高校教师资格证高等教育学答案整理.docx

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高校教师资格证高等教育学答案整理

一、选择、填空等

1.高等教育属于（社会科学）范畴，以（高等教育）为研究对象，运用社会科学的一般研究方法和教育学的特殊研究方法。

2.高等教育招生对象（中学毕业生及同等学力者）。

在本科阶段主要是（18-22）岁左右青年。

3．中学后教育范畴（大于）高等教育

4、大学教育是高等教育的次级概念。

5．休伯《英国的大学》纽曼《大学的思想》

6、美国克拉克大学校长霍尔1983年提出了“高等教育”课程概念。

7、科尔于1963年出版了《大学的功用》一书，提出了“巨型大学”概念。

论证了高等教育对于社会发展可能而且必须发挥的巨大作用。

8、布鲁贝克尔《高等教育哲学》和阿尔伯特巴赫的《比较高等教育学研究趋势和书目索引》可以看做比较高等教育学的代表作。

9、潘懋元主编的《高等教育学》的出版，标志着我国“高等教育学”学科理论体系的才初步形成。

10、修辞学校教学内容为三艺即：

文法、修辞、辩证法

11、中国古代带有高等教育性质的教育活动，在3000年前就已出现

12、西周六艺即：

礼、乐、御、射、书、数

13、齐国的稷下学宫已经具有了高等教育的性质与功能。

为中国封建史上及世界中世纪教育史上最早的大学

14、太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的建立。

15、意大利的萨莱诺大学和波隆纳大学、法国的巴黎大学，被称为“母大学”。

16、中世纪大学特点：

行会性、自治性、国际性

17、中世纪早起的大学，主要有四大学科，即：

文学、法学、医学、神学

18、七艺：

文法、修辞、辩证法、算术、天文、几何、音乐

19、美国第一所私立大学：

哈佛大学

20、“达特茅斯学院案”——明确国家不能干涉大学的发展。

21、第一所州立大学是弗吉尼亚大学

22、“威斯康辛思想”成为高等学校三大职能确立的标志。

23、中国最具有高等教育性质的是1862年成立的“京师同文馆”。

24、京师大学堂不仅是当时最高的学府，还是全国高等教育的行政机关

25、中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制是“癸卯学制”

26、1977年，全国高考制度恢复。

27、1995启动211共产，1998.5启动985工程。

28、至20XX年底，我国高等教育毛入学率已经达到17%

29、1980年《中华人民共和国学位条例》颁布，建立了学士、硕士、博士三个学位层次。

30、1998.8.29《中华人民共和国高等教育法》颁布。

1995年《中华人民共和国教育法》、1993《中华人民共和国教师法》、2002《中华人民共和国民办教育促进法》

31、国家举办的高等教育实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

民办高等学校大多实行董事会或理事会领导下的校长负责制。

32、我国古代的“政教合一”和“学在官府”现象，说明了政治影响教育。

33、据舒尔茨统计，美国1929-1957年间国民经济份额中，有33%归因于教育

34、大学亚文化的特点是“学术自由、文化创新、真理至上”

35、高等教育对文化发展的作用主要表现在：

传承、改造和创新方面。

36、高等学校的三大职能：

培养人才、发展科学、开展社会服务，其中培养人才是最基本的职能

37、高等学校培养从专科、本科到研究生的各个层次专门人才。

38、高等学校服务社会职能最早在美国高等学校中确立。

39、高等学校服务社会的途径：

人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。

40、高校服务社会由“威斯康辛思想”提出

41、高等教育对象是18岁以上的青年。

42．制定教育目标：

社会发展的需要，人的发展的需要

43、我国高等教育分为两个基本的层次即：

本专科教育和研究生教育，研究生教育又分为硕士研究生和博士研究生两个层次。

44、我国的高等教育共11大类

45、专业培养目标包括：

培养方向、使用规格、规范与要求三方面。

46、《中华人民共和国高等教育法》：

高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

47、高等学校专业具有双重性质即：

职业性和学科性。

48、我国高等学校的本科专业分为11个学科门类；71个种类，具有“学科门类”“专业种类”“具体专业”三个层次的专业层次机构。

11个学科门类，即“哲学，经济学，法学，教育学，文学，历史学，理学，工学，农学，医学，管理学。

49、专业的内部结构包括：

专业的名称、业务培养目标、培养要求、主干学科、主要课程、主要实践性教学环节、主要专业实验、修业年限和授予学位等。

50、从专业口径上来说，国际续航的高等教育可以分为两种专业模式，即“大专业模式”和“通才教育”。

大专业模式对应“通才教育”、小专业模式对应“专才教育”。

51、英国的斯宾塞在《什么知识最有价值？

》中最早用“课程”一词。

52、高等学校课程的纵向结构：

又称层次机构，反映了普通教育课程、基础教育课程、专业基础课程和专业基础课程内在的逻辑关系。

53、高等学校课程的横向结构：

必修课程与选修课程。

选修课又分为限定选修课和任意选修课。

54、高等学校课程文件包括课程方案（又称教学计划）和课程标准（又称教学大纲）

55、课程方案包括：

专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学形式和学识的学期分配。

56、课程标准包括说明部门、正文部分和附录部分。

57、班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。

58、班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯提出。

59、中国古代主要采用的是个别教学形式。

60、高等学校教学的组织形式有：

班级授课制、个别教学和分组教学、远程授课

61、高等学校的教学，主要由：

课堂教学、实习实践、毕业论文组成。

62、课堂教学的具体环节有：

备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等。

63、上课是课堂教学的核心环节。

64、备课即备教材、备学生、备方法

65、考核一般分两种：

考察和考试

66、毕业论文设计或毕业设计是高等学校教学过程的最后一个环节

67、案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。

68、发现法由美国教育学家布鲁纳首先提出的

69、CAI计算机辅助教学

70、教学评估分为：

过程评估和结果评估两种。

71、教学评估的形式主要有：

自我评估、领导评估、学生评估、校际评估、社会评估等。

72、现在世界各国高校科研评价的方法有：

计量评价和同行评价两种方式。

73、1985年我国设立了教师节

74、1993．.1.31，第八届全国人民代表大会常委会确认了《中华人民共和国教师法》

75、教师的教育情意：

教育理想、教育情操、教育性向、教师自我

76、1995年12月《教师资格条例》颁布。

77、我国实行教师职务制度。

78、我国高校教师的职务分为教授、副教授、讲师、助教四级。

79、学衔：

教师、辅教师、讲师、助教

80、我国高等学校实行教师聘任制。

81、教师考核的原则：

客观、公正、准确

82、教师考核的内容：

政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。

83、高等学校具有二重性，即：

教育性和学术性

84、学科专业是高等学校的基本元素，是高等学校的基本工作单位，是高等学校成员的单元。

85、高等学校权利机构：

学术权利、行政权利。

86、高等学校的决策：

一是校长负责制；二是集体决策制

87、国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制

88、院校系三级组织结构，是国际高等教育的一般情况。

89、学系处于系列的第三极，是大学最基层一级的教学科研组织。

90、高等学校校长为高等学校的法定代表人

91、高等学校管理人员实行教育职员制度。

92、根据“按需设岗”、“公开招聘”、“平等竞争”“择优聘任”“严格考核”“聘约管理”，转换高校用人制度。

93、高等学校管理模式可以分为：

集权模式、分权模式、并重模式。

我国实行的是国务院统一领导和管理全国高等教育事业

94、高等学校享有办学自主权和法人资格

95、我国实行中央与地方分组管理高等教育，高等学校享有办学自主权力的高等教育管理制度。

96、从20XX年开始，教育部在全国22所重点高校实行自主招生。

97、高等学校招生制度特点：

第一，统一性。

第二，多样性。

第三，竞争性。

98、我国的学位制度分为三级：

学士、硕士、博士学位。

99、我国学位制度的领导机构是国务院学位委员会。

100、我国授予学位的单位是：

高等学校和科学研究机构。

101、高等学校教育资源的取得：

政府高等教育拨款、学校企业营利、学生交纳学费、学校社会服务创收、学校科研开发获利、社会捐助。

102、高等学校资源配置三大模式：

市场调节、政府计划、学校自主。

103、我国高等学校经费主要是：

政府拨款和多渠道筹措教育经费。

104、美国高等教育实行地方分权管理。

105、法国的高等教育实行高度集权的中央管理。

106、跨国办学的形式：

分校、特许、衔接、结对、共同计划、远距离课程计划

二、名词解释

1．高等教育的概念：

高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是简历在中等教育基础上的传授高等学术与技能的专业教育。

2．中学后教育：

指为完成了中等教育但无法接收正规高等教育的青年提供的1年至2年甚至更短时间的培训，其程度介于中等教育和高等教育之间。

3．第三级教育：

指在完成了第一级教育（初等教育）、第二级教育（中学教育）之后的各类程度更高的教育，可以视为与“高等教育”同义。

4．高等教育目标：

高等教育目标规定了在一定社会中，要把教育对象培养成什么样的人才这一根本性问题，它是高等教育教学的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。

5、高等学校培养目标：

是高等教育目标在不同的高等学校的具体化

6、学科：

所谓学科指的是文化和科学的知识依据其内在的逻辑而划分的门类。

7、高等学校课程：

即高等学校的课程，我们可以理解为高等学校的教学科目及其内容。

8、高等学校课程的纵向结构：

又称层次机构，反映了普通教育课程、基础教育课程、专业基础课程和专业基础课程内在的逻辑关系。

9、必修课程，是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程。

10、选修课程，是指在一定范围内允许学生选择修习的与专业培养目标有一定关系的课程。

11、高等学校课程的编制：

是指针对某一专业的课程系列或者某一门课程而完成的课程计划的整个过程。

12、专业课程方案：

高等学校专业课程方案是按照高等学校培养目标制定的指导教与学的活动的规范性文件。

包括培养目标、学校年限、课程设置及主要教学形式和学时的分学期分配。

13课程标准（教学大纲）是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导性文件。

一般分为：

说明部门、正文部分和附录部分。

14教科书：

是根据课程目标、课程标准（教学大纲）的要求，系统地阐述一门课程的内容的教学材料，是学生获取知识的主要源泉。

15教学：

教学是高等学校所有工作的中心环节，是实现高等教育目标的主要途径。

16教学原则：

是指根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功的进行教学活动所必须依据的准则。

17班级授课制：

是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。

18教学方法：

是师生为完成教学任务，传授与学校教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。

19、教师：

教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和几班人，提高民族素质的使命。

教师包含两层含义，一是教师是履行教育教学职责的专业人员；二是教师必须从教于各级各类学校或者其他教育机构；

20、教师的专业知识素养：

是指教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度。

21、教师的教育技能：

主要指教师从事教学工作的基本技能技巧和能力。

22、教学技能：

是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成教学任务的活动方式

23、教师的教学能力：

是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它所反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。

24、教师的教育情意：

教师的教育情意是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。

25、教师聘任制：

所谓教师聘任制，就是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门按教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。

26、学历：

它指的是受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。

三、简答等。

1、洪堡的高等教育思想？

为了改革德国地高等教育，建设新大学，洪堡提出了两天几本的原则：

第一，教学与科研相统一的原则。

第二，学术自由原则。

一是大学要有自主性和独立性；二是学者要有思想自由和言论自由；三十教学过程要有教学自由，即有教师教什么和怎么教的自由，学生有学什么和怎么学的自由。

洪堡不仅系统地提出了这些具有先导意义的高等教育思想，而且在新建的柏林大学中进行了成功的实践。

2、莫利尔法案？

主要内容：

联邦政府应在每个州至少建立一所农工学院；资助办法是由联邦政府在分得三万英亩的公用土地或相等的突起期票，通过出售土地获取建校基金。

3、蔡元培在北大的改革？

一是以囊括大典、兼容并包为纲，倡导学术自由；二是建立以“学”为本的新学科体系；三是建立教授治校的民主管理体制；

4．政治对高等教育发展的作用？

第一，政治制度的发展方向规定高等教育的发展法方向；第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求；第三，政治任务影响高等教育发展的重点；第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；（其一，扩大高等教育机会，其二调整教育结构；其三，该更高等学校入学制度）；第六，建立国家高等教育体制；

5、经济制约高等教育的发展表现？

第一，经济制约高等教育的发展规模；第二，经济发展制约高等教育发展决策；第三，经济制约高等教育结构的完善程度；第四，经济促进高等教育终身体系的形成；

6、科技进步对高等教育发展的作用？

第一，科学技术进步促进了新的高等教育职能的产生和拓宽了高等教育的发展空间；第二，科技进步改变了高等教育的专业设置，极大丰富了高等教育内容；第三，科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生的教育层次不断扩大，研究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次；第四，在当代社会，科技进步对高等教育的发展影响表现为促使高等学校强化科学研究；第五，科技发展强化了高等院校与产业的联系；第六，科技进步提升了高等教育的社会地位u，为高等教育发展营造理想的社会氛围

7、基础教育对高等发展的主要作用？

第一，基础教育制约高等教育的质量；第二，基础教育规模影响高等教育规模

8、高等教育的政治价值？

高等教育的政治价值，主要表现为培养高级政治人才，灌输统治阶级的意识形态，以促进其社会政治延续，促进个体政治社会化等发面。

（1）促进社会政治延续。

一是促进社会政治目标的实现；二是维持和发展社会政治关系；

（2）推进社会政治生活；（3）促进个体政治社会化；

9、高等教育的经济价值？

高等教育作为社会经济生活的一个方面，一方面受到社会经济发展的制约；另一方面，它对社会经济发展又有促进作用，具体表现在：

意识作为经济增长的动力和源泉，通过高等教育可以提高劳动力质量、劳动者的工作能力和技术水平，从而提高劳动生产率。

二是有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平公平。

第一，社会收入中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的。

第二，在经济增长过程中，随着教育水平的普遍提高，由教育的差别而引起的收入差别不会增大而会逐渐减少；第三，对教育投资的增加，可以提高社会中劳动所得所镇的比重，降低财产所得所占的份额。

10、高等教育对文化发展的促进作用？

第一，传承文化；第二，改造文化；第三，创造新的文化；

11、高等教育促进个人发展的价值？

就高等教育而言，其促进个人发展的价值主要表现在：

一是提高个人的专业知识水平和能力；二是培养良好的综合素质；三是提高个人劳动效率，增加个人收入；四是提升个人社会地位；

12、高等学校的职能？

第一，培养高级专门人才。

培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最过劳的职能。

第二，发展科学。

自洪堡和柏林大学开始，发展科学遂成为高等学校的第二职能，并且成为一项世界性的普遍性原则；第三，直接为社会服务职能，广义上说，培养人才，发展科学都是为社会服务，这里指的是直接为社会（当地社区）服务，其主要途径有人员培训、技术推广、专家咨询、图书馆仪器开放等等。

这三项职能是相互联系、相互渗透的。

其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地实惠的合理延伸和实际应用，既是高校对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。

13、大学生身心特殊性的表现？

第一，他们具有较高的智力水平；第二，他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；第三，他们具有较好的品德修养；第四，他们具有较远大的理想；第五他们面对的压力也较大；第六，他们的身心成熟度还不够高

14、高等教育目标的意义？

第一，高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用；

第二，高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；

第三，高等教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用；

高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介，是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。

15、高等教育目标个人本体论与社会本位论的区别？

如何看待？

个人本体论认为教育目的应根据人的本性需求来确定，个人的价值高于社会的价值，人生来就有生长和发展的本性，教育的目的就是促其发展，从而实现个人的价值；社会本位论认为，教育目的应根据社会需求来确定，个人的一切发展都有赖于社会，教育除了社会目的之外别无目的。

他们都是片面的，制定教育目标既应当适应社会发展的需要，又要适应人的发展的需要。

从本质上看人的发展需要与社会发展需要是辨证统一的。

马克思主义关于人的全面发展的学说充分揭示了这一点，为高等教育目标的制定提偶那个了理论基础。

16、制定教育目标应处理好的几对关系？

第一是心与身的关系；有了健全的身体，才能为心理发展提供基本的物质基础保证；另一方面，健全的身体在很大程度上也往往依赖于心理，心理素质不健康的人会患有各种心因性疾病，导致生命的危机；第二是德与才的关系即品德与材质的关系。

在德与才的关系中，首先是德统帅着才，决定着才得方向和现实的意义。

一方面，人的品德也对其才智有某些依赖性，尤其是要以一定的知识与文化作为基础；第三是品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系；第四是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系；

17、精英人才与一般人才？

高等学校是培养高级专门人才。

所谓高级是相对于初、中级而言的。

高级人才是相对而言的，因此它本身存在一个比较宽广的空间。

一般而言，在这个区间有两个比较明显的恶极限性层次，其上限是精英高级人才，下限是一般人才。

所谓精英高级人才即英才，是那些具有突出的职能水平和品德要素，能够在政治、思想、学术、教育、文化等某个方面或多个方面对社会发展做出杰出的创造性贡献，从而在一定范围内影响历史进程的人。

18、学术人才与实用人才？

所谓学术人才专指从事基础理论或应用基础理论研究以及与此相关的研究的科学工作者，诸如哲学家、数学家、物理学家等。

所谓实用人才泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者，诸如工程师、教师、医生、行政人员、发明家等。

高等学校培养一定数量的学术人才是必要的，否者就不肯能有科学、思想、文化的繁荣，实用技术的发展就会失去“后劲”。

但是，从社会经济发展的实际情况来兰，数量上需要更多的是实用人才，否则，就不可能把已有的理论适时的应用与社会生活的各个方面，就不能创造出物质财富，促进社会财富的实际增长。

19、通才与专才？

通才与专才的区别，首先可以通过知识面及职业生活的适应面来考察。

知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业面适应单一的是专才。

专才熟练地掌握了专门的知识和技能，因此在从事该专业工作时能驾轻就熟，应付自如。

通才掌握概括性较大的基础理论知识，形成了普遍性较大的一般能力，掌握了解决各类问题的一般科学方法，这样，在他已有的专业知识技能及所及的方向上，能凭借这些知识技能像专才一样熟练地工作，而在他的专业知识技能不及的方向上，则可以依靠自己的基础理论、一般能力和方法，迅速地吸收与掌握该专业的有关知识与技能，从而胜任其他工作。

20、高等学校的课程特征？

第一，高等学校的课程具有专业性；第二，高等学校的课程具有探究性；第三，高等学校课程具有前沿性

21、高等学校课程的纵向结构？

高等学校课程的纵向结构：

又称层次机构，反映了普通教育课程、基础教育课程、专业基础课程和专业基础课程内在的逻辑关系。

22、高等学校课程的横向结构？

高等学校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系。

必修课程，是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程。

选修课程，是指在一定范围内允许学生选择修习的与专业培养目标有一定关系的课程。

23、泰勒课程编制过程？

美国科学家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》，确立了其“课程基本原理”、泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”

他将课程编制过程分为四个阶段

（1）确定目标；

（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。

其中，确定目标最为关键，所以泰勒原理又称为“目标模式”

24、课程内容选择应遵循原则？

科学性原则、量力性原则、满足性原则、过程性原则、经济性原则；

25、教科书、教材编写应遵循原则？

（1）科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；

（2）观点与材料相一致的原则；（3）“少而精”与“多而全”相协调的原则。

26、教学过程的规律？

（1）教学过程主要是一种特殊的认识过程。

首先，教学过程的认识对象与一般的认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的食物或真理为对象，而是以他人或前人已经发现的系统地学科知识为对象；其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。

教学活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下的学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。

第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是悠闲地。

（2）教学活动是师生双方双边活动的过程

教学活动过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教学为主导和学为主体相结合的活动。

首先，教师在教学活动中起着主导作用，同事学生又是学习的主体；再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。

（3）教学过程是实现人的发展的过程。

教学过程中，学生在掌握知识和技能的同时，也在发展治理和能力，形成一定的态度、倾向和行为习惯乃至形成一定恶道德品质、人生观和世界观，这是教学的基本任务，也是教育目标的要求。

27、高等学校教学过程的特点？

专业性：

高等学校的教学过程，是以专业作为基本教育单位尔进行的，是通过学习专业的间接经验而实现的，是为了培养专业人才而展开的。

独立性：

就师生双边活动关系而言，高等学校的教学过程，又是学生在教师指导下相对独立的学习专业理论知识，独立的从事科学研究和实践的过程。

创造性：

就认识活动的结果来说，高等学校的教学过程，还是一个让学生在学习专业理论知识的基础上，从事一定的科学研究活动，有所研究有所创造的过程、

实践性：

从教学过程