导、鼓励老师和同学们不断积极寻找专题知识。

高效课堂学习模式，对教师的专业素养提出了更高的要求。

教师每节课都要备学科知识（系统知识，包括学科外延和边缘知识等）；备学生，要增加学生学习的内驱力，对方法的归纳、对规律的总结等。

这些专题知识和搜集知识的能力对他们十分有必要。

D、河北围场天卉中学“大单元教学模式”河北围场天卉中学“大单元教学模式”14名教师，336名学生，这就是胡志民最初创办河北围场天卉中学时的全部基底。

而六年后的今天，“天卉”却“奇香扑鼻”，因“改”成名，一跃成为承德市乃至河北省的“课改名校”。

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天卉是整个河北省学习杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美称。

其影响力虽然尚不及“课改老师”杜郎口，但在每个周，前来参观学习的也不下数百人，尤其是临近的内蒙古、辽宁等省，“去天卉学课改”甚至已成他们的共识。

“天卉”成为围场教育的一大景观，同时也成为当地百姓送子求学的首选学校。

在民办教育生存相对艰难的今天，“天卉”是靠什么为自己杀出一条“生路”的？

民办教育的前途在哪里？

其之于民办教育发展的启发性和借鉴意义到底多大？

当很多学校面对“课改”而踌躇止步时，为什么天卉却敢于知难而上？

天卉到底是怎样抓住了课改的“牛鼻子”进而，“临帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己的教学模式的？

相比杜郎口模式，天卉是照本宣科还是“继承发展”？

凡是到过天卉的人都这样评价，天卉的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成蝶”的关键。

那么让我们来解读一下“大单元教学模式”。

“大单元教学模式”，首先是立足于“破”，其大胆向着传统课堂教学宣战，敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”“课、时安排”“学期计划”“学年任务”等，把学科知识按照自己的、、规划重新整合、综合设计、有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹，以此架构出天卉的“大单元模式”。

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大单元模式具有三大特色：

大整合、大迁移、大贯通。

大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联知识上挂下联，“左顾右盼”，以“大学科”予以围拢归整。

大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移。

其颠覆了传统知识教学中的片段性、片面性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。

大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。

在教学流程上，要求教师先“消化”知识，然后再重新编程，把“营养”反刍给学生，再经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。

大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象。

相比杜郎口模式，天卉模式的“变革性”更大。

其从“课堂出发”，所涉及到的是一场真正意义上的“新课程”改革。

其之于当前全国如火如荼的新课改意义和启发性更加巨大。

天卉中学的胡志民校长以《三角形》单元教学为例，介绍他们的“大单元教学模式”。

天卉要求教师首先不受教材的影响，敢于摒弃就三角形教三角形的传统教学方法，而是将三角形和多边

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形有机地串联起来，让学生在学习完三角形之后，即开始学习多边形，增强学生的抽象性、逻辑性和易受性。

在教授三角形时，他们又将线和角分开，以三边、高线、中线、角平分线贯穿起来描绘“线”，以内角、外角、锐角、钝角、直角串起“角”，增强学生的系统性、宏观性和知识的统一性。

大单元教学给天卉带来了脱胎换骨的变化。

胡志民校长概括了“大单元教学模式”的“十大功效”：

1、改变了教师和学生的生命状态；改变了教师和学生的学习状态；2、3、去掉了作业，实现了真正意义上的减负；4、真正落实了新课程改革的“三维目标”；5、落实了“以人为本”的教育思想；6、找到了教育的“支点”——“尊重学生”；7、实现了课堂的“软着陆”——“快乐、高效”学习；8、改变了老师的“研究态”实现了老师成长的“自主式提升”；9、改变了传统的管理模式，使学校发展走上了“文化管理”的最佳途径；10、实现了教育本质“向人”的回归。

天卉中学教师叶建军说：

“当了十多年的教师，只感觉苦，感觉累，从没感觉到当老师有什么幸福，教改一年来，我才知道什么是好老师，什么是教育，我从内心感受到了从教的快乐，也找到了一个教师的幸福和尊严。

”那么“神奇”的大单元模式在课堂教学上是如何操作的吗？

有没有环节的规定？

胡校长对记者介绍，大单元模式课堂教学的具体表现形式是

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“三型、六步、一论坛”。

“三型”，即以高效课堂的三种课型开始，“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”“六步”；，第一是明确目标，第二是自主学习，第三是小组讨论，第四是展示拓展，第五是穿插巩固，第六是当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，打破教材顺序，打破课时束缚，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”，以便于学生整合知识，生成能力。

在“大单元教学”模式中，每一个环节都有不同的任务和要求。

大单元的核心是“展示教育”。

在其三个课型中，“展示”一直发挥着相当重要的作用，利用学生的“表现欲”培养孩子的，“自信心”，达到促进学习的目的；“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。

“预习展示课”是大单元教学的起点和学习的开始。

在这个环节中，导学案是教与学的抓手，起到学习的“导引”作用。

大单元教学模式在“自主”学习上，致力于培养学生的学习能力，利用独学、对学、群学等方式，先期让学生达到掌握70—80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对。

“提升展示课”有指导和铺垫意义。

“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展示，通过教

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师的追问、质疑，来进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。

在此环节中，他们还对展示过程提出“聚焦”要求，即教师应尽量避免站在聚焦处，要关照学生按要求“运动”自己，要站在便于指导点拨学生的位置上。

而要求学生在“聚焦”时要避免“平行站位”，所处位置要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

提升展示要让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。

展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。

“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”“兵教兵”“兵强兵”的过程达到对知识的、、再认识和巩固的“目的”。

此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”“多解一题”、，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力。

记者在天卉中学，巧遇了星期天来校的学生王明泉，他告诉记者：

“这种新的课堂，让我感觉学习不是一个苦差事了，原来学习也很有乐趣，也能找到快乐。

过去我怕上课，现在我从盼着上课，在这种课堂里，我不但学到了知识，又锻炼了我的胆识和表达能力，现在放假只要一天，我就立刻想回学校。

”

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E、兖州一中“循环大课堂教学模式”

（一）教育理念“三个解放”即“解放学生，解放老师，解放学校”的学校内涵发展观；“培养与自身、与社会、与自然和谐相处的人”的教育理念；“把教学相长拓展