幼儿园学前大班艺术《手形彩绘》教学设计教材分析学情分析教学反思观评记录.docx
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幼儿园学前大班艺术《手形彩绘》教学设计教材分析学情分析教学反思观评记录
大班艺术《手形彩绘》
教材分析:
每个幼儿的心里都有一颗美的种子,幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。
所以本次活动为幼儿创造了大胆想象与创作的机会与舞台,孩子们在相互合作的基础上共同完成作品的制作。
另外,幼儿对事物的感触和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。
幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。
因此我们结合发生在幼儿身边的有意义、有趣的事情,让幼儿体验幽默、风趣的生活,感受开心、快乐的活动,欣赏美丽多彩的艺术作品,从中学会关爱自己和他人,关注社会和生活,学会合作与分享,善于表达和表现,形成健康和谐的心理品质。
皮亚杰认识发展论认为,知识不是被动的从环境中吸收的,也不是预先在儿童头脑中形成,而是通过儿童的心理结构与他环境之间的相互作用建构的。
我们平时的绘画活动,一般采用纸上进行,作画范围有一定的局限性。
本次活动选择《手形彩绘》这一题材,首先在选材上就是一种是一次新的尝试、大胆的突破。
教师采用立体的“手”作为绘画方式,为幼儿创设了良好的平台,手形彩绘带给孩子全新的感觉,是立体、生动鲜明的。
大班幼儿有了一定的绘画基础和能力,对“手”的认知变化有了一定的生活经验,根据教育心理学家维果斯基“最近发展区”理论,我们精心设计本次活动,引导幼儿学习“手形彩绘”,使教师成为教育环境的组织者,是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者。
著名教育家陈鹤琴所倡导的“活教育”,指出在艺术活动中要陶冶幼儿的热情,启迪幼儿的审美感,培养幼儿的创造力,强调“手脑并用,文武合一”、“做中教、做中学、做中求进步”。
活动中通过孩子变化手的各种造型,引发幼儿的大胆想象、仔细观察,培养幼儿再建构的能力。
不仅给孩子带来直接情感体验和视觉享受,也增强了孩子活动的趣味性,充分调动幼儿思维能力进行创造,同时也带给了孩子极大的乐趣。
《手形彩绘》活动目标旨在能让幼儿在认真观察、大胆想象的基础上,利用手掌、手指的形态变换出不同手形;能够运用不同的色彩及辅助材料大胆尝试创意不同的手形彩绘,体验创作的乐趣。
活动重点则是让幼儿能够在认真观察、大胆想象的基础上,利用手掌、手指的形态变换出不同手形;难点则是幼儿能够运用不同的色彩及辅助材料大胆尝试创意不同的手形彩绘,体验创作的乐趣。
在本次活动中,首先以幼儿感兴趣的手影表演导入,极大地调动了幼儿的兴趣与参与活动的积极性。
幼儿通过观看表演能够进行大胆探索,尝试摆出不同的手形,为之后的手形彩绘、参加舞会做好了铺垫。
幼儿在自由操作环节能够充分发挥想象力,大胆着色,并通过借助辅助材料,让动物形象更加立体、逼真,同伴之间相互合作、帮忙、学习、交流、分享,总之,本节活动教师充分放手于幼儿,充分尊重幼儿的自主权,孩子们在自由的环境之中大胆想象、探索,极大地调动了幼儿的积极主动性与创造性,真正做到了生活游戏化、教学生活化。
学情分析:
幼儿园大班的孩子大多都在5岁左右,这一时期的幼儿表现的欲望很旺盛,他们喜欢用各种工具和材料进行制作,以表达自己的意愿。
此时的幼儿开始真正用绘画的方法有目的有意识地去描绘周围事物和表现自我,另外本阶段也是幼儿绘画最充满活力的时期,在造型、色彩、构图方面较之前有了明显的发展,此时幼儿已会借助于辅助工具来表现物体的细节特征。
从造型上看,能用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象,试图将部分与部分融合为整体,并用一些细节来表现事物的基本特征,其结构较合理,各部分之间的关系基本正确。
从色彩上看,随着认识能力的发展,他们注意按照物体的固有色来着色。
从空间构图上看,这时的幼儿画中形象丰富,开始注意物体的大小比例,但还不能把握住分寸。
虽然还不能自发地表现物体的空间遮挡关系,但已有想表现的趋势。
从整个画面上看,出现了基底线的画法,即在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志,把整个画面分成地上和地下两部分,所有地面上的物体都在基底线上排列成一排,表示这些物体处于同一水平高度上。
因此结合幼儿的年龄特点和发展能力,在幼儿兴趣的基础上确定了《手形彩绘》的题材,让幼儿通过艺术活动的熏陶,借助于稚嫩的笔触去抒发内心的情感与创意。
《手形彩绘》是一节大班艺术领域活动。
大班的美术教学主要以培养幼儿的再造想象、创造想象为主,通过启发和诱导让幼儿感知事物的特征,通过形象思维,手脑并用,进行大胆构思和想象创作。
其实,对于幼儿来说,身体也是作画的载体,幼儿很乐意用肢体语言去模仿、去创造。
因此本节《手形彩绘》,教师在积极运用幼儿的视觉感官的基础上,紧紧抓住幼儿这一心理特点,引导幼儿在充分欣赏手形彩绘的美和感知手形彩绘其创作方法的基础上,抓住动物的最典型的特征,进行创作,从而产生表现美的情趣。
通过欣赏美丽多彩的艺术作品,让幼儿从中学会关爱自己和他人,关注社会和生活,学会合作与分享,善于表达和表现,形成健康和谐的心理品质。
在活动开始之前,我们组织幼儿了解手的各个部位及名称,做各种手影游戏;组织幼儿了解动物最明显的特征(比如嘴巴、颜色、花纹等),为幼儿摆手形、着颜色做好准备。
为了保护幼儿的小手,我们还将幼儿手掌、手指和手腕都涂上防护油以保护皮肤;为保证活动的正常进行,我们做好了充分的材料准备,方便幼儿进行操作、探索、创意想象。
总之,在活动的过程中,幼儿兴致盎然、积极参与、大胆想象,创意想法与造型溢于手上,孩子们在自由、鼓励、互助的活动氛围中学会了合作与分享,体验到创作的乐趣。
大班《手形彩绘》教案
【一】课前学习活动设计:
《手形彩绘》选自山东省幼儿园课程指导大班下册主题五《开心大王》,是一节大班艺术领域活动。
大班的美术教学主要以培养幼儿的再造想象、创造想象为主,通过启发和诱导让幼儿感知事物的特征,通过形象思维,手脑并用,进行大胆构思和想象创作。
其实,对于幼儿来说,身体也是作画的载体,幼儿很乐意用肢体语言去模仿、去创造。
因此本节《手形彩绘》,教师在积极运用幼儿的视觉感官的基础上,紧紧抓住幼儿这一心理特点,引导幼儿在充分欣赏手形彩绘的美和感知手形彩绘的创作方法的基础上,抓住动物的最典型的特征进行创作。
本节活动通过让幼儿观看手影表演、创意手部造型、欣赏手形彩绘图片、创作手形彩绘、展示手形作品等一系列的环节,让幼儿在自由、轻松、愉悦的环境中,大胆想象与创作,培养了幼儿的想象力与动手能力,让幼儿学会了合作与分享、表达与交流,发展了幼儿的口语表达能力,培养幼儿之间相互合作、互帮互助的品质。
【二】课堂教学活动设计:
年龄段:
大班5岁幼儿
领域:
艺术领域
活动目标:
1.能认真观察、大胆想象,利用手掌、手指的形态变换出不同手形。
2.运用不同的色彩及辅助材料大胆尝试创意不同的手形彩绘,体验创作的乐趣。
活动准备:
知识准备:
1.活动前组织幼儿了解手的各个部位及名称,做各种手影游戏。
2.活动前组织幼儿了解动物最明显的特征(比如嘴巴、颜色、花纹等)。
物质准备:
1.将左手掌、手指和手腕都涂上防护油以保护皮肤。
2.教学资源《手影和手绘》;水粉颜料;大小不同的毛笔、排刷、辅助装饰材料、绘画工作服;背景音乐。
活动过程:
1、导入部分:
1.观看手影游戏,激发幼儿对活动的兴趣。
提问:
你看到了什么?
他们使用什么进行表演的?
2.借助手指游戏做好铺垫。
游戏:
小手变变变。
看谁想得多,摆出的造型形象。
2、基本部分:
1.播放课件,欣赏手形彩绘图片,了解手形彩绘的作画方法和艺术。
引导幼儿观察每幅图的手形是怎么摆的,怎样画出来的。
发现不同的手形可以绘画不同的动物;同一种动物,我们还可以用不同的手形表现出来。
只要抓住了动物最明显的特征(比如嘴巴、比如颜色、比如花纹),同一个手形可以想象、绘画出不同的动物。
2.教师现场示范作画步骤,教给幼儿作画技巧。
老师边彩绘长颈鹿,边讲解:
小手摆好不要动,先把眼睛来固定;拿起大排刷,颜色赶快刷;底色涂好了(涂颜色的时候一定要涂得又浓又匀,这样画出来的效果会更好),小笔来勾画,花纹要画清,颜色不要掺(换小号的画笔勾出花纹,一支笔只蘸一种颜色)。
3.提出绘画要求,幼儿进行自主创作。
第一步,摆出自己想要的手形不动。
第二步:
把眼睛的位置固定好。
第三步,选择合适的颜料,大笔涂底色,小笔画花纹。
要求:
底色涂匀,大胆勾画。
第四步:
辅助材料进行装饰。
3、结束部分:
同伴互相欣赏,说说创作内容。
1.幼儿互评:
互相看一看别人画的是什么,说一说自己画了什么。
2.教师评价:
重点从特征、颜色、创意、花纹几方面评价。
【三】课后延伸活动设计:
1.听音乐进行“我的创作风采秀”,展示自己的手形彩绘作品。
2.请幼儿观看幼儿学习资源,欣赏美丽的彩绘作品。
《手形彩绘》课后反思
本节活动通过让幼儿观看手影表演、创意手部造型、欣赏手形彩绘图片、创作手形彩绘、展示手形作品等一系列的环节,让幼儿在自由、轻松、愉悦的环境中,大胆想象与创作,培养了幼儿的想象力与动手能力,让幼儿学会了合作与分享、表达与交流,发展了幼儿的口语表达能力,培养幼儿之间相互合作、互帮互助的品质。
首先我在选材上进行新的尝试、大胆的突破,采用立体的“手”作为绘画方式,带给孩子的也是一种全新的、立体的感觉,充分调动了幼儿的兴趣和积极性。
另外大班幼儿有了一定的绘画基础和能力,对“手”的认知变化有了一定的生活经验,幼儿通过仔细观察、大胆想象,不断变化手的各种造型,极大地培养了幼儿的再建构能力。
运用手影表演导入活动,激发了幼儿活动的兴趣。
在幼儿兴趣的基础上,我与孩子们一起玩手指变变变的游戏——大家以分组讨论的形式进行头脑风暴,既活动了幼儿的手指,又散发了幼儿的思路,进而丰富了多种手形,为接下来的彩绘环节做好了充分的准备。
这种导入方法有利于引起幼儿的有意注意,进而为之后的活动做好铺垫,另外它还可以促进幼儿的思维能力、语言表达能力的提升与发展。
多媒体课件的播放,调动了幼儿的视觉感官。
幼儿通过欣赏多种手形彩绘图片,深入地了解了手形彩绘,加深了对手形彩绘创作方法的理解,体验到手形彩绘的艺术美与创造美,极大地拓宽了幼儿的创作思路,激发了幼儿动手的欲望。
这种形式符合大班幼儿的年龄特点和接受能力,让孩子通过观察去探索、去发现、去总结。
在现场示范环节,运用一首创作歌谣,让幼儿在轻松愉悦的环境中掌握手形彩绘的创作要领及步骤。
老师先摆好手形、固定好眼睛的位置,再进行示范和讲解。
老师将颜料涂画在手上的那一刻,孩子们又惊又喜,原来真的可以这样进行创作。
这种形式极大地激发了幼儿对手形彩绘的创作热情和欲望,幼儿大胆的想象自己手形的变化,大胆的想象用色。
幼儿积极的兴趣再加上幼儿的亲身操作让幼儿对活动有了更深入的理解。
幼儿自主创作,教师巡回指导。
创作的过程中播放优美的背景音乐,为幼儿的创作活动营造很好的创作氛围与艺术氛围。
在创作环节中每位幼儿参与的积极性很高,都主动的进行创作活动,孩子们在玩中学,学中玩,体验到活动的乐趣。
但是考虑到幼儿之间的个体差异性,我在活动的过程中提醒先完成的幼儿相互交流,为接下来的介绍做准备;或者让孩子们之间相互合作,去帮助那些没有完成的同伴,充分照顾到幼儿发展水平之间的差异,同时又培养了幼儿之间相互帮助、相互合作的意识。
在评价与分享作品环节,我较注重幼儿自评。
鼓励幼儿大胆展示自己独特的手形彩绘作品,满足幼儿表现美和展示美的愿望。
在幼儿介绍展示自己的作品时,让其他幼儿进行评价,充分尊重了幼儿的主体地位以及主人翁意识。
另外,无论是教师的示范,还是幼儿的创作,都能在轻松愉悦的氛围中,自己发现、自由探索、自己展示。
唯一的不足之处,是希望要在活动过程中多渗透一些“保护动物”之类的情感教育,多渗透一些爱的教育,让幼儿的情感在轻松愉悦的环境中得到升华。
《手形彩绘》观评记录
A老师:
在教学活动开始环节,运用手影表演导入活动,极大地激发了幼儿参与活动的兴趣。
在幼儿活动兴趣的基础上,教师和幼儿一起玩手指变变变的游戏——大家在仔细观察手的外形特征的基础上以分组讨论的形式进行头脑风暴,既活动了幼儿的手指,又散发了幼儿的思路,进而丰富了多种手形,为接下来的彩绘环节做好了充分的准备。
这种导入方法有利于引起幼儿的有意注意,进而为之后的活动做好铺垫,另外它还可以促进幼儿的思维能力、语言表达能力的提升与发展。
B老师:
老师选材很新颖,能够充分的调动幼儿的兴趣和积极性,通过欣赏手形彩绘的作品,初步引起幼儿对手形彩绘的兴趣,激发幼儿动手操作的欲望。
另外我们平时的绘画活动,一般采用纸上进行,作画范围有一定的局限性。
本次活动教师利用立体的“手”作为绘画方式,为幼儿创设、搭建了良好的平台,是一次新的尝试、大胆的突破,带给孩子的也是一种全新的感觉,是立体、生动鲜明的。
另外大班幼儿有了一定的绘画基础和能力,对“手”的认知变化有了一定的生活经验,幼儿通过仔细观察、大胆想象,不断变化手的各种造型,极大地培养了幼儿的再建构能力。
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