海淀中学有效教学有效学习策略研究汇报材料1112.docx
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海淀中学有效教学有效学习策略研究汇报材料1112
“有效教学、有效学习策略的
理论与实践研究”汇报材料
2011.12.14
尊敬的各位领导、各位老师:
大家下午好!
首先我代表全校师生,欢迎各位到海淀中学检查指导工作!
在教研室领导的指导下,在全校领导教师的共同努力下,我校开展“有效教学、有效学习策略的理论与实践研究”以来,取得了明显进展,现简要汇报如下。
不妥之处,恳请各位领导、老师批评指正。
一、积极准备,认真组织实施,推进研究顺利开展。
我校被确定为实验校后,成立了以安校长为组长的课题研究领导小组,制定并论证方案,同时做好师资培训等准备工作,组织教师把研究的重点转到此课题上来。
1、积极组织,激励教师开展研究活动。
学校课题研究领导小组结合学校的实际,组织协调教研组、备课组等各方面力量,具体实施本课题工作,确定课题的目标、策略、步骤以及方式方法,使本课题研究有序、有效。
校领导分别深入到各教研组,积极参加研讨活动,深入课堂听课、评课,与教师同呼吸,共同感受课改的酸甜苦辣;给教师以人文关怀,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。
营造严谨、务实、民主、宽松的研究氛围,改变教师教学研究各自为战的状况,激励教师积极参与课题研究活动。
继续以课改之初实施的“三抓两看一反思”为主线,推动课堂教学改革。
“三抓”即是一抓教师对新课标的认识,二抓教师的教学设计,三抓授课过程。
“两看”:
一看学生,看学生参与程度;二看效果,看学生掌握知识及运用知识的能力。
“一反思”:
指课后反思,即写教学后记、论文、随笔等。
写教学反思,可以说是我校的一个亮点。
多年来,我们一直要求教师每节课后及时反思本节课情况,将成功处、不足处以及改进措施等写在教案后面,教学检查占一定分数。
每位教师每月写一篇自己较满意的教学反思,在教研组内交流评比,选出优秀反思学校汇总“教学反思集锦”并上报课改办、教研室。
有多篇反思在《课改通讯》上发表。
据教研室领导们反映,我校和黑沿子中学在这方面是坚持的最好的。
老师们也从中尝到了甜头,促进了讲课水平的提高。
2、进行师生问卷调查,为开展研究做准备。
为了解和掌握教师教的情况,学校印发了“有效教学教师调查问卷”。
通过对设计的12个问题25名教师的回答汇总分析发现:
大多数教师认真学习过所教学科的《课程标准》,在课堂上经常开展讨论,每节课给学生动笔的时间均在5分钟以上;几乎所有教师都认为指导方法,让学生对所学内容会学乐学,才算较好地完成了课堂教学任务;全体教师都喜欢学生在课堂上提出质疑。
多数教师要求预习并指导预习方法,部分教师要求预习但不指导预习方法;多数教师认为老师的精讲累计时间不超过三分之一,学生的学、思、议、练累计时间不少于三分之二,部分教师认为老师的精讲累计时间不超过二分之一,学生的学、思、议、练累计时间不少于二分之一;多数教师在课堂上经常表扬,以表扬、激励学生为主,少数教师表扬与批评兼顾;多数教师经常使用电脑网络或远程教学设备学习,少数通过书籍或听讲座学习;半数教师经常使用多媒体上课,部分教师有讲课任务时才用多媒体;少数教师每节课都出示教学目标,超过半数教师偶尔出示;少数教师每节课留5分钟以上的看书自学时间,接近半数的教师根据教学内容有时留有时不留。
为了解和掌握学生学的情况,学校印发了“有效学习学生调查问卷”。
通过对设计的12个问题三个年级410名学生回答汇总分析发现:
多数学生认为“教师讲授,突破教学重难点”的教学方法最有效,1/5认为“学生讨论,运用所学知识解决问题”的方法有效。
大多数学生一般都在新课前预习,能提高听课效果,对教师推行“先学后教”做法认可,1/4认为预习有用,但缺乏督促有时就不预习。
多数学生认为“幽默的,氛围轻松愉快的课堂”最能吸引自己,超过1/4的学生认为“师生互动、学生讨论多的课堂”有吸引力。
绝大多数学生赞成老师用多媒体课件上课,认为“图文并茂,提高了教学效果”。
绝大多数学生赞成月考,认为“起到了很好的反馈作用,及时调整学习状态”。
多数学生认为目前最常见的无效教学方式是“只管完成教学进度,不顾学生接受情况”的做法,部分学生认为“教师一言堂,满堂灌”的做法无效。
超过半数的学生认为教师在学习中的首要作用是“引领我们抓住课程的核心”,近1/3的学生认为“指导我们改善学习方法”。
半数学生认为教师最重要的素质是“热爱学生,对教学充满热情”,超过1/3的学生认为是“指导学生学习方法,关注学生心理状况”。
大部分学生采取的学习方法是“上课听课、回家做作业,如果有时间就复习”,较多学生“也没有什么方法,凭感觉学”,1/4学生采取“预习、听课、复习、作业的方法。
多数学生认为学习的目的是“提升个人素质”,较多学生为“以后找份好工作”。
大部分学生对自己的人生最大的期许是“过得幸福,活得快乐”,超过1/3的学生为“报答父母养育之恩”。
想让教学富有实效,大多数学生认为最关键在于师生应多交流,多沟通,互相尊重,和谐相处,建立平等的新型师生关系。
教师应尽到责任,对学生负责,因材施教,不放弃,不歧视学生,一视同仁,对教学负责,充满热情,研究教学方法,努力提高课堂效率,讲课抓住重难点,幽默而不呆板,活跃课堂气氛,善于启发,讲明白,讲清楚,加强辅导,解决疑难问题,有效布置作业等。
学生应积极配合老师搞好教学工作,明确学习目的,端正学习态度,讲究学习方法,课前搞好预习,课上认真听讲,勤于思考,积极参与互动,不懂就问,认真独立完成作业,课后搞好复习,多读好书等。
这为我们更好的掌握教学情况、制定课题研究方案提供了很好的参考。
也为有的放矢的开展“双有效”研究,并在研究过程中不断反思、验证效果提供了重要依据。
3、注重理论学习,提升研究水平,注重实施过程。
教师是课题研究取得实效的关键,为此我们结合问卷调查,有针对性的加强教师的学习培训,提升理论水平。
课题组采用理论培训与实践研究相结合,专家讲学与教师研讨相结合,集体培训与个人自学相结合,校本培训和外出学习相结合等办法,开展了一系列培训活动。
重点转变教师观念,改进教学方法,摒弃无效劳动,向教的有效、学的有效方向靠拢。
给教师购买专业书籍,组织观看专家讲座、优秀教师录像课等。
通过学习,全体教师提高了理论水平,对课题有了更为清醒的认识,为研究打下了良好的基础。
要求教师平时多查阅有关文献资料,学习相关教育理论;通过问卷调查、访谈座谈等方式了解学校当前课堂教学的现状,不断发现存在问题并提出对策。
开展形式多样的课堂教学研讨活动;做好课题研究过程性资料的整理、归档工作;组织课题组成员参加专题性学术研讨会,及时交流研究成果和研究经验。
4、加强常规管理,抓好各环节的工作。
严格执行课程计划,进一步规范教师教学常规,严格控制学生在校时间及控制学生的作业量。
在有效教学的实施过程中,学校抓住关键环节,突出重点,做到有效备课、有效上课、有效训练、有效评价。
开齐学科,开足课时,利用好学生的在校时间,向课堂45分钟要质量。
合理安排作业,减轻学生过重的课业负担。
落实课堂教学常规,强化常规教学管理的督导检查。
教学管理严把备课关、课堂教学关、作业关、实验教学和教学手段关“四关”,抓实常规管理。
做好备课、上课、辅导、教学检查、成绩分析等教学环节的督促检查管理工作,在落实课堂教学常规的基础上,打造教学特色。
备课方面。
实施两环节备课,即同年级同学科集体备课和个体二次备课。
尽量做到目的要求、教学步骤、练习作业等基本一致,防止出现较大差距。
使用讲学稿的学科,同年级教师一人主备,其他教师审核修改后再打印下发,体现出逐步规范、不断完善的过程。
课堂教学方面。
除了领导经常性不定时听推门课外,学期内以教研组为单位组织所有任课教师上汇报课,主抓领导和同组教师听课并按教育局课堂评价标准打分,领导的分和教师平均分各占50%,记入教师量化考核总分。
要求教师注意体现教学模式和研究课题,重点看教师的引导能力和学生参与教学的机会及程度。
教学管理方面。
除年级主任平时经常性的教学检查外,教导处每学期组织两次教学常规检查,主要检查备课情况和作业布置批改情况。
学校领导和同年级教师依据检查标准,分别赋分,平均分各占50%记入教师业绩考核中。
检查记录情况、结果及时汇总反馈给全体教师,优点继续发扬,存在问题督促教师在以后的教学工作中注意改进。
严格的教学管理为课题研究的顺利实施营造了良好的氛围,提供了有力保障。
5、开展好校本教研活动,扎实推进课题研究。
⑴“三段式”教学管理:
通过立标、学标、达标系列活动,提高管理者和教师的素质。
⑵教研组活动:
切实提高活动实效,保证教研活动不走过场。
主要开展集体备课,课例研讨两种活动。
⑶区级骨干教师要积极参加网络教研。
⑷认真开展教师读书报告会活动。
大兴教师读书之风,使读书成为教师的一种习惯,努力打造学习型教师队伍,并通过教师读书报告会交流展示。
达到共同提高的目的。
每学期开学初,各教研组围绕学校课题研究方案和教学工作计划,认真制定本组教研计划和课题研究方案,任课教师都要在此基础上撰写研究方案。
平时围绕课题和在教学研究中存在或发现的问题,注重研究解决的过程性资料。
期末每位教师写出课题研究总结,教研组整理归纳相关材料、阶段性报告等。
不断充实研究材料,体现研究痕迹。
二、确定了适合我校特点的课堂教学模式,打造有效课堂,
我校积极推进新课程改革,切实加强新课程背景下课堂教学模式的研究,使每个学生都能得到最充分的发展,大力提高45分钟的效益;开展内容丰富、形式多样的课改研究活动。
使教师确立正确的教学观、学生观,着眼于“三追求”“四关注”。
“三追求”为:
一是追求效果,追求教学活动结果与预期教学目标的一致;二是追求效率,讲究教学产出与教学投入的比例;三是追求效益,实现教学活动的收益和价值。
“四关注”为:
一是关注学生。
学生是学习的主人,教学的一切活动都要围绕学生来组织,教师是学生学习的引导者、参与者、促进者。
教学中,教师做到“目中有学生”、“心中装学生”。
二是关注发展。
关注学生基本创新创造能力的发展以及学生情感、态度、品质的发展,同时也高度关注教师的自身发展。
三是关注过程。
关注学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程,也关注教师反思的过程。
四是关注研究。
教师在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点,学生也在学习中研究,在研究中学习,从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。
构建主体探究性课堂教学模式,进一步深化课堂教学改革。
在前期实践的基础上,把构建“主体探究式课堂教学模式”思想和“有效教学”的实验结合起来,对原有教学模式进行全面会诊和修改完善,使之环节设计更加合理,更加符合学科实际和课型特点。
我们的课堂方式变了,学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了提高。
课堂活了,受束缚、受限制少了,学生的主动参与多了,负担轻了,兴趣浓了,最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。
各组确定的课堂教学模式:
语文组:
阅读教学“六字”模式;数学组:
讲学稿为载体,“先学后教”式的教学模式;英语组:
“任务型”课堂教学模式;政史地组:
“五步研读法”模式;理化生组:
主体探究学习策略。
1、语文组:
阅读教学“六字”模式。
结构程序为:
预(课前预习)——导(激情导趣)——读(自读感知)——品(品读导标)——悟(细读自悟)——拓(延伸迁移)。
2、数学组:
讲学稿为载体,“先学后教”式的教学模式。
结构程序为:
学前准备—探究新知—例题练笔—基础演练—总结评价—目标检测。
3、英语组:
“任务型”课堂教学模式。
结构程序为:
课前活动(布置任务,激发兴趣)——课上活动(激情引入——创设情景,学习新知——启发引导,练习语言点——积极探究,运用语言点)——课后活动(言语交际,实际运用)。
4、政史地组:
“五步研读法”模式。
学习过程为:
搜集材料,各显神通——资料交流,资源共享——研讨探究,达成共识——创新活动,放飞梦想——竞争舞台,检测自己。
5、理化生组:
主体探究学习策略。
其策略是“创设情境、激趣设疑——引导猜想、设计方案——分组合作、实验探究——交流归纳、发现规律——应用延伸、
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