《小马过河》教学反思集合15篇.docx

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《小马过河》教学反思集合15篇

《小马过河》教学反思集合15篇

《小马过河》教学反思1

　　课快要结束的时候，我语重心长地说：

“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！

再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？

”一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。

不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。

　　“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。

”

　　“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。

”

　　“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。

”

　　……

　　“老师，我想提个问题？

”

　　“好啊，什么问题？

”

　　“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？

”

　　“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。

”“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？

”

　　我想起了刚从网上看到的一个假设：

天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？

　　是该动动脑筋了。

课让学生带着问号结束了。

　　人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思四

　　新课程的最高宗旨和核心理念是：

“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。

　　一、适量的讲。

　　用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。

在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。

接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。

　　二、适度的讲。

　　所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度出发。

教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。

例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

　　三、适时的讲。

　　课堂中教师的讲应该具有一定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是苦于一时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’，那么小马究竟厉害在哪里呢？

我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。

”这一番“讲”，使学生的'思维找到了“支点”，他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干尝试”。

　　《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。

因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。

小马一定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。

文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

《小马过河》教学反思2

　　《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。

课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

　　一、以复习导入，整体把握课文。

　　开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。

试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。

这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。

在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学中，应该注意引导的重点。

　　二、精读品悟，指导朗读。

　　阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。

抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。

通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。

同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。

　　三、引导思索，突破难点

　　老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题：

1.老牛和松鼠的话错没错？

小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？

2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？

经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

　　四、拓展延伸，交流体悟。

　　引导学生思考，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜欢谁。

学生独特的思维正是其学习个性化的体现。

保护学生独特的思维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》的“教学建议”中明确提出：

“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不同的思考方法；教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。

但是教到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。

虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。

　　以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。

当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。

《小马过河》教学反思3

　　《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力，升华故事所蕴含的道理。

主要体现在以下三点：

　　1、朗读课文触美丽。

　　这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。

这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，最后设置情境进行演读。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

　　2、情境演绎悟美丽。

　　当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。

这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让__蕴含的道理铭记于心。

　　3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，如果能加入课后对课文内容的复述，课堂才会更加的完整。

《小马过河》教学反思4

　　一、指导思想

　　以体育新课程标准为指针，以学生的发展为目的，以学生的自主学习为突破口，将日常生活体育项目引入课堂。

并从学生的兴趣着手，让学生感受到活动的乐趣。

同时让学生在活动中健身，在活动中合作，在活动中创新，在活动中享受、在活动中健康成长。

　　二、教材的分析与处理

（一）教材的分析：

　　主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目，它能发展学生的柔韧、协调、力量等素质。

仰卧推起成桥在三上时曾经出现过一次，学生对该动作已经有了初步的认识，一部分学生已经能单独完成成桥动作。

本课旨在通过学生的练习，进一步提高学生成桥的动作，并教会学生学习的方法。

本课的次教材是游戏搬运接力，为了使整堂课连贯，统一，我删除了该教材，留下了更多的空间给学生，让他们自主创编学习内容，从而保证课的完整性。

（二）教材的处理：

　　1、营造童话意境激发学习欲望

　　本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。

课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。

在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏）、小马接受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到欢庆过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。

　　2、弘扬自主学习鼓励学生合作

　　本学年，我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的运用研究”。

为了更好的结合课题研究，我在设计本课时，特别注重学生的自主学习。

从准备活动的生活小游戏，到基本部分的过河，结束部分的放松小舞蹈，我都放手让学生自己去创编，我只是提出活动的要求与注意事项。

在让学生自主学习的同时，我又十分重视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的，既培养了学生的自主学习意识，又培养了学生间团结互助的合作精神。

　　3、挖掘生命内涵放飞学生心灵

　　儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。

儿童天生具有创造力，就看你教师有没有给他机会。

给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。

在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。

我想，学生的创造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，一定还会创造出各式各样的桥来。

当然，过河的方法很多，除了搭桥过河外，学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。

　　4、巧设学习障碍练就生活本领

　　平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。

本课根据三年级学生的特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。

因此，在课一开始，我设计了这样一个问题：

“如果你是那匹小马，你能过河吗？

”这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。

这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决体育问题的同时，练就生活的本领。

　　5、巧妙设计场地活用体育器材

　　在场地设计上，我力求与故事情境相吻合，一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。

而整堂课我只用了一种器材——体操垫，不管什么过河方法，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。

《小马过河》教学反思5

　　《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。

课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

经过教授本课我有如下反思：

　　一、形式多样，激发学生的学习兴趣。

　　兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。

在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。

但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。

　　二、双基训练导入，逐层推进。

　　在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。

但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。

　　三、精读品悟，指导朗读。

　　阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。

抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。

通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。

同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。

学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。

　　四、拓展延伸，交流体悟。

　　引导学生思考：

你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？

你又是怎么解决的呢？

以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。

但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进之一。

《小马过河》教学反思6

　　《小马过河》__篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。

这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。

老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。

小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。

接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

　　当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。

这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

　　老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题：

同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。

他们谁说得对?

为什么?

2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?

在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。

先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。

从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

　　总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。

阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。

但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。

以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

《小马过河》教学反思7

　　有人说：

教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。

因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。

作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：

识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。

这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。

　　《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。

为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

　　在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。

在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？

）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切。

学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。

　　在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。

他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。

《小马过河》教学反思8

　　教学内容

　　小马过河

　　教学课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认读9个生字，积累新的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、整体感知__内容。

　　教学重点

　　1、认读9个生字，积累新的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教具准备

　　挂图、小黑板

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　师：

小马为什么要过河？

过河时会遇到什么困难？

结果怎样？

今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。

　　二、初读课文，认读生字。

　　读文

　　1、自读课文。

想想课文主要写了什么内容？

　　2、再读课文，画出生字，标出自然段序号。

读准生字的字音，把课文读正确。

（自读自悟中体会课文内容。

）

　　3、同桌互读，互相纠正字音。

　　4、分角色朗读。

　　5、自由汇报读懂的内容。

　　6、师归纳。

　　识字

　　１、师：

（出示生字）组词并讲认字方法。

　　2、注意个别字的读音。

　　3、自由认读后测读看谁记得又快又准。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。

　　2、说说课文讲了一件什么事？

　　3、请大家准备一下，谁愿意把课文读给大家听。

（请同学读课文）

　　教学内容

　　小马过河

　　教学课时

　　第二课时

　　教学目标

　　1、熟读课文，认真分析理解课文。

　　2、在朗读中理解深刻道理。

领会听与做的关系，学会实践。

　　教学重点

　　1、熟读课文，认真分析理解课文。

　　2、懂得道理。

　　教学难点

　　懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，认真思考。

勇于实践，在实践中找答案。

　　教具准备

　　小黑板

　　教学过程

　　一、比一比，看谁认得快，读得准。

　　1、出示生字测读。

　　2、出示句子测读。

　　二、自主实践，互动感知。

　　1、自由读课文，找出不解的词语。

　　2、再读课文，找出不理解的问题。

　　同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？

　　3、围绕问题讨论做试验。

　　4、讲讲读懂的内容并朗读全文。

　　5、读了课文，大家认识了什么道理：

　　6、齐读小马妈妈的话。

　　7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？

（因为马比牛矮，比松鼠高。

）

　　8、思考：

小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？

　　三、拓展。

　　思考：

在我们身边有类似小马过河的事情吗？

　　四、课外作业

　　把故事讲给妈妈听。

　　板书设计

　　牛伯伯浅《小马过河》

　　小马过河小松鼠深动脑筋，试一试妈妈试

　　教学反思

　　分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。

初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在讲述细节内容，不过相信坚持下去，能说的孩子一定会越来越多。

　　我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。

　　在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？

）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切，眼泪竟在眼圈里打转。

有个学生竟说：

“老师，你的孩子可真多啊！

”

　　学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应该怎么办呢？

我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。

）取得了很好的效果。

我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更容易引起学生的共鸣。

《小马过河》教学反思9

　　统编版教材设计很精彩，之前也参加过教材培训，但是在教材的把控上面总是觉得不够到位。

针对本次测评我设计的这节为时23分钟比较短小的课我作了如下反思：

　　1、本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半部分，这节课主要学习课文最后第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最后自己尝试过河的过程。

本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。

　　2、在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的积极性。

　　3、在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。

　　4、在对学生的启发上，应更加多一点。

　　制定改进方案如下：

　　1、情感态度与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试”的道理，这个过程不能生硬，要循循善诱让学生自己总结出来。

　　2、中间的“用上下列词语讲故事”环节词语设计有点多，不适合在课堂上进行，这个环节换成“看图讲故事”难度降低，更利于开展。

　　3、语言应更生动有趣，以调动学生积极性。

尤其是进入了夏季，把游戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。

《小马过河》教学反思10

　　《小马过河》是一篇童话。

讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

在学这篇课文时，我安排了五关：

生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。

第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。

后来由于要开课，我就拿着这个教案到二

（1）班去上。

　　上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。

我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。

忙乱之中，我只能自己说出结果：

他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。

课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。

其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。

虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。

　　通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。

在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，