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高等教育学重点新编
高等学校教师岗前培训
《高等教育学》教课要点
(后边的数字是教材页码序号)
使用教材:
胡弼成主编湖南人民第一版社2011年6月印刷
《高等教育学》教课要点
第一章绪论
●高等教育成型阶段:
始于欧洲文艺中兴末期,财产阶级革命早期,
高等教育成立在新盛行的中等教育的基础上,环绕专业学科、课程组织教
育过程,成为“成立在一般教育基础上的专业教育。
”(P4)
●高等教育完美阶段:
从单调走向多样,职能不停充分。
其代表是19
世纪初的德国柏林大学(把科学研究职能引进大学)和美国的威斯康星大
学(明确大学的社会服务职能)。
(P5)
●扩充中的高等教育:
七大特点和发展趋向—规模化、中心化、综合
化、国际化、职业化、终生化和多元化。
(P6-12)
●高等教育学的性质:
是教育科学系统分支的应用性学科。
其任务是
应用教育学基础理论和技术方法认识和解决高等教育中的各样问题;并开
展自己领域的教育理论研究。
(P16)
第二章高等教育实质
●成立在人性论基础上的教育实质:
发挥人的潜能/发现人的价值/使
个体社会化/指引齐备人性的建立和发展。
(P34-35)
●高等教育的实质属性:
高等教育拥有上层建筑属性(主要表此刻其
与国家政治的关系上),又拥有生产力属性(表此刻其与社会经济的关系
上)(P40)
●高等教育的基本特点:
高等特意性/教育对象的身心成熟性/教育劳
动的复杂精神性。
(P41-42)
●高等教育的个人本位价值观:
高等教育价值在于促使个人理智发展
和个性完美;其职责在于知识的传达而非创新;主张实行自由教育、人文
教育和通识教育。
(P46-48)
●高等教育的社会本位价值观:
高等教育价值在于培育各样特意人
才,促使国家政治、经济和社会发展。
(P49)
●大学走进社会的中心:
农业经济时代大学游离于经济社会以外;工
业经济时代大学处于经济社会边沿;知识经济时代大学走进经济社会的中
心,成为知识经济发展的“人材库”、“知识库”和“思想库”,并且是
知识经济时代家产的“孵化器”。
(p51~53)
第三章高等教育目的
●教育目标:
国家或政党依据教育目的所规定的教育工作总目标、教
育基本政策的总归纳。
其内涵主要包含教育性质任务(为谁培育人)、教
育目的(培育什么样的人)和实现教育目的的基本门路(如何培育人)三
方面的内容。
其特点是:
①阶级性(政治性)②历史性(阶段性)③时代
性④相对稳固性。
(P64)
●我国现阶段的教育目标:
坚持教育为社会主义现代化建设服务,为
人民服务,与生产劳动和社会实践相联合,培育德智体美全面发展的社会
主义建设者和接班人。
(P66)
●教育目的的观点、作用和依照:
教育目的是对教育对象培育质量规
格的总的希望或规定(明确培育什么样的人)。
在层次上有国家教育目的
(反应在教育目标中)、各级各种教育目的(反应在高等学校专业培育目
标上)、教育过程的详细发展目标(反应在教育过程一系列的评论指标中)。
(P67)
教育目的的作用:
控制教育对象发展方向/指导教育过程/激励教育者和受教育者。
(P68)
拟订教育目标的依照:
社会需求/个体需要/现实需要和将来需要的一致。
(P68-70)
●与价值取向有关的几种高等教育目的(P71-72)
自由教育目的:
以自由发展人的理性为目的,培育有能力有修养的人。
职业教育目的:
以养成学生职业属性为目的,培育职业岗位的“工具
人”。
一般教育目的:
以培育人的独到品行和生活能力为核心,为学生供给
圆满生活所需要的价值观点、态度、知识和技术。
generaleducation重申教育目的上理性和一般素质培育,给予专业教育以人文性质。
●我国的高等教育目的:
培育为社会主义服务、为人民服务、拥有创新精神和实践能力的高级特意人材/培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
(P73-75)
●素质教育的全面发展观:
素质教育是利用遗传与环境的踊跃影响,调换学生认识和实践的主观能动性,促使学生生理与心理、智力因素与非智力因素、认知与意愿等全面和睦发展,促使人类文化和文明向学生个体心理质量的内化,为其发展形成良性循环。
素质教育主假如一种先进的教育思想。
(P78)
素质教育的全面发展观;包含面向全体学生、全程培育学生和全方向发展学生三个构成部分。
(P80-82)
●通才教育与专才教育两种人材培育模式:
(P82-83)
通才教育是以发展人的理性为终极目的的非专业性教育,又称为通识教育。
其重申人与社会和睦发展,重申知识的广博性、包含性和理论的基础性。
专才教育是培育某领域需要的特意人材的专业教育,是以职业训练为目的的高等教育。
当前我国高等教育发展倡导“通专联合”,将人文教育作为通识教育的重要构成部分,与专业教育有机交融。
●高等学校培育目标:
高等学校正自己培育人材质量规格的目标要求,详细反应在高校各专业的培育目标上。
培育目标的拟订依照教育目标/学校定位/学校种类特点。
还需要依据社会经济发展情况实时作出适应性的调整。
(P84-86)
●教育目标、教育目的、培育目标三者的差别与联系:
(P64)教育目标是最高层次的教育政策,属政治性观点;教育目的和培育目
标是教育基本理论范围,属学术性观点。
教育目的是教育目标的前提和核心内容,又是高校培育目标拟订的学术依照;高等学校及其各专业的培育目标,一定贯彻国家教育目标,并表现高等教育目的的要求。
第四章高等教育构造与功能
●高等教育构造:
是高等教育系统各构成因素的联系方式和比率关
系。
有宏观构造与微观构造之分。
高等教育的宏观构造主要包含:
层次(水
平)构造、科类(学科)构造、形式(种类)构造、能级构造、地域(分
布)构造和管理(系统)构造等。
高等教育的微观构造包含高校内部的各
种构成情况(层次、专业、课程、教材、人员队伍等)。
(P92-93)
●高等教育的基本功能:
高妙学识的选择、传达和创建。
高等教育基
本功能拥有三个显着特点:
①稳固性(是高等教育存在的根来源因)②潜
在性(对社会拥有潜伏影响,当其肩负社会职责并达成社会任务时,高等
教育就展现其社会价值)③表现形式多样性(从单调职能到多种职能)。
(P95-97)
●我国高等教育构造的调整策略:
①层次构造调整—建设若干所世界
一流大学;鼎力发展高等职业教育。
②科类专业构造调整—科类与家产结
构一致;推动学科专业综合化。
③形式构造调整—完美终生教育系统,形
成多样性高等教育投资构造。
④地域构造调整—增强西部地域高等教育发
展。
(P107-112)
●高等学校的职能系统:
三大职能+职能拓展
①“培育人材”是大学的根本职能;②“发展科学”是大学的重要职
能;③“社会服务”是大学的教育、科研职能向社会的延长;④拓展职能
(指引社会发展/创新家产/国际沟通与作用)。
(P115-117)
第五章高等学校教师与学生
●人的主体性:
人的主体性的内涵包含人的自主性、能动性和创建性。
完好的主体性涵盖道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性4
个方面。
(P120)
●大学生主体性发展的阶段性:
高等学校的教育过程是培育大学生完
整主体性高度发展的教育活动。
依照大学生生理与心理成熟的程序,其主
体性发展分3个阶段:
①低年级阶段:
其学习主要以接受性学习为主,掌握科学文化知识和塑造完佳人品是其主导活动。
故主要发展其认知主体性、道德主体性和审美主体性。
②中年级阶段:
经历从接受性学习向发展性学习的转变、从潜伏的实践主体向现实的主体的转变。
故主要发展其道德主体性和实践主体性。
③高年级阶段:
主体性地位突出,以发展性学习为主,并渐渐成为现实实践活动的主体。
故高年级大学生主要发展其实践主体性。
(P120-122)
●高校教师的基本任务:
①促使大学生主体性的发展,培育高级特意人材;②传达科学文化,发展创建科学文化;③展开社会服务活动;④促使人类社会发展。
(P123)
●高校教师的素质要求:
①文化素质(专业知识/科学基础/教育智慧);②心理素质(感情质量/意志质量/个性质量);③道德素质(热爱学生、
热爱教育事业/为人师表/学而不厌/团结协作);④能力素质(教课能力/科研能力/组织协调能力)。
(P124-128)
●高校教师的角色特点:
①大学生增添知识和圆满心灵的导师;②大学生热爱学习和终生发展的模范;③人类文化和社会生产力发展的推动者。
(P129)
●教育主体的“一体两面”性质:
教育过程是教师与学生以课程为主要背景的沟通过程,是师生共同达成的双边活动。
但在教育活动中教育主体只有一个,就是由教师和学生互相关系的合二为一的主体—关系主体(或合作主体、共同主体)。
教和学是一个过程的两个侧面,是“教师的教”和“学生的学”两面的一致。
(P134)
●调换“一体两面”的踊跃性是保证教育质量的前提:
“教育质量”包含教育工作质量(以教师教课水平质量为核心)和学
生发展质量(学生主体性发展达到教育目的要求的程度)两个方面。
教师
的学术研究要不停靠近本学科的最前沿,并以一流的水平进行教课,并引
导大学生踊跃参加教课过程。
学生是知识的真实建立者,是教育活动中最
活跃最踊跃的因素;只有当学生成为自主学习的主体,踊跃研究、独立思
考时,真实的学习过程才能形成。
(P135-137)
●创建优秀师生关系的门路:
民主与同等/沟通与理解/自由与宽容。
(P138-140)
第六章高等学校教课
●高等学校的专业设置:
专业是知识的特意化领域,是培育人材的基
本教育实体。
专业的形成主要依照学科的分类。
影响专业设置的因素主要
有:
①学科门类的区分;②经济与社会发展需要;③个人自己发展的需要。
专业设置须依照以下原则:
1、超前性原则(展望近来的将来社会对人材
的需求情况);2、灵巧性原则(依据社会对人材的多层次多规格的需要
灵巧开设专业);3、可行性原则(有长久而稳固的人材需求,毕业后有
出路/学校一定具备该专业的办学条件);4、构造优化原则(专业合理科
学);5、宽口径原则(拓宽专业口径、增添毕业生的社会工作适应性);
6、发展特点原则(专业要走特点发展之路。
)(P144-147)
●高等学校课程的特点和课程建设
高校课程的特点:
①更深刻、实时地反应国家教育信息和时代特点;②在课程内容更新过程中,反应今世科学文化知识发展的前沿;③专业性教育在学生身心和智能发展过程中拥有不行代替的价值。
(P147-148)
高校课程建设的内容:
①优化课程系统,更新教课内容;②改革教课方法和教课手段;③增强课程教课管理。
(P282-283)
●高等学校的教课计划
教课计划是依据专业目标拟订的指导本专业教课活动的规范文件。
因为其主要规定教课科目和范围,故属于教课内容的总的规定。
订正教课计划的要点:
①将人文素质教育归入各专业教课计划中;②课程优化重组和教课内容的整合;③解决可连续发展的能力培育问题;④给学生个性发展、自主学习和独立思虑留出时间和空间。
(P149-150)
●教课纲领的编制原则:
教课纲领是教课计划中开列课程的教课内容纲领及详细教课要求。
教课纲领是教师进行教课、监察评论课程教课质量的依照,又是对学生成绩查核命题的依照。
编制教课纲领应依照的原则主假如:
①应吻合教课计划的规定,表现培育目标要求;②吻合本课程在教
学计划整体中的地位和作用(与有关学科课程相连接,防止不用要重复);③应表现科学性、思想性和实践性(内容科学正确、寓含思想教育、理论
联系实践);④应有严实系统的内容系统,并受认识规律的限制;⑤应与学生的接受能力相吻合,并贯彻“少而精”的原则;⑥表述精华明确,增强可读性和可执行性。
(P150-151)
●教材教课内容的选择和组织
高校教课内容拥有专业性强、系统性强、理论性强、应用性强和知识更新快的显着特点。
故教课内容选择和组织应依照以下原则:
①合时性原则(跟上时代科学发展的步伐);②完好性原则(保证基来源理、原则、知识点在逻辑上的内在完好性);③发展学生个性原则(有益于学生主体
性的发展);④宽口径原则(拓宽知识面);⑤调换教师踊跃性的原则(教课内容改革对教师提出新的更高的要求。
)(P152-153)
●高等学校的教课过程的特点
教课过程中在教师的指引放学生系统学习知识、发展能力并渐渐形成优秀心理质量的过程,是一种特别的认识活动。
(P154)
高校教课过程的特点:
高校教课过程是学校教课向社会实践转变的中间过渡阶段,拥有以下特点:
①专业程度逐渐提升;②大学生的主体性逐
步增强;③教课过程引入科学研究;④教课与生产、生活的联系逐渐增添,实践环节显得特别重要。
(P155)
●高等学校教课过程的规律:
①教课相长规律(教与学的关系);②教课科研互动规律(教课、科研相互促使);③发展性规律(掌握知识与发展能力的关系);④教课的教育性规律(教授科学知识与思想教育相一致,寓德育于科学教育之中)。
(P156-158)
●高等学校的教课原则系统:
①科学态度与人本精神相一致(现代教课原则系统的总原则);②师生能动合作与互相限制有机一致(规范教课活动主体);③教课内容稳固与合时更新(规范教课内容建设);④依照便利有效的原则采用教课条件(指引教课手段现代化改革);⑤感性认识与理性认知趣联合(认识论在教课门路、过程和方法中的运用);⑥教课
形式灵巧多样(在讲堂教课为主的基础上,灵巧运用多种教课条件和方式,
指引教课形式方法改革);⑦全面质量管理与突出要点环节相联合(指引
教课过程管理改革)。
(P160-162)
●高校教课方法的特别性:
①由着重“如何教”转向教会学生“如何
学”(教是为了“不教”);②拥有很强的探究性(选择探究商讨性的教
学法);③拥有强的专业针对性(密切联系专业实践,并在专业前沿追踪
科学技术发展。
)(P163)
●高等学校教课方法:
要点掌握“问题教课法”和“学导式教课法”。
(P165/167)
●高等学校的教课评论:
(P185)
按评论对象分:
学校教课工作评论/专业质量评论/课程教课质量评论按评论主体分:
政府评论/中介评论/自我评论
准时间和作用分:
诊疗性评论/形成性评论/总结性评论●教课评论的作用:
教课评论是政府教育管理部门对高等学校教课工
作宏观指导与管理的重要手段,也是高等学校深入教课改革,促使教课建
设和提升教课质量的重要手段。
其作用详细表此刻①管理作用(以评促改、以评促建、评建联合、重在建设);②导向作用(评论指标要求指引教课
工作的方向、建设和要求);③判定作用(对教育活动进行好坏甄别与分等);④激励作用(评论结果的比较,有益于形成竞争环境);⑤改良作用(评论过程和评论以后,不停整顿,使教育工作不停趋于完美)。
(P186-187)
●高等学校的教课改革策略:
①更新教课观点,建立人品同等意识;
②依法治教,促使教课规范化;③优化教课内容和课程系统;④改革教课
手段和教课方法;⑤提升教师的综合素质;⑥改革教课管理。
(P196-198)
第七章高等学校科学研究
●高等学校科学研究的意义:
①是发展学生智能、培育创新能力的重
要手段;②是提升教师综合素质的重要门路;③是学科建设的重要内容;
④是高校自主筹备资本的重要渠道;⑤关于高校外面来说,高校科研可提
高国家科技水平、解决学术难题和更好地执行高校的社会服务职能。
(P201-202)
●高校科研课题申报须注意的两个环节:
①选题(掌握申报范围、条
件、要求,按《项目指南》框架确立项目/文件检索认识本事域研究现状/
脚踏实地评估自己的研究能力与条件);②项目设计(构想项目名称/确立
项目构成员和选择合作单位/供给项目的研究基础/明确说明立项依照/说明
研究内容、方法和手段,提出拟实行的技术路线流程/提出专家介绍建议与
领导部门建议)。
(P206-208)
●高等学校展开科研应依照的原则:
①教课科研互促;②经济效益与
学术水平相一致;③以应用、开发研究支撑基础研究;④依照《项目指南》与尊敬自由选题相联合;⑤多层次、多模式相联合。
(P209-211)
●高等学校科研的一般流程:
科研准备(选题、检查、申报)—科学实验(实验设计、实验过程、理论归纳、检查与完美)—成就形成(结题、成就判定、成就登记与申请专利、申报奖赏)—推行应用。
(P211)
●高等教育研究的详细方法:
①多学科研究法;②文件研究法;③案
例剖析法;④反省批评法;⑤体悟总结法。
(P212-213)
第八章高等学校社会服务
●高等学校服务社会的意义:
①社会服务就是为国家、为人民服务,
是对社会主义办学方向的坚持。
②增强高校教课、科研的适应性和前瞻性,
是认识社会需要、洞察社会发展趋向的门路和窗口。
③在社会服务同时,社会反过来会对高校充足关注并供给支持,提升教师待遇,改良教课、科研条件,使学校发展走入良性循环轨道。
(P219)
●高等学校社会服务的内容:
①教课服务(正规与非正规的教课服务
/适用性技术培训);②科研服务(科技开发/科技成就转让与推行应用/科
技咨询服务/直接输送科技人材);③资源服务(供给科技信息资源和场所
设施等资源);④师生参加各样社会实践服务。
(P224-228)
第九章高等学校管理
●我国高等学校内部领导系统:
自1990年此后向来推行党委领导下
的校长负责制(校长受国家拜托,在党委领导下和教员工民主参加下管理
学校,对学校行政工作全面负责的一种学校领导制度。
)(P237)
●我国高等教育宏观管理系统改革的要点和趋向:
①扩大省级部门对
属地高校的兼顾权;②鼓舞社会宽泛参加办学;③扩大高校办学自主权;
(P240)
●我国高等学校内部管理系统改革的内容:
①改革重心放在院(系)
一级;②汲取教课、科研人员参加民主管理;③成立合适本校特点的激励
体制;④增强规章制度建设,成立有效的调控体制。
(P242-244)
●高等学校管理原则:
现代高校管理应依照的原则是:
①入学时机均
等与择优培育;②学术自由与教育责任;③学术自治与社会参加。
(P252-254)
第十章高等学校教育制度
●我国高校的学制构造:
主假如指高校的种类、层次的构成情况。
形
式构造有整日制一般高校和成人高校两大种类和高等教育自学考试。
员工大学、农民大学、业余大学、管
研究生院
高等教育自学考试(P262理干-部263学)院、广播电视大学、函授学
成人高等学校大学和特意学院
整日制一般高校院、教育学院、教师深造学院、一般高等专科学校
●我国的学位级别:
学士硕士博士(“博士后研究”为高级博士)
高校举办的函授大学、夜大学//
职业高等学校
(P264)
●我国高校招生制度改革试试:
①高中会考与招生统考相联合;②实
行多渠道招生制度;③扩大高校和地方招生自主权;④参照学生综合素质
择优录取;⑤进一步完美高校招生收费制度。
(P266-268)
●高校毕业生就业制度改革方向:
①规范毕业生就业市场,创建公正
竞争的用人环境;②明确政府在毕业生就业市场中的角色定位;③发挥高
校就业指导的主渠道作用;④指导毕业生建立正确的就业观点,做好充足
的职业准备。
(P269-270)
第十一章高等学校建设
●合理的教师队伍构造建设的要求:
①建设吻合学校自己发展实质的
教师职称构造;②建设多样动向的教师专业构造;③建设年青化、充满活
力的教师年纪构造;④不停优化教师的学历构造;⑤形成多元互补的学缘
构造;⑥建设有内聚力的学科梯队团队构造。
(P273-274)
●学科建设在人材培育中的意义:
①学科建设是人材培育的基础;②学科建设直接影响着人材培育模式;③人材培育质量取决于学校学科发展的水平。
(P279)
●校园文化的含义:
指高校校园内,由师生员工在教育、教课、管理、服务中创建的全部物质形态、精神财产及其创建形成过程。
包含物质文化、观点文化、制度文化和方式文化4个层面的校园文化。
此中的“方式文化”是精神文化流传的组织与设计,属于行为文化或“活文化”,是校园文化的主要表现者。
(P290)
●高校校园文化的功能:
①目标导向(社会主义方向/集体主义和爱国主义/爱校如家);②启示智慧(是极富知识、智慧的物质文化与精神文化);③塑造人品;④规范行为(对校园人拥有宽泛的拘束力)。
(P294)
第十二章高等教育发展
●高等教育的发展趋向:
①高等教育一般化(高等教育毛入学率≥
15%,标记着高等教育由精英教育阶段发展到大众教育阶段;毛入学率>
50%则标记着发展到普及高等教育阶段);(P311-312)
②高等教育国际化(课程内容国际化/教育有关人员的国际流动/国际
学术沟通与合作/培育目标国际化/教育观点国际化/教育评估国际化)。
③
高等教育现代化(教育思想、教育制度、教育管理现代化/教育内容、教育
手段、教育技术现代化/教育主体人的现代化)。
(P320-322)
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