关于幼小衔接工作心得.docx
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关于幼小衔接工作心得.docx
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关于幼小衔接工作心得
关于幼小衔接工作心得
孩子从幼儿园到入小学,是人生道路上的第一个转折点。
下面是由我为大家整理的“关于幼小衔接工作心得”,欢迎阅读。
关于幼小衔接工作心得
(一)
孩子们在幼儿园是最终一个学期了,帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯是做好幼小衔接的一项最重要的工作。
什么是“良好的生活和学习习惯”,其实就是一种相对固定的积极的态度和行为方式,幼小衔接工作就是帮助幼儿形成一种适应小学生活规律的行为模式。
而这项工作要想取得良好的成效,需要的不仅仅是说教、检查,最重要的是老师如何将其细化,详细的融入到幼儿的一日生活中,点滴积累、培育、逐步的形成、完成的。
一、关注生活细节促进培育幼儿的独立、独立能力的培育
幼儿园的教育是保教结合的,老师会对孩子一日生活的各个环节都赐予细心的照看。
而升入小学后,在仅仅几分钟的课间休息时间里,孩子们要完成喝水、小便、放松调整自己等多项内容,简单出现下课了先去玩,等到上课铃声响起的时候才会急连忙忙去厕所或是来不及喝水和上厕所就上下一节课的现象,久之对学习和生活都会造成不良的影响。
所以,在做好幼小衔接工作的时候,这是不容忽视的一个重要方面。
虽然大班的孩子们已基本形成了良好的常规习惯,但幼儿园里老师不间断的提示造成了孩子的依靠性,很多孩子假如没有老师提示的话,自己是想不起来该喝水还是入厕的,所以从本学期开头,我们的工作重点就不仅包括进一步提高孩子们的自我服务能力,更重要的是通过老师指导行为中细节的转变来促进培育孩子自理、独立的意识。
二、调整说话方式提高幼儿的听觉理解能力
进入小学后,孩子简单出现的问题还包括由于听不懂老师提出的要求,造成完成任务的自觉性差。
分析原因有两个方面:
一是小学老师与幼儿园老师的讲话方式不同;二是孩子不会倾听,不能够抓住老师说话的重点。
而要解决这个问题,老师调整讲话方式是关键。
三、讲话突出重点,忌罗嗦
针对幼儿的年龄特点,我们幼儿园的老师在组织幼儿的活动时,都比较有耐心,会很细致的说明要求,有的时候还会形象化、详细化的加以说明,这对于幼儿园的孩子来说是特别必要的,但是对于大班老师来说,要掌握自己的就是要避免罗嗦,不要怕孩子听不明白而反复强调要求,如:
在集体活动前,我们就会提出好多相关的要求,像玩具收好,手放好,别讲话,眼睛看老师等,其实一句“请小朋友坐好”就可以表达全部的要求了。
久之,形成了孩子们听话时只听老师不让做什么而不明白老师究竟让做什么,行为的自觉性必定会降低。
所以说:
老师提出要求前一定要先理清思路,明确自己想达到一个什么样的目的,然后用最直接简洁的语言提出要求,使孩子能明白老师让自己做什么、怎么做就可以了。
或许一开头的时候幼儿会出现一些抓不住重点,无所适从的现象,但是,老师说话方式的转变一定会促进幼儿倾听方式的转变,所以转变中的不适应和出现问题是很正常的,这是一个必要的过程,而我们要做的工作就包括把这个适应过程提前到幼儿园而不是推到幼儿升入小学以后。
四、要求只讲一遍,忌反复提示
留意到自己的说话方式,我又发觉了一个工作中常会出现的问题,就是虽然在活动前强调了要求只说一遍,但是在活动的过程中却由于担忧孩子们会出现这样那样的问题而不断的提示孩子们留意这样、留意那样,结果孩子们会产生依靠性:
我听不清要求没关系,反正老师一会儿还会说的。
所以,在活动中我们还要学会管住自己的嘴巴,不反复提示,使幼儿懂得老师提出要求的时候不专心听所造成的后果是不简单弥补的,从而督促幼儿形成专心倾听的好习惯。
有句话叫“细节打算成败”,我们的教育目标要着眼于幼儿一生的发展,但在详细工作上则一定要落实在每一个细节中。
学前教育预备工作所涵盖的内容是特别广泛的,而我们期望能够通过教育、教学活动过程中的这些详细细节的训练、培育和引导,来帮助孩子们积累起更多的生活、学习经验,让他们有足够的能力和自信念去迎接呈现在他们面前的越来越宽阔的世界!
关于幼小衔接工作心得
(二)
长期以来,“幼小衔接”一直是幼教和小教普遍关注,但又一直没得到很好解决的问题。
以往的幼教和小教“两层皮”,“铁路警察各管一段”的现象,使幼小过渡出现了“断层”。
不少小学老师不了解幼儿教材教法,幼儿老师不了解小学教学大纲和教材,再加上各幼儿园、学前班为迎合部分家长“望子成龙”急迫心理,片面强调各种学问的传授,忽视了幼儿能力及性格的培育,使幼儿教育“小学化”长期得不到根本转变,违背了幼儿生理心理发展的规律。
而重复的学问传授又使入学新生产生厌学心理。
而另一些幼儿园、学前班则缺乏教学规程,放任自流,使幼儿教育“保育化”,铺张了大好教育时机。
实践证明,假如学前教育抓得不好,会影响人一生的发展,所以幼小过渡的预备应从幼儿园小班抓起,重点放在大班和学前班,使幼儿平稳过渡入学,为其终身学习奠定牢固基础。
首先,培育幼儿对未知世界产生深厚兴趣,激发幼儿探究的欲望。
诚如一句名言所说,“兴趣是最好的老师”,一个孩子假如对四周世界有深厚的兴趣,那么他自然会专注的去想、去听、去问、去探索。
培育幼儿的这种珍贵精神不是一年半载之功,必需从幼儿入园时做起才行。
鲁迅说:
“孩子的世界与成人截然不同,倘不先得理解,一味蛮做,大有碍于孩子的发达。
”而学龄前的孩子们常常会想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花开的用处:
想到昆虫的言语;他们想飞上天空,想潜入蚊穴……,我们应通过孩子这种丰富想象力和好奇心,引导幼儿把无意留意转化为有意留意,把丰富的想象力和好奇心转化为剧烈的求知欲,经过引导使幼儿的有意留意、兴趣、爱好、求知欲变得稳定长久,又把兴趣做为学习的动力。
既然小学要教会儿童读、写、算的基础学问和基本技能,学前教育就应为此做好预备,即组织幼儿进行“前阅读”、“前书写”、“前运算”活动,如:
利用幼儿对四周世界的兴趣,引导他们看颜色艳丽的画册、图片,进行“听读游玩识字”,让孩子在轻松开心的氛围中或游玩过程中听读、跟读、识记、朗读、背诵儿歌,从而识认常用汉字,为儿童进入小学转而以抽象符号为主要学习内容做好预备,这就是“前阅读”,幼儿教育中没有“写字”一课,但幼儿教育中的绘画、手工等发展了幼儿手指握笔小肌肉的敏捷性,使孩子握笔轻松,运笔线条匀称,为幼儿入学后书写打下坚实基础,这便是“前书写”。
孩子们在幼儿园经常开展的“穿珠”、“取物”、“开火车”等多种游玩活动有目的训练了点数,也就是“前运算”。
可见,这些游玩活动就是适合幼儿年龄特征和身心发展规律的,是简单被幼儿接受的,也为幼儿进入小学做了预备。
一提起小学生,幼儿园的孩子们总是觉得特别艳羡,多少还有些感到神奇。
依据幼儿这种心理.幼儿园大、中、小班都可以把小学生请来,请小学生讲讲他们的学习、生活、劳动,讲讲少先队、队旗、科技活动、夏令营,使小学生与幼儿距离拉近,激发幼儿向往自己快快长大,带上红领巾,早日成为小学生的愿望。
对于大班或学前班的幼儿还可以有组织的把他们领出去,参观小学校,看他们上课、活动等等,把幼儿想的、听的变为直观感受,使学龄前幼儿渴望成为小学生。
其次,培育幼儿自理、独立和人际交往能力。
幼儿园的一日生活都在老师、保育员和家长们的照看下生活,而进入小学就意味着独立生活的开头,离开别人的监护,很多孩子表现出慌张、恐惊、不知所措,也有的孩子放纵,支配不好自己什么时候该做什么。
因此,为了帮助幼儿做好入学后独立生活的预备,幼儿园还要渐渐培育幼儿的幼儿独立整理和整理自己的用具、玩具、衣物等。
为培育幼儿的独立性和主动性,还要给幼儿供应机会,让他们自己选择和支配游玩、玩具和伙伴,学会考虑和打算自己“玩什么”、“做什么”,老师和幼儿一起争论和打算事情,可以使幼儿充分学会表达意见,并在执行打算的过程中获得体验成功的喜悦和机会。
关于这种能力的培育也不是一朝一夕的,它需要家长和老师的亲密协作,要经常长久地进行,从幼儿入园时就应开头。
实践证明,那种事事到处都代替孩子去做的家长们,虽然重视学问的学习,但是他们的孩子进入小学一般是不能适应小学生活的。
那些受陈旧教育思想影响,只让幼儿围着老师转,没有独立意识,没有人际交往的教育方式,即使在入学前使孩子学会了加减运算、汉语拼音等基础学问,他们送出去的学龄儿童也同样不能适应小学生活。
因此,在入学前培育幼儿人际交往能力是很重要的,他可使幼儿入学后更简单适应新环境,削减突然进入生疏老师和小朋友之中所产生的交住困难。
最终,要抓好常规训练,培育良好行为习惯。
到了大班的幼儿更接近入学年龄,入学前的预备教育要更详细。
第一,要培育大班儿童或学前班的幼儿具有良好的组织性、纪律性。
增加集体活动.教育他们喜爱自己生活的集体,组织幼儿进行集体或小组性活动竞赛或集体布置活动室等等,形成良好集体风尚。
第二,训练幼儿具有“坐、立、走、说、写、看”的正确姿态,养成每天坚持看电视中的一段儿童节目,并能叙述其主要内容及情节,从而培育他们的观看、表达、记忆能力。
第三,在学前班、大班各种教育活动中,要留意培育幼儿延长有意留意时间。
心理学家乌申斯基说“留意是一座‘门’,全部从外界进入心灵的东西都要通过它”。
从小学一年级学生来看,儿童的学习适应能力,有的一入学就可能表现出两极分化,有的儿童留意力集中,而且持续时间长,有的儿童留意力难以集中或留意时间较短暂,导致儿童进入正规学习以后成果悬殊。
因此,在大班、学前班下学期学习,还要调整作息时间,为幼儿人生下一个阶段的到来奠定基础。
第四,制定学前班幼儿一日生活常规训练卡,其中有关规定由老师和家长共同监督指导并坚持定期总结。
总之,搞好“幼小衔接”要从多方面入手,起步要早。
假如把入学预备教育重点只放在入学前一年,只教幼儿学习汉语拼音、读写汉字、做算术题,有的甚至让幼儿提前学会一年级课本的内容,那么,这种“小学化”的学前教育是不可取的。
关于幼小衔接工作心得(三)
许多幼儿家长都关心这一问题:
小学之前,给孩子报名上幼小衔接班或学前班,究竟有没有必要?
其实,许多幼儿园引“课”入园,提前教一些;不少一年级老师却表示:
“孩子提前就把一年级上册学完了,上课净捣蛋。
”
我一直认为学问量不可以成为幼小衔接的重点,幼小衔接班一直都存在,只是真正贴合儿童需求的培训机构未成主流。
抱负的幼小衔接课程应整合有效听课能力、留意力集中能力、超常记忆力、作业规划能力等,通过大脑思维导图、
游玩式头脑风暴等过度形式课程,教会孩子轻松学习、快速把握。
引导孩子具备由幼儿园升级到小学所需要的学问基础、心理预备及学习能力。
在授课形式上,要承上启下,将游玩、团队互动、课堂教学、家长培训融为一体。
如何加入一个“团体”?
大人眼中的小麻烦,实为儿童心中大问题,只有他们提前具备了相应的理解、交往能力,才能自如的步入小学。
关于幼小衔接工作心得(四)
进入大班,帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯是做好幼小衔接的一项最重要的工作。
什么是“良好的生活和学习习惯”,其实就是一种相对固定的积极的态度和行为方式,幼小衔接工作就是帮助幼儿形成一种适应小学生活规律的行为模式。
而这项工作要想取得良好的成效,需要的不仅仅是说教、检查,最重要的是老师如何将其细化,详细的融入到幼儿的一日生活中,点滴积累、培育、逐步的形成、完成的。
1.关注生活细节促进培育幼儿的独立、独立能力的培育。
幼儿园的教育是保教结合的,老师会对孩子一日生活的各个环节都赐予细心的照看。
而升入小学后,在仅仅10分钟的课间休息时间里,孩子们要完成喝水、小便、放松调整自己等多项内容,简单出现下课了先去玩,等到上课铃声响起的时候才会急连忙忙去厕所或是来不及喝水和上厕所就上下一节课的现象,久之对学习和生活都会造成不良的影响。
所以,在做好幼小衔接工作的时候,这是不容忽视的一个重要方面。
虽然大班的孩子们已基本形成了良好的常规习惯,但幼儿园里老师不间断的提示造成了孩子的依靠性,很多孩子假如没有老师提示的话,自己是想不起来该喝水还是入厕的,所以从本学期开头,我们的工作重点就不仅包括进一步提高孩子们的自我服务能力,更重要的是通过老师指导行为中细节的转变来促进培育孩子自理、独立的意识。
如:
(1)、从最初的每次活动后都要求孩子们去小便、喝水转变为每次活动前询问刚才是不是都去喝水和小便了,同时由生活班的老师负责监督饮水量、幼儿记录喝水次数等来使孩子养成在活动间歇时间里首先做这些事情的习惯。
(2)、在天气预报的环节中,加入与昨天气温相比较的过程,让孩子们感受温度的升高与下降,争论应当增还是减衣服。
同时,在户外活动前,孩子们穿脱外衣的环节中逐步削减老师的帮助成分,教会孩子自己想方法解决困难,如学习自己拉衣服拉链;对着镜子系围巾、戴帽子;当羽绒服太长、太厚系不好拉链的时候,两个人一组相互帮助等,让幼儿学会照看自己,解决一些经常会遇到的小问题。
(3)、供应自我服务工具,培育保持着装整理的习惯。
在生活区供应镜子、梳子、发夹等,男孩子和短头发的女孩子午睡后自己梳头、进餐后看自己的脸是否清洁、外出前戴帽子围巾等。
而对于冬季里幼儿露肚皮的现象,我们由原来的多次提示和帮忙改为要求幼儿随时掖好衣裤,并请小朋友相互检查督促,使孩子懂得留意自己的仪表和着装,既是敬重别人,也对自己的身体健康有益。
2.调整说话方式提高幼儿的听觉理解能力。
进入小学后,孩子简单出现的问题还包括由于听不懂老师提出的要求,造成完成任务的自觉性差。
分析原因有两个方面:
一是小学老师与幼儿园老师的讲话方式不同;二是孩子不会倾听,不能够抓住老师说话的重点。
而要解决这个问题,老师调整讲话方式是关键。
(1)、讲话突出重点,忌罗嗦。
针对幼儿的年龄特点,我们幼儿园的老师在组织幼儿的活动时,都比较有耐心,会很细致的说明要求,有的时候还会形象化、详细化的加以说明,这对于幼儿园的孩子来说是特别必要的,但是对于大班老师来说,要掌握自己的就是要避免罗嗦,不要怕孩子听不明白而反复强调要求,如:
在集体活动前,我们就会提出好多相关的要求,像玩具收好,手放好,别讲话,眼睛看老师等,其实一句“请小朋友坐好”就可以表达全部的要求了。
久之,形成了孩子们听话时只听老师不让做什么而不明白老师究竟让做什么,行为的自觉性必定会降低。
所以说:
老师提出要求前一定要先理清思路,明确自己想达到一个什么样的目的,然后用最直接简洁的语言提出要求,使孩子能明白老师让自己做什么、怎么做就可以了。
或许一开头的时候幼儿会出现一些抓不住重点,无所适从的现象,但是,老师说话方式的转变一定会促进幼儿倾听方式的转变,所以转变中的不适应和出现问题是很正常的,这是一个必要的过程,而我们要做的工作就包括把这个适应过程提前到幼儿园而不是推到幼儿升入小学以后。
(2)、要求只讲一遍,忌反复提示。
留意到自己的说话方式,我又发觉了一个工作中常会出现的问题,就是虽然在活动前强调了要求只说一遍,但是在活动的过程中却由于担忧孩子们会出现这样那样的问题而不断的提示孩子们留意这样、留意那样,结果孩子们会产生依靠性:
我听不清要求没关系,反正老师一会儿还会说的。
所以,在活动中我们还要学会管住自己的嘴巴,不反复提示,使幼儿懂得老师提出要求的时候不专心听所造成的后果是不简单弥补的,从而督促幼儿形成专心倾听的好习惯。
(3)、老师要准时采取与要求相对应的措施,忌虎头蛇尾。
或许是由于幼儿园里工作的琐碎,我们在日常工作中很喜爱随口就提出一些要求来,也简单出现执行起来虎头蛇尾的现象,这就造成部分孩子对老师提出的要求不以为然,得过且过的不良习惯。
发觉这个问题后,我就尽量少说一些不必要的要求,而对必要的要求提出后则一定坚持严格的执行,并针对幼儿的表现准时总结,采取相应的奖惩措施,一个要求就有一个结果,让孩子知道老师提出的每一个要求都是特别重要并应当自觉、专心地去完成它。
3.循序渐进的引导、培育幼儿的自律能力。
大班强调学前预备工作的重要性并不等于这项工作只局限于大班阶段,其实,整个幼儿园的教育都是在为幼儿进入小学乃至一生的发展奠定基础。
随着幼儿年龄的增长和自我意识的不断完善,老师的指导重点也应当更多的倾向于帮助幼儿完成由他律到自律的过程。
所以,我们的教育目标不是一成不变的,老师的引导也是循序渐进的,每当一个要求转化为幼儿自觉的行为习惯后,老师就可以在这个基础上提出新的要求,一切好的习惯都是这样一点一滴积累起来的。
如:
从中班时期开头就有的值日生工作,原来是由老师每天插卡,在值日板上显示出来并由老师每天提示,后来变成值日生插卡家长督促提示,现在是不需要提示,每个幼儿都记得自己哪天值日,该做些什么工作;而值日生的天气预报也由原来的有人记就可以,到商定谁记录再到现在全体值日生参与预报;幼儿记录天气预报的方式也由最初的绘画记录到符号记录或是文字记录再到现在一些幼儿不用记录而直接凭记忆预报,关注天气变化已成为幼儿生活当中的一部分。
看起来每天都在重复的值日生工作,却在这循环的重复之中静静的发生着变化:
孩子们行为的动力由最初的老师推动渐渐进入到了幼儿自觉在集体中担当一定义务和责任的阶段。
要促进这一转变,老师必需擅长从幼儿的现状中发觉问题,找到帮助孩子实现行为自律的突破点。
以做智力训练为例:
我们发觉做题时有的孩子很专心,但是不得法,做起来很吃力,还有的孩子很聪慧,但是不专心,常常由于马虎出现问题。
这里就包含了学习态度、思维方式和良好学习习惯的教育契机。
于是,我们从最小的环节抓起:
拿到智力训练题第一件事——在第一页的上方写名字;接下来观看每一道题,依据提示中的符号猜测题意;然后听老师讲解每题的要求,操作,最终自己检查一遍,交上来。
这是一个流程,在经历了由老师提示到渐渐自觉完成的过程里,大部分的孩子都形成一个良好的答题习惯。
但习惯不等于定式,实现自律还必需学会解决一些问题,如:
我们发觉在做题的过程中有的孩子遇到难题后会停滞不前,就教他们在遇到不会的问题时先放下,做后面会的题目,最终想这个问题,以免耽搁答题;有的孩子在检查中发觉问题后为了改正错误把卷面画的乱七八糟很懊丧,我们就告知孩子尽量想好再做,一旦发觉错误后可在上面打个叉,在旁边写上新的答案等等。
这些看似琐碎的小事,却对幼儿形成良好的学习态度、习惯和意志品质都有着重要的影响。
4.注意个体差异的不同教育方式、方法的训练培育
有句话叫“细节打算成败”,我们的教育目标要着眼于幼儿一生的发展,但在详细工作上则一定要落实在每一个细节中。
学前教育预备工作所涵盖的内容是特别广泛的,而我们期望能够通过教育、教学活动过程中的这些详细细节的训练、培育和引导,来帮助孩子们积累起更多的生活、学习经验,让他们有足够的能力和自信念去迎接呈现在他们面前的越来越宽阔的世界!
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