高中综合实践活动探析研究性学习活动选题指导教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中综合实践活动探析研究性学习活动选题指导教学设计学情分析教材分析课后反思
探析研究性学习活动(选题指导)
教学设计
设计教师:
工作单位:
探析研究性学习活动(选题指导)
教学设计
一、【教学课题】:
实践活动开题课(选题指导型)
二、【课标解读】:
课程标准:
1、引导学生在实践学习中获得亲身参与研究探索的体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度,注重学生兴趣、个性的培养。
2、培养学生发现问题和探究问题的能力,掌握综合实践的选题方法,学会分享与合作。
课标解读:
1、综合实践活动的课程实施过程是在教师指导下学生的自主实践学习过程,“自主”就是自己去了解、去分析、去选择、去判断,它需要有知识做基础,有方法与能力做条件,它是一个学习的过程、尝试的过程、锻炼和成长的过程,要注重学生的兴趣、个性的培养,并使每个学生都感受到成功的喜悦,学生从传统教学模式的“我不得不学”转变成“我要学、我想学”,极大的提高了学生的学习的兴趣和学习积极性。
2、在学习过程中,通过引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,引导学生发现问题、提出问题、增强问题意识,发展创新精神,引导学生在探究学习过程中,学会交流与合作。
3、开展实践活动,一定要认真的去筛选课题 ,内容新颖,这是成功开展综合实践活动的前提。
教学中,在确定好主题后,还要善于为学生提供一个综合运用各学科知识的实践机会和发挥能力的空间,要从学生熟悉的真实生活入手,学生才会倾心投入、真情感悟,从而更加积极参与活动。
三、【教材分析】:
本节课选自泰山出版社,《研究性学习活动》第一册,第2单元的内容。
本节课为综合实践的选题指导课,是主题实践活动链上的起始课。
该部分内容的学习,对学生有目的、有计划开展综合实践活动,对于学生保持持续的活动兴趣和愿望,对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。
本节内容通过引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的选题方法,引导学生发现问题、提出问题、筛选问题再将问题转化为研究课题,培养学生发现与探究问题的能力,掌握综合实践的选题方法,学会交流与合作。
四、【学情分析】:
高中学生思维比较活跃,角度比较广,善于思索,敢于质疑,普遍对综合实践怀有很浓的兴趣,问题意识较强,能围绕主题提出较有价值的问题,比较关心当代文化生活,与人合作、交流能做到团结有礼,口语表达能力较强,并有自己的思想和思维方式,课堂上表现力更强,而且不喜欢捆绑式和给予式的学习方式,但对问题的鉴定能力有限,在选题时容易出现内容大而空的现象。
个别学生性格较内向,羞于讨论,需要老师和同学的鼓励。
五、【教学目标】:
1、知识与技能:
培养学生发现与探究问题的能力,掌握综合实践的选题方法,强化相互之间的合作意识。
2、过程与方法:
创设情境,生成主题;合作探究,分解主题;基于兴趣,成立小组。
3、情感、态度与价值观:
培养学生热爱学校的思想感情。
六、【教学重点】:
主题的生成和子课题的确定。
七、【教学难点】:
选题的方法。
八、【评价设计】:
1、教师评价
教师通过预习检测,评价学生课前是否认真预习基础知识,课堂上观察学生的讨论情况及小组合作情况,对学生及时评价,提问部分问题可了解学生是否掌握综合实践的选题方法,对于课题表述部分,让学生自己举例说明,了解学生是否学会正确表述课题。
对表现较好的同学给予表扬,鼓励学生,让学生有成就感,从而激发他们的学习热情。
2、小组互评
每位小组成员从情感态度、合作交流、知识点掌握及创新精神等方面评价本组其他成员,填写小组评价表。
小组评价表
小组:
______评价人:
______
被评价人
评语
3、学生自我评价(请每位同学根据自己本课的表现,给自己做个评价。
)
自我评价表
小组:
姓名:
评价项目
评价内容
评价等级
情感态度
1.我很喜欢上综合实践课,在快乐中学。
优秀
一般
稍差
2.我在活动中能积极主动地参加小组的讨论,能提出自己的看法并认真倾听同学的观点和意见。
3、我认为这样的课对我成长有很大帮助。
知识能力
1、我课前认真预习本节课相关知识。
2、在活动中我能运用自己的方式记录下小组讨论的过程。
3.我能综合运用已有知识,主动学习并了解综合实践选题的新知识、新信息。
活动成果
1、我在小组讨论时,主动提出了问题,并在筛选问题时,认真分析,提出了自己的意见。
2、探究学习过程中我学到了新知识,学习能力有所提高。
3、我能对自己及同伴做出恰当的评价。
九、【教学过程】:
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
预习检测
一、预习检测
1、某班学生开展研究性学习活动时,以“诚信”为主题提出了以下几个问题:
①.什么是诚信?
②.诚信的历史渊源是怎样的?
③.发展市场经济还要讲诚信吗?
④.中学生诚信的现状如何?
请回答以下问题:
(1)、上述问题中,你认为不可以转化为课题的是哪几个?
理由是什么?
教师引导学生做学案上的预习检测,并巡回查看学生的做题情况。
学生完成预习检测后,教师提问。
预设学生回答:
①和③不可以转化为课题
①是定义,无研究价值
③答案是一定的,无研究价值
认真做学案上的预习检测
学生回答问题
检测学生的课前预习情况
5分钟
学案
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
预习检测
(2)、对于可以转化为课题的问题,你认为作为研究课题,它们的表述合适吗?
如果不合适,请你进行正确的表述。
预设学生回答:
②和④的表述不合适,
②可表述为:
“诚信的历史渊源的研究”
④可表述为:
“中学生诚信现状的调查”
回答问题
检测学生的课前预习情况
学案
导入
二、课堂导入
师:
这节课我们就运用预习的这些知识一起上一节综合实践的选题指导课。
展示教学目标并着重强调本节课的重难点。
课堂导入
学生认真听讲
课堂导入
1分钟
多媒体呈现
创设情境
,
生成主题
三、创设情境,生成主题
播放一段关于学校的短片
师:
短片中的场景大家都熟悉吗?
这是哪里呀?
教师小结:
一段非常美的短片把我们带入了今天的主题:
我们的学校
教师板书:
我们的学校
播放视频
预设学生回答:
熟悉,这是学校
引导学生进入主题
板书
欣赏视频
回答问题
通过创设情境
,
将学生引入主题
3分钟
多媒体播放视频
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
根
据
主
题
,
提
出
问
题
四、小测试
师:
现在大家的大部分时间都是在学校度过的,大家应该对我们的学校非常了解吧?
下面我们通过一个小测试看看大家对我们的学校是否真的了解呢?
展示测试问题:
1、我们学校获得哪些荣誉称号?
2、我们学校设置了哪些部门?
3、我们学校的历史是怎样的?
4、我们学校里栽种了哪些植物?
五、根据主题,提出问题
师:
通过测试可以发现大家对我们学校的了解只是局限在某些方面,那大家想不想进一步了解我们的学校啊?
下面我们将主题进行分解,关于我们的学校,大家最想了解哪些方面的问题,把你的问题填到问题卡上。
预设学生回答:
了解
预设学生回答:
1、规范化学校、乳山教育教学先进工作单位······
2、校长室、总务处、教导处、教科室工会、办公室、政教处。
3、无人回答
4、冬青、月季、杜鹃、柳树······
预设学生回答:
想。
学生提出问题,填写问题卡
思考并且
回答问题
填写问题卡
通过测试
,
检测学生对学校的了解程度
,
进而激起学生想进一步了解学校的兴趣
,
培养学生发现与探究问题的能力
4分钟
多媒体
呈现
问题卡
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
筛选问题
六、筛选问题
师:
我们全班这么多同学,提出这么多问题,我们能不能一一进行研究啊?
那是不是大家提出的每个问题都有研究价值呢?
所以我们要对这些问题进行筛选,那筛选问题的方法有哪些呢?
师:
最后我们保留符合什么条件的问题呢?
教师小结:
1.没有研究价值的问题——删除
2.相同或相似的问题——合并
3.范围太大的问题——分解(缩小)
4.具有科学性,有价值,新颖、有创意,具有可行性的好问题——保留
师:
当然最重要的还是大家要感兴趣。
预设学生回答:
不能
预设学生回答:
不一定
预设学生回答:
1、去掉没有研究价值的问题;
2、把相同研究方向的问题合并;
3、把范围太大的问题缩小范围
预设学生回答:
①具有科学性
②有价值
③新颖,有创意
④具有可行性
思考并且
回答问题
学生
听讲
让学生掌握筛选问题的方法
2分钟
问题呈现
多媒体呈现
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
筛选问题
师:
下面每个小组运用筛选问题的方法对你们的问题进行讨论筛选,将筛选后的问题填到筛题卡上。
师:
大家都筛选完成了吗?
我们先来看一下第一小组的完成情况?
各小组起来汇报筛选结果。
教师板书:
问题1:
问题2:
问题3:
······
根据学生的陈述和板书,师生共同对研究的问题进行归类。
教师巡回观察学生的讨论情况,进行个别指导
教师板书
教师一边板书,一边讲解,引导学生将不同小组筛选出的问题进行二次筛选。
小组讨论筛选问题
听讲
培养学生探究问题的
能力及合作精神
6分钟
筛题卡
板书
将问题转化为研究课题
七、将问题转化为研究课题
师:
经过筛选,我们筛选出黑板上这些问题,但这些只是问题,还不是我们要研究的课题,下面我们要将问题转化为研究课题,那么应该怎样表述课题呢?
引导学生将问题转为研究课题
听讲
讲解如何正确表述课题
1分钟
问题呈现
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
将问题转化为研究课题
(1)常见的课题在名称中应尽可能表明三点:
研究对象、研究问题和研究的方法。
例:
关于大学生消费状况的调查
师:
这个例子当中,研究的对象是什么?
研究的问题是什么?
研究的方法是什么?
(2)课题的陈述形式
××的现状和展望
××的研究综述
××的调查
××的初探/初探××
××在××中的应用
××的实验研究
关于××的思考/研究
××的分析和对策研究
××对××的影响
××的处理方法的研究
······
师:
课题的陈述形式有很多,下面我们选取几个最常用的陈述形式举例说明好不好?
第一个:
××的现状和展望
第二个:
××的调查
第三个:
关于××的思考/研究
第四个:
××的处理方法的研究
教师指导学生举例说明。
学生听讲
预设学生回答:
研究的对象是大学生,研究的问题是消费状况,研究的方法是调查法。
教师讲解课题的陈述形式,并指导学生举例说明。
学生思考并回答问题
思考并回答问题
讲解如何正确表述课题
3分钟
多媒体呈现
问题呈现
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
将问题转化为研究课题
师:
下面每个小组讨论,将黑板上的问题转化为研究课题。
师:
大家讨论好了吗?
第一个问题转化为研究课题应怎样表述?
第二个问题转化为研究课题应怎样表述?
第三个问题转化为研究课题应怎样表述?
······
各个小组将黑板上的问题全部转化为研究课题,教师将课题输入计算机,并通过多媒体课件展示。
教师巡回观察学生的讨论情况,进行个别指导。
教师提问某小组回答,并同时将课题输入计算机。
小组讨论表述课题
认真听讲
将问题转化为研究课题
,
既巩固了本节课的知识
,
又
培养学生的小组合作精神
6分钟
多媒体呈现
基于兴趣
,
成立小组
八、学生基于兴趣,成立小组
下面大家选择自己感兴趣的课题,重新分组。
(一)分组要求:
1.选择自己最感兴趣的课题。
2.兼顾组员的能力、水平互补为宜。
3.小组人数为6—8人。
(二)教师指定每个课题活动小组的位置在几号桌。
教师指导学生分组
听讲
注重学生兴趣与个性的培养
1分钟
多媒体呈现
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
时间预设
呈现方式
基于兴趣
,
成立小组
师:
给大家几秒钟的时间思考一下,你到底要到哪个课题活动小组中去?
大家考虑好了吗?
师:
下面大家带好自己的物品,走到你最感兴趣的课题活动小组中去。
(三)教师根据每个小组人数的多少进行调节,使各小组人数达到要求。
给学生几秒钟思考
指导学生分组
基于兴趣,自由
分组
注重学生兴趣与个性的培养
2分钟
问题呈现
推选组长
,
并汇报选题理由
九、各小组推选组长,由组长带领本组成员讨论小组的选题理由,填写汇报卡,并向全体同学汇报。
巡视学生讨论情况,并指导各小组汇报选题理由。
小组讨论选题理由,并填写汇报卡
各小组
成员探讨选题理由
,
可提高学生的兴趣
。
8分钟
汇报卡
课
堂
总
结
十、课堂总结
这节课我们学习了什么?
1、选择“我们的学校”为研究主题;
2、围绕主题,提出问题,筛选问题,并将问题转化为研究课题;
3、根据兴趣重新分组,各小组汇报选题理由。
那同学们你们学到了什么?
引导学生问问自己这节课我们学习了什么
预设学生回答:
①学会了如何选题。
②学会了如何与同学合作交流。
······
回顾本节课知识,
总结我学了什么
让学生对本节学习的内容做一个整体的回顾
2分钟
问题呈现
课后练习
八、课后练习
每位同学根据自己的兴趣爱好,从生活中选择一个自己感兴趣的主题,然后将主题分解成几个小课题(至少3个),最后以小组为单位讨论交流。
通过课后练习,巩固本节课学习的知识,培养学发现与探究问题的能力,强化相互之间的合作意识。
1分钟
多媒体呈现
小组互评和学生自我评价
学生填写评价表
让学生对本组各成员以及自己本节课的表现做一下评价
评价表
板书设计:
我们的学校
一、围绕主题,我们筛选出以下几个符合条件的问题:
问题1:
问题2:
问题3:
问题4:
问题5:
…….
二、根据主题生成的课题名称如下:
课题1:
课题2:
课题3:
课题4:
课题5:
…….
学情分析
高中学生思维比较活跃,角度比较广,善于思索,敢于质疑,普遍对综合实践怀有很浓的兴趣,问题意识较强,能围绕主题提出较有价值的问题,比较关心当代文化生活,与人合作、交流能做到团结有礼,口语表达能力较强,并有自己的思想和思维方式,课堂上表现力更强,而且不喜欢捆绑式和给予式的学习方式,但对问题的鉴定能力有限,在选题时容易出现内容大而空的现象。
个别学生性格较内向,羞于讨论,需要老师和同学的鼓励。
教材分析
本节课选自泰山出版社,《研究性学习活动》第一册,第2单元的内容。
本节课为综合实践的选题指导课,是主题实践活动链上的起始课。
该部分内容的学习,对学生有目的、有计划开展综合实践活动,对于学生保持持续的活动兴趣和愿望,对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。
本节内容通过引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的选题方法,引导学生发现问题、提出问题、筛选问题再将问题转化为研究课题,培养学生发现与探究问题的能力,掌握综合实践的选题方法,学会交流与合作。
评测练习
每位同学根据自己的兴趣爱好,从生活中选择一个自己感兴趣的主题,然后将主题分解成几个小课题(至少3个),最后以小组为单位讨论交流。
课后反思
上完这节课,我深有感触,教学不仅仅是传授知识,更多的是引导学生自主、合作、探究学习,感受学习带来的乐趣。
在实际教学过程中,要重点加强对学生实践能力的培养,同时,还要注重教师在教学过程中的引导作用。
下面是我对本节课教学的几点反思:
一、备课理念、教学方法、说话艺术等方面
本节课的设计很好的体现了新课标的理念,以学生为主体,实现教学目标多元化,细小化。
有知识与技能、过程与方法还有情感态度与价值观的目标。
综合实践课的实质就是在教师引导下,学生自主进行综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者,而是一个充满主动精神的主体,教师要充分尊重学生的主体性,尊重学生的兴趣与选择,鼓励学生努力探究自己的目标。
我很认真地准备这节课,在授课当中,我用了多媒体教学课件辅助教学,指导学生采用小组合作的学习方式,意在培养学生的自主学习能力、创新思维能力和小组合作精神。
二、学生学习基础、状态和效果方面
高中学生思维比较活跃,角度比较广,善于思索,敢于质疑,普遍对社会实践怀有很浓的兴趣,问题意识较强,能围绕主题提出较有价值的问题,口语表达能力较强,并有自己的思想和思维方式,课堂上表现力更强,而且不喜欢捆绑式和给予式的学习方式。
个别学生性格较内向,羞于讨论,需要老师和同学的鼓励。
本节课的主题“我们的学校”,学生比较感兴趣,小组讨论很积极,通过这节课的学习,学生了解了课题生成的基本思路和方法,能主动发现问题或关注相关事物,增进对学校和校园学习生活的认识。
绝大多数同学表现不错,但个别同学讨论发言不太积极,对于灵活性较强的问题,分析能力较差,知识的综合运用能力欠缺。
整堂课各环节环环相扣,有序推进,整体效果比较理想。
原理分析:
学生原有的基础不同,对问题分析能力及语言表达能力也不同,这种学生的个体差异导致部分学生对灵活性较强的问题分析能力差。
整改措施:
1、要注意学生个体间的差异,注重基础知识的教学。
2、适当关注基础较差的同学,鼓励他们积极参与讨论。
3、注重学生能力的培养。
三、授课内容、方式、技能技巧方面
综合实践活动是以学生为主体的,很多时候都需要学生自主活动,在选题阶段也不例外。
因此,授课时,一定要组织好活动秩序,在这个过程中,为了方便筛选、归并问题,我提供了问题卡和筛题卡给学生,使得小组提出的问题能够展示出来,然后小组一起讨论分析,比如说本节课的重点内容“主题的生成和子课题的确定”,在课堂上通过教师引导,学生共同探讨完成。
有时候学生讨论学习的知识点比教师传授的内容印象更深刻。
课堂上教师引导虽然不可缺少,但学生的主体地位不容动摇。
对于难点“选题的方法”,这部分内容要在掌握基础知识的前提下,学生在共同探讨学习中达到巩固知识点的目的。
在整个教学过程中,我始终尊重学生,在已有的认知水平基础上,围绕学生设计教学活动,体现以学生为主体,力图营造一个充满活力的课堂。
四、课堂教学预设与生成的处理成效方面
课堂是生成的过程,作为教师,在面对动态生成时,要学会把握,教师只有尊重学生,善于引导,课堂才能呈现预约的精彩。
这节课,有很多需要小组共同探讨学习的环节,教学设计当中我预设各个小组能圆满完成学习任务,但实际课堂上,个别问题学生思考回答的还是不够全面,但学生的学习积极性还是比较强的。
整改措施:
在以后的教学中要积累这方面的经验,课堂上学生的回答是各种各样的,教师应在课前做好充分准备,善于处理学生“突发”的问题,这样的课堂教学就能看到最佳效果。
五、课堂教学整体效果与教师自身素质方面
这堂课的整个教学结构比较清晰,基本反映了选题指导课的教学结构,本节课较好地达成了教学目标,整体效果比较理想。
课堂上学生将思维的触角延伸到校园生活的各个角落,分享选题理由时,他们充满自信积极发言,整个课堂的气氛和情感,由浅入深,渐入佳境。
当然每个课堂都不可能十全十美,作为教师,我一定再接再厉,继续提高自身素质,多阅读、多听课,努力提高自己的教学水平。
总之,教学有法,但教无定法。
高效课堂不仅取决于课堂导入是否灵活、教学情境的创设是否巧妙,学习目标的设定是否层次分明,更重要的是取决于教与学的各个环节。
学生只有在教师的指导下,通过参与、实践、小组合作探究等方式,完成学习任务达成目标,感受成功,才能够在自己原有的知识基础上取得进步。
课堂教学效果
本节课是实践活动的开题课,教学内容是如何有效的选择研究课题,学生的当堂学习取得了一定的效果,主要表现在以下几方面:
一、学生的课堂学习积极性。
本节课利用小组学习的方式分组教学,高一的学生活泼、好动,求知欲比较强,思维也比较活跃,在了解了学生的知识水平以及心理状态后,在教学中就可以做到有的放矢,有针对性地采用方法,比如:
课堂上要注意适时调动学生的学习积极性;用合适的方法纠正学生表现出来的问题;对学生的良好表现及时给予肯定。
使学生在原来学习的基础上更进一步掌握学习方法,提高学生学习的积极性,学生的学习由被动接受转为主动学习,从而达到了综合实践课教学的目的,提高了课的质量。
二、学生的知识掌握情况。
课堂上学生基本能掌握本节课的知识,大部分学生能在老师的引导下,主动参与学习,掌握了基本的学习方法,能按老师要求完成学习任务,上课积极发言。
初步掌握了综合实践的选题方法,同学之间的合作意识有所增强。
但也有个别同学没有完全掌握本节课所学知识,需要进一步加强学习。
三、学生的思维能力发展情况。
在课堂上,教师要及时了解学生的思维过程,进而达到发展学生思维的目的,在本节课的学习活动过程中,学生的思维带有很强的主观性,通过引导学生合作交流,在说的过程中,学生把自己的思维过程暴露出来并与其他同学的思维互动,使自己的思维更加严密,从而发展自己的思维能力,使自己的思维更加严谨,学生的思维能力得到了很大的发展。
通过本节课的学习,学生能对问题进行多层面、多角度的思考;能够发现和掌握新的解决问题的策略,各种思维形式并用,对问题能够进行深层次的思考,并主动探求解决问题的多种途径;思维能力有了较大发展。
四、学生解决问题的能力。
培养学生有效解决日常生活中实际问题能力是我们教学的首要目标,通过本节课的学习,学生基本能够独立解决问题,能够自主选择研究主题,分解主题,形成研究课题。
五、学生的合作交流情况。
大部分同学善于与人合作,比较有主见,能提出自己的观点,并且虚心听取其他同学的意见。
学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通,具有良好交流合作学习意识的同学,能很好的进行交流与调节,取得最佳的学习效果。
六、学生的课堂学习认真程
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