包装学生的朗读.docx
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包装学生的朗读.docx
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包装学生的朗读
“包装”学生的朗读
在平时的教学中,范读一般由录音、教师或者个别表现优秀的学生垄断。
这倒也符合情理!
范读嘛,就得起到榜样示范作用,得有一定水准。
如此一来,滋生了多数学生的惰性。
每当老师提出“谁愿意读给大家听呢”时,举手的是总是个别优秀的学生。
其余的学生心安理得,甘当配角,反正老师不会叫自己。
所以,一个学期下来,学生的朗读水平得不到实质性突破与提高。
怎么唤醒学生的责任意识,激发他们的朗读热情呢?
我想起了大家熟知的公开课教学。
虽说短短的一堂课,汇集了许多教师、专家的智慧,有些做秀的嫌疑。
但是,我们不得不承认,执教者在一次次设计、修改、试教的过程中锻炼了自己,提升了自己,获得了成就感。
能到达“会当凌绝顶,一览众山小”的新高度,对自己是莫大的鞭策和鼓励。
每个经过公开课历练的教师,思考问题的角度、高度都会有大幅度的提升。
能不能把这种“包装”模式运用到教学中,让每个学生都能得到锻炼呢?
新学期开始,同学们领到新书,爱不释手。
我宣布:
从本学期开始,老师不再范读课文,也不再播放录音。
全班30位同学,人人当一回老师,负责为大家范读一篇文章。
为了激发兴趣,物尽其用,充分张扬他们的个性,我采用自助餐模式,让他们依据“菜单”(目录)点菜。
学生浏览本学期所有课文后,根据自己的优势和喜好选择一篇文章。
分配过程中,难免出现了“贫富不均”的情况,部分课文“人满为患”,部分课文却“无人问津”。
在尊重个人意愿的前提下,优先照顾朗读能力较差的学生,对部分同学的选择做了调整,做到了每人选择一篇不同的文章。
要在课上展示朗读,那就得有一定的水平才行。
如果教师放任自流,安排后一了百了。
可以想象,朗读就保证不了质量,过于粗糙的朗读反而会让人贻笑大方。
所以,我对他们提出了具体要求:
朗读必须要代表自己的最高水平,而且会作为期末评优的标准之一。
朗读首先要确保准确熟练,做到“五不”(不添字,不漏字,不错字,不破句,不重复),遇到拿不准的字一定要查字典或者请教老师;其次是有感情、有特色,有表现力。
朗读检查实行严格的“三审”制:
同桌互查,学习委员复查,老师审查。
层层披荆斩棘,最后才能完美出炉。
同学们的积极性一下子被调动起来了。
为了展示风采,避免在课堂丢丑,大家都早早做好了准备。
轮到老师审查的时候,他们把课文读了十几遍,甚至二十多遍,已经滚瓜熟了。
为了让他们更上层楼,我提醒他们为自己的朗读润色:
注意声音的抑扬顿挫和情绪上的喜怒哀乐变化。
由于都是些经过千锤百炼、层层包装出来的精品,每次朗读总能带给大家不少惊喜。
新课导入后,同学们显得异常兴奋,因为又到了他们可以大显身手的时候了。
柯涌的声音比以前响亮多了!
语句也通顺了!
寓桐那么自信,读得那么投入!
这也许就是熟能生巧的原因吧?
高雯也能把文章读得这么好,真是让人没有想到!
她以前读书的时候总是结结巴巴的。
筱雨读得很有感情,比老师好多了!
老师,您应该向她学习才对!
……
这是同学们的由衷赞美!
他们在别人身上找到了闪光点,对自己是一份鞭策,一份鼓励。
他们从自己身上找到了自信,增强了成就感,印证了“一份付出,一份收获”的道理!
一段时间下来,同学们已经不满足单纯的朗读展示了。
许多同学挖空心思,不断推陈出新。
天妮在朗读《去年的树》的时,配上了幽雅绵长的《班德瑞》音乐,甜美的童音在舒缓的乐曲中轻轻流淌。
一语惊醒梦中人!
朗读完毕,教室里立刻响起雷鸣般的掌声;
俊杰在朗读《白公鹅》时,加上了一些滑稽的动作,把白公鹅的傲慢、狂妄、不可一世演绎得活灵活现,惹得大家哈哈大笑;
晓琦先给大家讲了自己对课文的理解和感受后,绘声绘色地读起了《长城》;
钰欣不愧为“过目不忘”的神童,干脆为大家背诵了《为中华之崛起而读书》,竟然只字未错,听得大家瞠目结舌。
……
谁说孩子厌语文?
谁说孩子少创意?
关键是我们在教学过程中,没有把孩子当成课堂的主人,没有调动起学习积极性,没有让他们体验到成就感,没有激活他们的创新意识。
新课程要求教师要有课程开发意识,要想方设法调动学生的学习积极性,要尽可能多地为学生提供展示的平台。
人人都读一篇文,体现了了民主、平等意识,满足了孩子获得认可、自我展示的心理需求。
因此,孩子们读得欢喜,读得精彩。
(作者单位:
广州番禺祈福英语实验学校小学部)
在平时的教学中,范读一般由录音、教师或者个别表现优秀的学生垄断。
这倒也符合情理!
范读嘛,就得起到榜样示范作用,得有一定水准。
如此一来,滋生了多数学生的惰性。
每当老师提出“谁愿意读给大家听呢”时,举手的是总是个别优秀的学生。
其余的学生心安理得,甘当配角,反正老师不会叫自己。
所以,一个学期下来,学生的朗读水平得不到实质性突破与提高。
怎么唤醒学生的责任意识,激发他们的朗读热情呢?
我想起了大家熟知的公开课教学。
虽说短短的一堂课,汇集了许多教师、专家的智慧,有些做秀的嫌疑。
但是,我们不得不承认,执教者在一次次设计、修改、试教的过程中锻炼了自己,提升了自己,获得了成就感。
能到达“会当凌绝顶,一览众山小”的新高度,对自己是莫大的鞭策和鼓励。
每个经过公开课历练的教师,思考问题的角度、高度都会有大幅度的提升。
能不能把这种“包装”模式运用到教学中,让每个学生都能得到锻炼呢?
新学期开始,同学们领到新书,爱不释手。
我宣布:
从本学期开始,老师不再范读课文,也不再播放录音。
全班30位同学,人人当一回老师,负责为大家范读一篇文章。
为了激发兴趣,物尽其用,充分张扬他们的个性,我采用自助餐模式,让他们依据“菜单”(目录)点菜。
学生浏览本学期所有课文后,根据自己的优势和喜好选择一篇文章。
分配过程中,难免出现了“贫富不均”的情况,部分课文“人满为患”,部分课文却“无人问津”。
在尊重个人意愿的前提下,优先照顾朗读能力较差的学生,对部分同学的选择做了调整,做到了每人选择一篇不同的文章。
要在课上展示朗读,那就得有一定的水平才行。
如果教师放任自流,安排后一了百了。
可以想象,朗读就保证不了质量,过于粗糙的朗读反而会让人贻笑大方。
所以,我对他们提出了具体要求:
朗读必须要代表自己的最高水平,而且会作为期末评优的标准之一。
朗读首先要确保准确熟练,做到“五不”(不添字,不漏字,不错字,不破句,不重复),遇到拿不准的字一定要查字典或者请教老师;其次是有感情、有特色,有表现力。
朗读检查实行严格的“三审”制:
同桌互查,学习委员复查,老师审查。
层层披荆斩棘,最后才能完美出炉。
同学们的积极性一下子被调动起来了。
为了展示风采,避免在课堂丢丑,大家都早早做好了准备。
轮到老师审查的时候,他们把课文读了十几遍,甚至二十多遍,已经滚瓜熟了。
为了让他们更上层楼,我提醒他们为自己的朗读润色:
注意声音的抑扬顿挫和情绪上的喜怒哀乐变化。
由于都是些经过千锤百炼、层层包装出来的精品,每次朗读总能带给大家不少惊喜。
新课导入后,同学们显得异常兴奋,因为又到了他们可以大显身手的时候了。
柯涌的声音比以前响亮多了!
语句也通顺了!
寓桐那么自信,读得那么投入!
这也许就是熟能生巧的原因吧?
高雯也能把文章读得这么好,真是让人没有想到!
她以前读书的时候总是结结巴巴的。
筱雨读得很有感情,比老师好多了!
老师,您应该向她学习才对!
……
这是同学们的由衷赞美!
他们在别人身上找到了闪光点,对自己是一份鞭策,一份鼓励。
他们从自己身上找到了自信,增强了成就感,印证了“一份付出,一份收获”的道理!
一段时间下来,同学们已经不满足单纯的朗读展示了。
许多同学挖空心思,不断推陈出新。
天妮在朗读《去年的树》的时,配上了幽雅绵长的《班德瑞》音乐,甜美的童音在舒缓的乐曲中轻轻流淌。
一语惊醒梦中人!
朗读完毕,教室里立刻响起雷鸣般的掌声;
俊杰在朗读《白公鹅》时,加上了一些滑稽的动作,把白公鹅的傲慢、狂妄、不可一世演绎得活灵活现,惹得大家哈哈大笑;
晓琦先给大家讲了自己对课文的理解和感受后,绘声绘色地读起了《长城》;
钰欣不愧为“过目不忘”的神童,干脆为大家背诵了《为中华之崛起而读书》,竟然只字未错,听得大家瞠目结舌。
……
谁说孩子厌语文?
谁说孩子少创意?
关键是我们在教学过程中,没有把孩子当成课堂的主人,没有调动起学习积极性,没有让他们体验到成就感,没有激活他们的创新意识。
新课程要求教师要有课程开发意识,要想方设法调动学生的学习积极性,要尽可能多地为学生提供展示的平台。
人人都读一篇文,体现了了民主、平等意识,满足了孩子获得认可、自我展示的心理需求。
因此,孩子们读得欢喜,读得精彩。
(作者单位:
广州番禺祈福英语实验学校小学部)
在平时的教学中,范读一般由录音、教师或者个别表现优秀的学生垄断。
这倒也符合情理!
范读嘛,就得起到榜样示范作用,得有一定水准。
如此一来,滋生了多数学生的惰性。
每当老师提出“谁愿意读给大家听呢”时,举手的是总是个别优秀的学生。
其余的学生心安理得,甘当配角,反正老师不会叫自己。
所以,一个学期下来,学生的朗读水平得不到实质性突破与提高。
怎么唤醒学生的责任意识,激发他们的朗读热情呢?
我想起了大家熟知的公开课教学。
虽说短短的一堂课,汇集了许多教师、专家的智慧,有些做秀的嫌疑。
但是,我们不得不承认,执教者在一次次设计、修改、试教的过程中锻炼了自己,提升了自己,获得了成就感。
能到达“会当凌绝顶,一览众山小”的新高度,对自己是莫大的鞭策和鼓励。
每个经过公开课历练的教师,思考问题的角度、高度都会有大幅度的提升。
能不能把这种“包装”模式运用到教学中,让每个学生都能得到锻炼呢?
新学期开始,同学们领到新书,爱不释手。
我宣布:
从本学期开始,老师不再范读课文,也不再播放录音。
全班30位同学,人人当一回老师,负责为大家范读一篇文章。
为了激发兴趣,物尽其用,充分张扬他们的个性,我采用自助餐模式,让他们依据“菜单”(目录)点菜。
学生浏览本学期所有课文后,根据自己的优势和喜好选择一篇文章。
分配过程中,难免出现了“贫富不均”的情况,部分课文“人满为患”,部分课文却“无人问津”。
在尊重个人意愿的前提下,优先照顾朗读能力较差的学生,对部分同学的选择做了调整,做到了每人选择一篇不同的文章。
要在课上展示朗读,那就得有一定的水平才行。
如果教师放任自流,安排后一了百了。
可以想象,朗读就保证不了质量,过于粗糙的朗读反而会让人贻笑大方。
所以,我对他们提出了具体要求:
朗读必须要代表自己的最高水平,而且会作为期末评优的标准之一。
朗读首先要确保准确熟练,做到“五不”(不添字,不漏字,不错字,不破句,不重复),遇到拿不准的字一定要查字典或者请教老师;其次是有感情、有特色,有表现力。
朗读检查实行严格的“三审”制:
同桌互查,学习委员复查,老师审查。
层层披荆斩棘,最后才能完美出炉。
同学们的积极性一下子被调动起来了。
为了展示风采,避免在课堂丢丑,大家都早早做好了准备。
轮到老师审查的时候,他们把课文读了十几遍,甚至二十多遍,已经滚瓜熟了。
为了让他们更上层楼,我提醒他们为自己的朗读润色:
注意声音的抑扬顿挫和情绪上的喜怒哀乐变化。
由于都是些经过千锤百炼、层层包装出来的精品,每次朗读总能带给大家不少惊喜。
新课导入后,同学们显得异常兴奋,因为又到了他们可以大显身手的时候了。
柯涌的声音比以前响亮多了!
语句也通顺了!
寓桐那么自信,读得那么投入!
这也许就是熟能生巧的原因吧?
高雯也能把文章读得这么好,真是让人没有想到!
她以前读书的时候总是结结巴巴的。
筱雨读得很有感情,比老师好多了!
老师,您应该向她学习才对!
……
这是同学们的由衷赞美!
他们在别人身上找到了闪光点,对自己是一份鞭策,一份鼓励。
他们从自己身上找到了自信,增强了成就感,印证了“一份付出,一份收获”的道理!
一段时间下来,同学们已经不满足单纯的朗读展示了。
许多同学挖空心思,不断推陈出新。
天妮在朗读《去年的树》的时,配上了幽雅绵长的《班德瑞》音乐,甜美的童音在舒缓的乐曲中轻轻流淌。
一语惊醒梦中人!
朗读完毕,教室里立刻响起雷鸣般的掌声;
俊杰在朗读《白公鹅》时,加上了一些滑稽的动作,把白公鹅的傲慢、狂妄、不可一世演绎得活灵活现,惹得大家哈哈大笑;
晓琦先给大家讲了自己对课文的理解和感受后,绘声绘色地读起了《长城》;
钰欣不愧为“过目不忘”的神童,干脆为大家背诵了《为中华之崛起而读书》,竟然只字未错,听得大家瞠目结舌。
……
谁说孩子厌语文?
谁说孩子少创意?
关键是我们在教学过程中,没有把孩子当成课堂的主人,没有调动起学习积极性,没有让他们体验到成就感,没有激活他们的创新意识。
新课程要求教师要有课程开发意识,要想方设法调动学生的学习积极性,要尽可能多地为学生提供展示的平台。
人人都读一篇文,体现了了民主、平等意识,满足了孩子获得认可、自我展示的心理需求。
因此,孩子们读得欢喜,读得精彩。
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