小学数学冀教版六年级上册教学反思848.docx
- 文档编号:29777794
- 上传时间:2023-07-26
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:29.40KB
小学数学冀教版六年级上册教学反思848.docx
《小学数学冀教版六年级上册教学反思848.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学冀教版六年级上册教学反思848.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学冀教版六年级上册教学反思848
小学数学冀教版六年级上册教学反思
第一单元1、《圆的认识》的教学反思
《圆的认识》一课是九年义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第一单元第一教时的内容。
这部分知识是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。
探讨圆的特征是本节课的重难点。
为了突破这一难点,我设计了几个环节循序渐进:
1、学生掌握了画圆的方法后,紧接着利用板书中的圆让他们准确理解数学概念:
圆内、圆外、圆上三个名称。
进而理解圆上有无数个“点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”,这部分内容教材里没有安排,但通过课堂实践发现补充这一内容对圆的概念的认识起到了很好的铺垫作用。
2、有了上一环节的铺垫,让学生边学概念边探讨特征,通过用量一量、比一比的方法探索半径的特征:
在同一个圆内,有无数条半径,所有的半径都相等。
这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念,学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。
3、放手让学生自己探究直径的特征,有了探讨半径特征的经验,直径的特征便“水到渠成”了。
4、最后,利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动,让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征,学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,收到了较好的教学效果。
2《扇形》教学反思
本节课内容简单,于是我采用让学生自学的方法。
给足自学时间,在学生自认为已经理解了这部分内容之后。
便采用提问的方式让学生汇报。
我在圆上任画两点A和B。
连接两点后便提问学生这是什么?
学生异口同声地说:
“这是弧”。
那么剩余的这部分是什么呢?
学生便满脸的疑惑。
我紧接着问:
“这是弧吗?
”学生异口同声地说:
“这不是”。
这到底是不是?
有的说“是”,有的说“不是”。
于是我便紧接着让学生再次看书上的概念,再次抓住重点词理解弧的概念。
学生便很快做出了正确的回答。
我便借此机会让学生理解怎样才是真正的自学。
自学不是简单的把课文读一遍,更不是囫囵吞枣的把课文浏览一遍。
而是应该抓住重点词语深入的理解感悟,才能达到自学的目的。
用此方法我们共同探讨了扇形和圆心角的概念,让学生真正的理解了什么是真正的自学。
第二单元《比的基本性质》案例与反思
一节课的教学目标及“预设之中的知识达成”,乃是一节课的“主旋律”;一节课的动态生成及“预设之外的知识生成”,乃是一节课的“小插曲”。
在课堂教学中,经常会出现意料之外的情况,这个时候,我的条件反射性做法是将学生拉回到自己的设计之中来,而不能灵活巧妙地处理这些小问题,使教学正常进行。
如在教学《比的基本性质》时,我顺水推舟,按照学生的思路却收到了意外的效果。
教学过程如下:
1)运用旧知猜想新知。
教学时先让学生回忆以前学过的商不变性质和分数基本性质,并由学生自己举例说明。
或者通过填空题帮助学生再现这些知识。
2)小组活动验证猜想。
提出课本中的问题:
联系比和除法、分数的关系想一想,在比中有什么相应的规律?
可以先让学生说出个人的猜想,再自己举例验证,或者四人小组分工合作举例验证。
通过交流,使学生看到各种角度(除法与比,分数与比)、各种方式(同乘,同除)的验证情况。
3).知识的生成:
在学生概括出比的基本性质后,引导学生小结出整数比的化简方法:
用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。
小结化简整数比的方法后,我便问学生,在我们的日常生活和学习中,除整数比需要化简外,还会遇到哪些比需要化简?
学生讨论后,得出还有分数比、小数比需要化简。
这时有个学生又突然想到了整数、分数、小数的混合比需要化简。
于是,学生的探兴趣更浓了,我给学生提供了足够的时间,让学生把每种可能的情况都有罗列出来,然后以上组形式再次进行探究,最后学生的讨论结果让我大吃一惊,他们得出了每种比的化简方法,有的组还有好几种方法,而且在练习巩固中,由于是自己的理论所得,学生们对于每种比的化简方法都有能熟练掌握。
反思:
一、预设的学习结果是教学的最基本目标,一堂课能否得到丰富的“预设中的知识达成”决定着一堂课的成败。
教师在课堂教学过程中要有目标意识,时刻注意围绕目标的实现展开教学活动,及时关注预设目标的达成情况,不断调整教学进程,引导课堂向着预期的目标进行。
二、教学中预设之外的生成是不可避免的。
教师应根据生成的内容是否有利于达成教学目标,是否对学生的发展有价值等来灵活处理。
抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点,丰富教学目标。
三、一节好课的形成,往往考验了一名教师多方面的素质,尤其是他的课堂灵活调控能力,是否能将课堂上的突发事件巧妙灵活的调节,以收到好的教学效果,而又不影响正常的教学进程。
4.《按比例分配》教学反思
《数学课程标准》指出:
“教学中要创设与学生生活环境,知识背景密切相关,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、实验等实践活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获得积极的情感体验,获得必要的基础知识和基本技能。
”在进行《比的应用》一课的教学时,我从学生的实际生活中引入按比例分配的事例,通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识,从而操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力,培养学生的综合素质。
教学过程:
一、创设问题情境导入新课。
师:
我们学校正在进行读书活动,今天,老师从学校图书室借来60本图书准备分给我们班的男、女同学,请同学们说说该怎样分呢?
生自由汇报,得出平均分或是按男女生比例来分配。
师提示课题:
象这样不是把一个数量平均分配,而是按一定的比例来进行分配。
这种分配方法,通常叫做按比例分配。
(板书:
比的应用)
二、联系实际情境展开讨论。
1、揭示问题
师:
咱们班男女生比例正好是3:
2,那么男、女生各分得多少本?
2、小组活动,出示活动要求:
(小黑板出示)
⑴独立思考,用尽可能多的方法解答
⑵小组内交流
⑶推选代表,准备汇报
3汇报、评价
A.把全班学生分成的份数为:
3+2=5
每份为:
60÷5=12(本)
男生:
12×3=36(本)
女生:
12×2=24(本)
B.3+2=5
男生:
60×3/5=36(本)
女生:
60×2/5=24(本)
C男生看成"1",女生是男生的2/3
男生:
60÷(1+2/3)=36(本)
女生:
60-36=24(本)
D女生看成‘1",男生是女生的3/2
女生:
60÷(1+3/2)=24(本)
男生:
60-24=36(本)
师引导学生比较哪一种方法最简单,从而找到解决问题的最好方法。
三、运用所学知识解决实际问题
1、完成P53“做一做”
2、练习十三第1、3题
3、开放题
学校把管理果园里180棵果树的任务,分给六年四个班,一班有43人,二班有46人,三班有45人,四班有46人。
你认为四个班应该怎么分配任务?
并说明这样分配的原因。
(四)全课总结
今天你有什么收获?
(五)布置作业。
回家后根据自家用电用水情况,按比例计算各人应分摊的水电费。
反思:
一、联系学生生活实际导课,激发学生学习兴趣。
激发学生学习数学的兴趣,最需要的是从现实出发,从身边找数学问题,也就是说:
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”利用班上的总人数、男女生人数,来说说比的知识,这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题,不仅能调动学生学习的积极性,还能培养学生解决实际问题的能力。
并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中,能使学生真正体会数学不是枯燥无味的,数学就在身边。
二、运用学生已有的知识经验引导学生探究。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性。
向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。
让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题,但又不是简单的解题训练。
在练习的设计上,采用多种形式步步提高,通过有层次和有坡度的一组问题,提高学生解决问题的能力。
四、拓展延伸,布置作业
让学生明白比不但与生活有关,和自己也有关系,更进一步让学生体会到数学来源于生活,又服务于生活。
五、不足与疑惑
由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些.
1、不代替学生重复能学会的内容。
在课堂教学中往往出现一种现象,教师能让学生去探索,但不等学生去完全解释探索的过程。
教师为了节省时间迫不及待得讲了起来,使学生的探索流于形式。
这样确实可以减少很多时间,但抹煞了学生去探索、去体味数学学习的乐趣,使学生只会成为计算的机器。
对于分数除以整数这节课,探究计算方法是本课重点。
学生在已有的知识基础上,通过画图,假设、推理等方法可以探究出多种方法,真正让学生的思维动起来,并且让学生自己展示探索过程,即使展示出来说不清楚,教师也决不能代替学生发言,教师可以通过指导、点拨让学生去尽量说清楚,从中体会研究数学的乐趣,增强成功的自豪感,让学生感到自己是学习的主人。
坚持下去,就能逐步培养学生的创新意识和创新能力。
2、不代替学生说出探究的结论。
就计算课而言,因为计算课的算理、算法早有定论,许多学生通过自己探索出来的结论虽然是正确的,但往往不能说清楚算理算法,在表述上有欠缺之处。
这时教师不能怕学生说不清楚而断然否定,可以在学生的理解基础上加以指导。
例如:
教学9/10÷3,过去直接讲述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少。
计算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。
教师的讲述省略了学生探索过程,同时也剥夺了学生享受数学学习的乐趣。
以上无论哪一种情况,都不能使学生牢固地掌握知识,更不能灵活的运用知识。
在分数除以整数这一节课中,虽然乘倒数这个结论是最具有普遍性的方法,但对于有些题目就不是最简便的,如9/10÷3就可以用9/10÷3=9÷3/10=3/10这种方法比较简便。
如果教师代替学生直接出示结论,讲给学生结论,学生只会停留在机械记忆,成为做题的机器,而不能灵活用知识解答问题。
在这里教师扮演了“教”的角色,而《标准》赋予了教师更高的要求,教师的作用发生了根本的改变。
教师在学生“做数学”的过程中,与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。
本节课我帮助学生从已探究的多种方法中找到最具普遍性的方法解决问题,使学生更易接受,记忆也更深刻,从而体会了学数学的过程。
3、不代替学生去思维。
在计算教学中,一些教师怕学生思考,会出现思维分散,偏离重点,尤其是一些公开课,更不敢放手让学生去思考。
这实际上是教师缺乏对学生的正确引导,导致不敢放手让学生去思考,最后只能自己替学生思考、归纳、总结。
计算教学要体现学生思维的开放性。
鼓励学生解决问题策略的多样化,就要让学生成为学习的主人,把思考的空间留给学生。
在本课中,我比较注重学生思维的开放性,充分让学生自己去利用已有知识和经验,去寻找解决9/10÷3的计算方法,学生通过长期的训练,已能通过各种思维去寻找解决的办法。
每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。
我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。
学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论,而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程。
同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价,力争做到评价及时、准确。
促使每个学生自主地发展,逐步达到培养学生自主学习、 自主创新的能力,全面提高素质。
《比的基本性质》教学反思 本节课我是以学生学习比的意义时提出的一个疑问15:
10可以写成3:
2吗?
这个问题引入的。
让学生独立思考,15:
10=3:
2,这个等式正确吗?
学生因为已经有了比与除法、分数的关系,知道他们可以互相转换的,所以就推想出比的前项和后项同时乘、或除以一个数(0除外),大小不变。
他们换个角度想,他们的比值相等,所以这个等式是对的。
比的基本性质是由学生自己经过对比、联想得出的,学生就比较容易理解。
然后再让学生用自己的方法验证他们所猜想的比的基本性质是否正确。
经过验证,学生对比的基本性质更了解了。
最后在学习化简比时,老师完全放手让学生自己去尝试完成,学生的解法很多,最后让他们选择出比较优胜的方法,从而提高计算的正确率。
通过检查学生的课堂练习,学生已经初步掌握如何化简比了。
在这节课中,我深刻地感觉有以下几点处理得不够好。
1、提出的问题不够精练。
2、得出比的基本性质后,一个学生提出了:
“老师,一面旗的长是15厘米,宽是10厘米,长与宽的比可以写作3:
2;与一面旗的长是3厘米,宽是2厘米,长与宽的比也是可以写作3:
2,那我们可以写成15:
10=3:
2,但他们的长与宽都不一样啊?
为什么还说他们相等?
”这个学生提出的问题,非常精彩,但我很急得就给他答案了。
其实我可以这样处理的:
让学生展开讨论,让学生自己说出自己的见解,学生完全可以解决这个问题。
3、在做练习时,由于时间关系,没能让学生上来板演,抓住学生的错误,给学生及时地指正。
4、课堂上我讲话还是太急了,有时还是没给足时间让学生把话讲完。
这些缺点,以后一定要好好改正,让自己的课上得越来越好。
第三单元《百分数的意义和读写》教学反思
百分数的意义和读写这部分内容,读法和写法学生学起来比较简单,百分数的意义这部分内容比较难。
突破本节课的难点用了以下的教学方式:
1、在学习百分数的意义的时候,先让学生在具体的情境中了解百分数的意义,说出具体情境中的百分数表示的具体意义,再让学生归纳百分数的意义。
这样学生理解起来比较简单一些。
2、在学习百分数和分数在意义上有什么区别和联系时,这也是学生的一个难点。
在教学中先让学生说一说分数的意义,再让学生进行讨论总结。
本节课能够选择正确的方式方式突破难点,学生理解的很好,教学效果不错。
《百分数和分数、小数的互化》教学反思
据学生的年龄特征及本节课的特点,给学生创设大胆尝试的氛围,更多自主发挥的空间。
从举例、研究、汇报、提出问题、解决问题都是学生自己或是合作完成的,老师主要是给学生创设一种是他们投入的氛围。
本课的知识不难但较为琐碎,适合放手让学生自主探索。
本课在准备的时候,想得很多的是如何让学生在这一节课掌握知识的同时,在能力上、情感上有更多的体验和收获。
因此把一般课上的课后总结扩展为随时总结、随时应用。
往往在最后的总结的时候,总结出的经验和方法不能及时应用。
现在这样处理会让学生更能感受到及时总结的价值,养成这个好的习惯对今后的学习有很大的帮助。
在教学效果上看,把百分数化成分数掌握的不好,特别是2.5%,今后要多练习。
第四单元.《圆的周长》的教学反思
所谓独立探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现,去再创造有关的数学知识的过程。
因为学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生是以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。
教师无法代替学生自己的思考,更代替不了几十个有差异的学生的思维。
通过学生动手"做数学",使他们亲身体验获得知识的快乐。
独立探究的目的,不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。
中科院心理所的张梅玲教授说得好:
“再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造,要创造要发展不能一次求完美,但毕竟是在前进在发展,路是人走出来的”。
在教学《圆的周长》时,揭示课题后,引导学生独立思考:
1、你打算怎样测量圆的周长?
2、你觉得圆的周长与什么有关?
3、你会用什么方法来检验你的猜想?
学生可以根据自己的数学现实,用自己的思维方式自由地思考,做出各种猜想,并进行验证。
新课标明确指出:
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。
”学生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受,而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。
也就是说,学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆,数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程。
学生真正成为学习的主人,课堂的主人。
作为一名一线教师,在课堂教学中,对于学生的学习能力我一直“不放心”,总喜欢在学生已探讨出的问题之后,再加上自己的一些“叮咛”才放心。
直到那天,在进行《圆的周长》的教学时,学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余。
教学片断如下:
二、测量圆的周长。
师:
(出示圆形铁丝和直尺)请同学们用直尺量出圆的周长?
生:
(动手量,马上发现不好量)不能量。
师:
为什么?
说出你的理由。
生:
直尺是直的,而圆是曲线的。
师:
那就没办法量了吗?
现在请同学们带着这个问题,拿出你们准备好的学具,以小组为单位,讨论一下如何求圆的周长。
(每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动,学习的兴趣非常的浓厚,教师了解学生的小组活动情况,对于学生的问题给予及时的指导)
小组汇报:
组1:
我们组测量的是胶带的周长,我们用绳子绕胶带圆一周,剪去多余的部分,测出绳子的长度就是圆的周长;
组2:
我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周长。
组3:
我们组测的是瓶盖的周长,用这根毛线绕瓶盖一周,然后展开测量毛线的长度即可。
组4:
刚才老师拿的圆形铁丝的周长,只要把它展开就能测出周长。
师:
同学们通过合作找到了解决问题的办法,那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处?
(短暂的安静之后,有个同学兴奋地举起了手,还有点迫不急待)
生1:
大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长,都是把圆转化成了线段来量。
(他的回答起到了抛砖引玉的作用,好多同学的思维被激活了)
生2:
我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。
生3:
老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。
生4:
我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧!
师:
同意吗?
生:
(有点不太合适,但又不知道怎样说更合适)
师:
那我们就把这种方法叫“化曲为直”,可以吗?
生:
(同意)
(教师拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上,将它旋转几周,指出物体旋转的轨迹是一个圆,)
师:
你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗?
生:
(不能)
(教师用圆规在黑板上画了一个圆,)
师:
你还能用“化曲为直”的方法,测量它的周长吗?
生:
(不能)
师指出:
化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性,必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。
应该用什么方法呢?
正方形的周长与它的边长有关,猜一猜圆的周长与什么有关?
请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。
(学生的讨论声又一次在教室响起)
┅┅
教学反思:
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:
“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生”。
“如果学习者不进行再创造,他对学习的内容就难以真正的理解,更谈不上灵活应用了”。
我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”,而且在组织练习时应不断设置思维障碍,不断引起学生的认知冲突,在学生力所能及的范围内,让学生跳起来摘果子,去进行这种“再创造”,并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。
教师还要给予学生充分的信任,要相信学生能行,要让学生也相信自己能行,真正地让学生成为课堂学习中最活跃的色彩。
在比划了圆的周长后,安排了学生测量自己准备的圆的周长,再让学生汇报自己的测量结果,在汇报中发现测量的周长的第一个不一样,提出问题:
为什么会不一样?
同样是3厘米直径的圆,为什么测量结果会不一样,体会在测量过程中误差的存在。
再在比较中发现有的小组的圆的周长大,有的小组圆的周长小,又一次出现了不一样?
提出问题:
为什么会不一样?
这是由于各个小组的圆的大小不一样造成的,从而引导学生发现,圆的周长与圆的直径有关,到底是什么关系呢?
这时才让学计算圆的周长除以圆的直径所得的商。
发现圆的周长除以直径的商是3点多,就是说圆的周长是直径的3倍多一点。
从课堂流程与课堂效果上看,整个过程都是学生自己在汇报中发现问题,在解决问题的同时发现了周长与直径的关系,自然而然的去思考圆的周长与直径的关系,学生也比较容易理解。
不足之处:
1、学生说时,教师的耐心还不够,学生许多想法很好,但老师为了完成本课内容没有让学生都说一说。
2、老师低估了学生,比如在探讨测量方法时,学生的办法说了好多,而老师却还不敢放手。
3、仍有极个别的学生理解不了圆的周长总是直径的3倍多一些,得课后补习。
《圆的面积》教学反思
本节课在学生认识圆,圆的周长的已有知识的基础上,围绕主题图中:
“这个圆形草坪的占地面积是多少平方米?
”进入新课。
在学习中,我注重数学转化思想的渗透、培养动手操作能力和提高练习的有效性是本节课的3个亮点。
通过让学生回忆直线图形的面积公式推导过程,复习了“转化”的思想,顺其自然也可以想到把圆转化成已学过的图形,课堂中我给了适当的提示,鼓励学生“化曲为直”,并分析图形之间的联系,渗透“极限”思想,推导出圆面积的计算公式。
小学数学的“空间与图形”部分内容的呈现以学生活动为主线,通过“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“说一说”等活动,充分调动学生各种感官的参与,经历圆的面积计算公式推导的形成过程,把学生推到主体地位,让学生获得丰富的感性知识,使抽象知识具体化、形象化。
为了及时掌握学生对本课知识学习的情况,我设计一些与本节课相关联的课堂练习,让学生随堂完成。
根据学生的反馈结果,为我对下节课提供了一个参考,我会有目的、有针对性地设计练习和安排下一节课的教学流程,总结方法,改进自己的教学法,力求做到教学相长,提高练习的有效性,促进和提高教学效果。
整堂课下来,学生对圆的面积的探究过程非常有兴趣,学习的兴趣非常浓厚。
但是对于生活中的数学(如:
羊吃草、喷泉的射程等)引导得不够到位全面,因此部分学生不能正确地解答。
总之,本节课还存在着许多不足之处,恳请各位专家和同行们提出宝贵建议,给予批评和指正
《圆环的面积计算》教学反思
同学们例3这道题还有什么不同的方法来解答?
3.14×52-3.14×42
你对这种算法,有什么看法?
我认为这算法是第一种分步计算的综合式
能用综合算式是一大进步,谁还有更简单的方法?
3.14×(52-42)
多简便,只用两步,你们知道这样算的理由是什么?
这里运用了乘法分配律,这种算法是第二种方法的简便计算。
你真会学运用知识,大家同意他的想法吗?
(齐:
同意)
我还有一种好办法!
(学生很兴奋地) 3.14×(5+4)!
请你说说你的想法
我是看出来的,52-42=5+4
我们验证一下。
是不是其他的算式也有这样的规律,请你验证下,比如:
62-52是否与6+5相等;102-82是否与10+8相等
我们试了,第一题行,第二题是不行的
我们看出,两数相差1时,行的,差2就有行了
你的意思我明白,但表达上有问题,应该说当两数相差1时,两个算式相等,当两数相差2时,两处算式不相等,我们应该用规范的语言来表达。
那么,请大家算一算,多少?
102-82等于36
36与10、8有什么联系?
36=(10+8)×2
2与10、8有什么联系?
10减8等于2 师写公式,你能举例说明吗?
我们写了几个算式能证明这处算式成立,52-32=(5+3) ×(5-3) 122-82=(12+8) ×(12-8)
大家是不是都认为这样的算式是成立的?
(齐:
同意)
那么请你用一句话来概括你们所发现的规律!
[课后反思]
本课的教学任务是引导学生理解圆环面积的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 冀教版 六年级 上册 教学 反思 848