小学二年级语文《日月潭》教学设计.docx
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小学二年级语文《日月潭》教学设计
2019-2020年小学二年级语文《日月潭》教学设计
一、教学分析:
日月潭是我国台湾省的著名的风景名胜,本文用生动形象的语言描述了日月潭的秀丽风光。
尤其着重描写了日月潭清晨和中午时的美丽景色,令人流连忘返。
清晨的日月潭在薄雾的笼罩下,晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”,中午的日月潭,是一幅明丽的山水画。
本文语言优美,文字简洁,是指导学生习作的一篇佳作。
二、教学对象分析:
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。
课前教师要布置学生继续查找相关资料,并拓展文本,开展“宝岛台湾知多少”的实践活动,提高学生搜集整理信息的能力。
三、教学环境分析:
教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境,引导学生美文美读,丰富内心体验,逐步提升人文素养。
四、教学目标:
(一)、知识与技能
能正确认识9个生字,能正确书写12个生字。
(二)、过程与方法
日月潭一课介绍的是我国宝岛台湾的美丽风景,根据教材特点,教师和学生均要做好课前准备工作:
教师可以提供查阅资料的途径,组织学生.和家长利用课余时间查阅有关日月潭的资料,如:
日月潭的形成、日月潭景区的各个景点等。
教师也要收集有关的信息,及时做好课前的准备工作。
要注意指导学生有语气地朗读课文。
课上,让学生自读课文初步感知。
借助汉语拼音读准字音,将课文读通读顺,能准确的标出自然段的序号。
教师要进行相应的范读,运用不同的方法,指导学生有语气的朗读。
不断提高朗读能力。
充分利用好插图,看图与朗读结合起来,可以更好的帮助学生了解课文内容,感悟课文的语言。
通过生动形象的画面,启发学生的想象,激发学生的情感,使学生感悟到日月潭的迷人之处。
(三)、情感态度价值观
培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感
五、教学重点:
感悟描写日月潭景色的句子,体会那里的美丽
六、教学难点:
激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感
七、教学过程:
步骤
目标
与
内容
教学方法及设计意图
整合点与软件
课前准备
预习
(一)收集有关台湾的资料
(二)自读课文,查字典理解下面几个词语的意思:
朦胧、仙境、群山环绕、名胜古迹
无
一
导
入
(一)师:
你们知道台湾吗?
谁愿意给大家介绍一下?
(二)师:
今天我们就要到台湾岛去,看看那里著名的风景区-------日月潭。
(出现日月潭的全景图,让学生观看,教师板书课题)
(三)齐读课题
【营造氛围,创设情境,激发学生对日月潭的向往;交流与展示,培养了学生搜集信息的能力】
播放第三张图片
二
认
读
生
字
(一)小组内由组长带领认读生字,注意读准后鼻音“朦、胧、境”,前鼻音“环、隐”,还要注意“绕”读第四声
(二)组内自主识字交流:
这些生字哪些你已经认识了?
是怎么记住的?
(三)检查学生自学情况,跟着课件认读生字
(四)交流预习作业中的第二项
【鼓励学生用不同的方法识字,自主识字】
播放字词部分,点击每个字以及每个字的读音、偏旁部首、组词。
播放“词语解释”这张图片
三
整
体
感
知
(一)默读课文,思考文章讲诉了什么内容
(二)学生在小组内互相交流读书的收获,教师相机进行点拨指导
(第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。
)
【自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决,利于提高读书效率,享受阅读的乐趣】
播放课文
四
细
读
课
文
(一)再读课文
1.师范读课文,学生标出自然段
2.谈谈你听完课文的感受
3.小组自读课文,找出描写日月潭具体位子的句子
(二)学习第二自然段
1.指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话
2.说一说每句话的意思,想想读懂了什么?
【描写了日月潭的形状,“北边像圆圆的太阳,叫日潭。
”“南边像弯弯的月亮,叫月潭。
”写明了日月潭名字的由来】
教师板书:
名字的由来
3.用“因为……所以”的句式说说日月潭名称的来历
【交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式,也是生生互动的主要方式。
在师生的交流反馈中,学生会不断修正自己的认识与理解,使学生充分感受到自主阅读的乐趣】
4.试着背诵第二自然段
(三)学习三、四自然段
1.小声读这两个自然段,边读边想:
这两个自然段向我们介绍了什么?
2.画出自己喜欢的语句,和同桌交流,感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感
3.师归纳:
清晨,日月潭被晨雾包围着,中午,风景清晰,下雨时,朦胧
4.指导朗读
(四)小结:
日月潭风光秀丽,不管在什么时候,都让我们欣赏到独特的景色,不愧是台湾著名的旅游景点
(五)有感情地朗读全文
【运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想,让学生陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储备,有效渲染了气氛】
播放课文
播放第四张图片
播放第一张和第二张图片
播放第三张合第五张图片
五
指
导
书
写
1.学生观察九个字的写法,注意每一笔在田字格中的位
2.观看书写过程,书空练习
3.重点指导:
隐:
左窄右宽,右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔; 茂:
关键是下边的“戊”字,斜钩要有力度,右上的点不可漏掉,中间不能加点(与“戌”不同);省:
第一笔是竖,不是竖钩
4.学生练习书写,师生共同评价,交流展示
【引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。
观察发现,书写评议,充分发挥了学生在写字教学中的主体地位,提高了学生的写字能力】
播放字词部分
附送:
2019-2020年小学二年级语文《晚上的“太阳”》教学设计
教学目标:
1、学会默读课文,会复述这个故事
2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神,激发学生从小爱科学的思想感情,努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容,会复述这个故事。
教学准备:
生字卡片、教学光盘、田字格黑板
教学时间:
三课时
第一课时
一、导入:
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?
谁能给大家简单介绍一下他呢?
(简介爱迪生:
1847年2月11日生于美国。
他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子,成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。
他小爱动脑筋思考问题,对周围发生的一切,总是充满着好奇心。
他30岁时发明留声机,32岁时发明“世界之光”——电灯,33岁时发明电车,随后又实验并改进了电话等。
爱迪生一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,人们称他为发明之王。
)
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。
〈出示课题〉(指名读,齐读)看了题目,你想知道什么?
学生质疑:
题目中的“太阳”为什么要加上引号?
晚上有太阳吗?
晚上的“太阳”指的是什么?
……
3、带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文:
1、自己小声轻读课文。
〈要求:
读准字音,不添字,不漏字;读顺语句,读通课文,标明自然段号。
〉
2、出示生字、词语:
(1)自由读
(2)我们要特别注意哪些字的读音?
(3)开火车读、指名读、齐读、
〈请来医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒挡手简易〉
〈犹豫手术痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经〉
3、你读懂了哪个词语的意思?
(学生交流、教师指导)
一分一秒:
一分钟一秒钟,意思是时间渐渐地过去。
挡手:
挡住了手。
无可奈何:
没有任何的办法。
简易:
简单而容易的。
犹豫:
拿不定主意。
呻吟:
因为痛苦而发出声音。
4、全文一共有几个自然段?
(5个)
5、分自然段指名读读文。
师生评议。
6、默读课文,勾画出文中不理解的词语。
7、讨论交流。
8、再读课文,把你认为难读的多读几遍。
9、指导朗读长句。
“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。
”
“这些灯围一圈挡手哇!
”
10、说说各自然段的主要内容:
(1)爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎,需要马上做手术。
(2)爱迪生想办法解决了照明问题。
(3)手术顺利做完,医生夸奖爱迪生用智慧救了妈妈。
(4)爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。
(5)爱迪生真的发明了电灯。
三、教学生字词,指导书写:
1、出示生字,指名读,齐读。
2、你是怎样记住生字的?
(指名交流)组词,提醒书写要点。
请:
换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”,横之间距离相等。
医:
笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”(学生书空)
急:
刀字头——雪字部——心字底,中间部分又扁又小,收缩得比较紧。
性:
竖心旁(点、点、竖)——生,横之间距离相等。
炎:
两个火,上小下大,上面的“火”最后一撇变成“点”。
下“火”要托住上面的“火”。
需:
雨字头——而。
何:
单人旁——可。
(“荷”去掉草字头;“河”去掉“三点水”,加上单人旁)
秒:
禾木旁——少。
挡:
当加“提手旁”。
当下面的部分要写得舒展,和上面的“小字头”各占一半。
简:
竹字头——间。
3、学生描红、仿影、临写,教师巡视指导。
四、作业设计:
1、熟读课文
2、完成〈习字册〉
第二课时
一、复习:
1、认读词语
2、书空笔顺:
医( ) 性( )
二、精读课文:
(一)学习第一自然段:
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了?
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?
5、齐读第一自然段。
〈板书:
十万火急〉
(二)学习第二、三自然段:
1、学生自读第二自然段,说主要内容。
(爱迪生想办法解决了照明问题。
)
2、当时情况怎样?
指名读第一句。
(当时情况很糟糕:
妈妈的病急需做手术,但用油灯来照明做手术又很危险。
)
3、思考,讨论:
没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?
〈相机板书:
医生 犹豫
妈妈 呻吟
爸爸 无可奈何
爱迪 生焦急〉
4、师引读,可是那时——,医生——。
医生“犹豫”了,什么是犹豫?
(拿不定主意。
)他会想些什么?
(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险,这个手术是做呢,还是不做?
)
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了,小爱迪和爸爸多着急啊。
自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?
抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊,手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?
(朗读指导:
医生的“犹豫”,爸爸的“无可奈何”,妈妈的“痛苦”,爱迪生的焦急、紧张)
8、突然之间,爱迪生想出了什么办法?
这个办法怎么样?
四人小组看图、读句子讨论交流。
(要求:
把第二自然段5——9句多读几遍,用自己的话说说爱迪生是怎样做的。
)
指导有条理地叙述:
集中
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