最新人教部编版六年级语文下第三单元教案含教学反思.docx
- 文档编号:29777299
- 上传时间:2023-07-26
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:51.89KB
最新人教部编版六年级语文下第三单元教案含教学反思.docx
《最新人教部编版六年级语文下第三单元教案含教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新人教部编版六年级语文下第三单元教案含教学反思.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新人教部编版六年级语文下第三单元教案含教学反思
第三单元教学计划
一、单元内容总述
1.本单元主题
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的,主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成,并编排了两篇习作例文《别了,语文课》《阳光的两种用法》。
编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的,并能运用所学,在习作中选择合适的内容写出真情实感。
2.本单元重点
(1)通过用朗读、默读等方式反复读文,体会文章所表达的情感。
本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚,朴实自然,只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。
朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹,感人至深;作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化,令人动容;《别了,语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心;《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩,深情溢于言表。
这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。
教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。
(2)通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法,并能适当运用到自己的习作当中去。
每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感,写出了自己的独特感受。
教学中要抓住这一重点,引导学生深入字里行间,提炼文章的写作方法和表达方式,并结合课堂练笔进行及时地运用,为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法,达到水到渠成的效果。
3.课时安排
8匆匆2
9那个星期天2
习作例文1
习作让真情自然流露2
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。
-第一课时-
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。
同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。
今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。
中国现代著名诗人、散文家。
他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。
《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。
主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?
),了解前后呼应的表达方法。
3.讨论问题:
文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。
“我的问题是。
”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下
一课时研究。
)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:
摘录自己喜欢的句子。
搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:
上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。
文中的“匆匆”指的是什么?
你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:
朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?
这节课我们一起来探究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。
思考:
课文哪些地方写了“时光一去不复返”?
找出相关的语句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(4)探讨:
一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?
(对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。
)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。
他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。
(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!
作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?
面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:
作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?
边读边想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关句子:
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。
这段话运用了哪些修辞手法?
(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆匆?
(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3.你对“时间之流”有什么感触?
请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝
课件:
的时候,日子从过去;
的时候,日子从过去;
的时候,日子从过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。
思考:
面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。
你体会到了什么?
(作者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。
(读出无奈、感慨)
3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。
这句话有什么妙处?
(把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。
)
4.读“我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
我赤裸裸来到这世界转眼间也将赤裸裸地回去吧?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?
(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的问句写出了什么?
(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感受?
(不甘心虚度光阴,力求上进)
指导朗读。
(读出沉稳、坚定)
讨论:
运用一连串的问句来表达情感,有何好处?
(增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。
(选择其中的一项或者两项)
匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时只有徘徊匆匆(无奈、追寻)
默默时
1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。
2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
-第一课时-
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。
童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。
童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:
渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩⋯⋯作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?
今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010),中国作家。
1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。
他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。
代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:
急遽(jù)惆怅(chóuchàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。
(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。
)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。
(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。
)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?
(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分
(1):
总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):
写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):
写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?
还有哪些不理解的问题?
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。
2.导入新课。
今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:
用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“⋯⋯这不会错;⋯⋯都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。
)
3.“这段时光不好挨。
”
思考:
作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子⋯⋯。
我看着天看着云彩走⋯⋯焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴⋯⋯我坐在草丛里翻看一本画报⋯⋯我坐在草丛里看她们,想象她们⋯⋯”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。
)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下⋯⋯”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。
这里也从侧面表现出母亲的忙碌。
)思考:
这几句话在写法上有什么特别之处?
(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:
用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.我蹲在她身边,看着她洗。
我一声不吭,盼着。
我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。
(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。
)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。
)(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:
用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:
为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?
(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。
)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。
联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。
“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。
)(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。
在文中找出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。
引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。
)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:
两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:
《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。
那个星期天满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。
让学生通过充分阅读,谈感
受,唤起学生的感知体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的不同方法。
让真情自然流露
课题
让真情自然流露
课型
习作
授课
时间
2课时
教学
目标
1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验,选择一种最深的感受,回顾事情经过,回忆当时心情,能有条理地写下来;
2.习作中能把印象深刻的内容写具体,真实自然地表达情感,如果情感有所变化,也能把变化写清楚;
3.阅读习作例文,体会文章是怎样表达情感的,领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
4.和同学交换习作,能自评、互评习作。
教学
重点
1.习作中能把印象深刻的内容写具体,真实自然地表达情感,如果情感有所变化,能把变化也写清楚;
2.阅读习作例文,体会文章是怎样表达情感的,领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教学
难点
习作中能把印象深刻的内容写具体,真实自然地表达情感,如果情感有所变化,也能把变化写清楚。
第一课时
教学
目标
1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验,选择一种最深的感受,回顾
事情经过,回忆当时心情,能和同学交流自己的感受;
2.阅读习作例文,体会文章是怎样表达情感的,领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
(5)
分钟
一、激趣导入,预备素材。
1.做游戏,谈感受。
以游戏击鼓传花导入,让学生体验内心情感的变化,激发学生写作的兴趣。
【出示课件2】击鼓传花
第一轮,鼓停拿到花的同学罚表演节目,第二轮鼓停拿到
花的同学抽奖。
分别说说两轮游戏中自己是怎么做的,怎么想的。
2.除了兴奋、紧张、害怕等情感,你还有过哪些情感体验?
(依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧)
3.书上也提供了一些表现人物情感的词语,大家一起读一读。
4.【出示课件3】原来人的情感世界如此丰富多彩,怪不得法国大作家雨果说:
“有一种比海洋更大的景象,是天空,还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。
小结:
生活中经历的一切,都会带给我们各种各样的情感体验。
如果我们善于捕捉内心情感的变化,选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来,就能让真情自然流露。
(板书:
让真情自然流露)
二、小组交流,诉说感受。
1.你有过哪些印象深刻的感受?
什么使你产生了这样的
学生先
感受?
先回顾事情的经过,回忆当时的心情,理清思路小
回忆自身经
声地说一说。
历,感受当时
2.组内同学轮流发言。
要求:
发言的同学说清楚事情的经
的情感,再小
过以及当时的心情,其他同学认真倾听,针对同学的发言
组合作,轮流
提出自己的看法和疑问。
发言,最后全
3.全班交流。
每个小组推荐一名组内交流中表现出色的同
班交流,大大
学,跟全班同学说说自己的情感体验。
降低了习作
三、学习例文,习得方法。
的难度,激发
1.刚才大家说出了自己真实的情感,可谓是真情流露。
但
了学生写作
在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情
感呢?
我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。
的欲望。
新课
2.默读例文《别了,语文课》,关注文章旁的批注,边读
教学
边思考:
“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变
(33
化,作者是怎样表达的。
)分
(1)生默读课文,做好批注;
学习习
钟
(2)集体交流:
【出示课件4】“我”对学习语文的情感和
作例文《别
态度发生了怎样的变化?
(“我”对学习语文的情感和态
了,语文课》,
度变化:
由厌恶到喜欢)
把重点放在
(3)作者是怎样表达出这种变化的?
对文章表达
超链接【出示课件5、6、7】
方法的领会
①用具体事例突出变化。
上,最大限度
“我拿起一张报纸,单是大字标题就有不少字不认识,
地利用好例
不要说报纸的内文了。
”
文,交给学生
“我张皇地拿出国语书,急急温习今天教过的课文,觉得
写好作文的
课文内容饶有趣味。
”
“我又拿出纸,用笔反复写新学的生字。
”提示:
作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字这三个具体事例,写出了“我”对语文课情感的变化。
②借内心独白抒发情感。
法宝。
出示句子:
“有谁知道我心里的痛!
唉,语文课,在我深深喜爱上你的时候,我就要离开你了,我将要接受另一种完全不同的外语教育了,想到这里,我噙着泪。
”师引导学生交流:
内心独白是指在采用第一人称叙述的文章里,作者让人物自言自语,说出自己的心里话。
这种方法更能直接而强烈地表达心情。
③选典型事例凸显心情。
写告别中国语文课,可能由很多事情可写,这里只选择了哪两件事情来写?
(老师留言和同学送书)这两件事情就很好地把气氛与心情凸显了出来,表现出“我”对语文课的依依不舍。
总结。
通过学习这篇例文,我们了解到运用恰当的写作方法能够表现人物丰富而复杂的情感世界,让真情自然流露,打动读者。
3.【出示课件8】接下来请大家有感情地朗读《阳光的两种用法》这篇文章,边读边想想阳光有哪两种用法?
从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感。
(1)学生自由朗读课文,把自己感受深刻的地方画下来,做好批注;
(2)集体交流:
谁能用简单的句子概括出阳光有哪两种用法?
1母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒;②毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。
引导学生学习习作例文《阳光的两种用法》,把重点放在
(3)从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感,请结合具体语句来谈一谈。
(在艰苦日子里,母亲就是照亮和温暖我们生命的阳光,是我们所有幸福和感恩的来源。
)超链接【出示课件9、10、11】①冬天,屋子里冷,特别是晚上睡觉的时候,被窝里冰凉如铁,那时家里连个暖水袋都没有⋯⋯有意思的是,母亲把被子从绳子上取下来,抱回屋里,赶紧就把被子叠好,
学习作者是如何选择合适的内容写出真情实感的。
这样两篇习作例文教学的侧重点有所不同,学生学得的方法也不同。
铺成被窝状,留着晚上睡觉时我好钻进去,被子里就是暖呼呼的了。
引导学生抓住“冰凉如铁”体会家境一般,没有御寒的设备“我”晚上难以入眠。
引导学生抓住母亲的动作“取”“抱”“叠”“铺”,一系列的动作描写让温暖慈爱的母亲形象呼之欲出。
2阳光便能够从中午最热烈的时候,一直储存到晚上我钻进被窝里,温暖的气息和味道,让我感觉到阳光的另一种形态,如同母亲大手的抚摸,比暖水袋温馨许多。
引导学生抓住作者把温暖的被窝与暖水袋进行对比,同样能带来温暖,但温暖的被窝更能体现母亲对孩子无微不至的关怀与照顾。
3毕大妈的孩子多,黄昏,她家的孩子放学了,毕大妈把孩子们都叫过来,一个个排队洗澡,毕大妈用盆舀的就是缸里的水,正温乎,孩子们连玩带洗,大呼小叫,噼里啪啦的,溅起一盆的水花,个个演出一场哪吒闹海。
引导学生抓住“连玩带洗”“大呼小叫”“噼里啪啦”“溅一盆的水花”“哪吒闹海”,描写出了孩子洗澡时的欢乐场面,衬托出母爱的智慧慈爱给孩子们带来的幸福与温暖。
(4)作者是怎样把这种情感表达出来的呢?
【出示课件12】
①通过叙述母亲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新人 教部编版 六年级 语文 下第 单元 教案 教学 反思