五年级下册习作教材解读及教学建议语文论文中心27882.docx
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马建华
一、习作目标要求
《语文课程标准》指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”在这个总体目标下,《课标》在前两个学段习作训练的基础上,根据小学5,6年级(第三学段)学生的年龄特点和认知规律,提出了如下新的要求:
、懂的写作是为了自我表达和与人交流。
、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
、能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达的需要,分段表述。
、学写读书笔记和常见的应用文。
、能根据表达的需要,使用常用的标点符号。
、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、习作教材内容
、请观察一种自然现象,如朝霞晚霞,月圆月缺,春风春雨,雾起雾散,等等,把它的变化特点写出来,题目自己定。
、请你把《拔河》这篇作文认真读几遍,参照老师的意见加以修改,然后誊在自己的作文本上。
、按照写“新闻报道”的方法,写一次体育比赛(跳绳、踢毽子、拔河等)或学习竞赛(写字、朗读、习作、辩论)。
、你参观、游览过哪些地方,请学习例文的写法,写一篇参观记或游记,题目自定。
、请写一位身边的小能人(可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学,也可以是电脑、制作、发明等方面的能手),写出一两
个事例,要写真事,讲真话,题目自定。
、写一个自己喜欢或者崇拜的人,要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点,要通过具体事例表现人物的品质。
、写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文。
题目自定。
三、习作教材解读
仔细研读本册教材安排的七次习作内容,它具体体现了如下特点:
、体裁多样化。
随着学段的提高,学生的阅读面越来越宽,阅读量也越来越大,各种体裁的文章都进入了学生的阅读视野,这为学生学习不同体裁的写作做了很好的铺垫,教材编者因势利导安排多种体裁的习作,可谓恰到好处。
本册教材安排的习作内容,不但有记实性的作文,如:
“写自己身边的小能人”、“写一个自己喜欢或崇拜的人”,“写一篇参观记或游记”,还有想象作文,如:
“写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文”。
另外,还有“请你把《拔河》这篇作文认真读几遍,参照老师的意见加以修改,然后誊在自己的作文本上”、“把自己(小发明、小创造、小改进)的想法写下来”、“按新闻报道的方法,写一次体育比赛或学习竞赛”等等,让学生有耳目一新之感。
体裁的多样化,既增添了学生的习作训练的丰富性、新鲜感,又能使学生品尝到多种习作成功的幸福感,激励学生尝试新的习作形式的欲望。
、内容生活化。
语文的外延和生活相等,让生活走进语文、走进习作,让语文、习作走进生活。
语文的源头、习作的源头在生活中。
让学生用身心经历、感受、体验生活,使学生感到习作是生活所需,生活为习作提供了可能。
教材内容努力贴近学生的日常生活,鼓励学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材”。
例如:
“写自己身边的小能人(可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学,也可以是电脑、制作、发明等方面的能手)”。
还有什么比这些小能人让学生熟悉呢~他(她)就在自己的身边,他(她)和自己朝夕相处,自己对他(她)了如指掌,写他(她)那是太容易了。
再如习作:
“请你观察一种自然现象,如朝霞晚霞,月圆月缺,春风春雨,雾起雾散,等等,把它的变化特点写出来,题目自己定”。
这种根植于学生生活基础上的习作训练,就成为学生生活的一种需要,习作和生活就融为了一体,习作就成为了生活的一种自然的自我表露,写真事,讲真话,表真情就不在是一种外在的要求,而成为习作内在的必然。
、表达自主化。
“让学生易于动笔,乐于表达”是《课标》提出的重要的写作理念。
为落实这一理念,本册习作教材为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。
首先,在“写什么”的问题上给学生一定的选择自由,尽量做到想写什么就写什么。
例如《习作,》:
“请你写一位身边的小能人(可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学,也可以是电脑、制作、发明等方面的能手)”。
一个“等学科”,一个“等方面”几乎包括了学生所熟悉的各种各样的小能人,自由选择的空间何等广阔。
再如习作,:
“面对浩瀚的星空和皎洁的月色,你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象:
或是神秘的仙境,或是动人的故事„„将它们写下来,
一定能打动人。
”一个省略号,给学生留下了任意驰骋的空间。
这样有利的条件,这样广阔的空间,任学生选,任学生挑,任学生利用,无拘无束,挥洒自如,学生还会愁没啥写吗,其次,对于“怎么写”的问题,教材没作什么限制,学生可以想怎样写就怎样写,不存在任何条条框框,真正达到“我手写我看,我手写我想,我手写我说,我手写我做”。
第三,题目多由自己定,本册习作教材严格遵循《课标》“提倡学生自己拟题,少写命题作文”的原则,习作题目多由学生自己定:
例如《习作,》,写一种自然现象,“题目自己定”;《习作,》要求学生写一篇参观记或游记,“题目自定”;习作,,请写一位身边的小能人,“题目自己定”;《习作,》写一篇想象作文,“自己给习作定个题目”。
有些习作干脆不提题目的事,让学生自己做主,例如《习作,》、《习作,》,怎样命题,命什么题均由学生自己当家做主,这种习作方式也为学生“易于动笔,乐于表达”提供了方便,降低了坡度,为学生写作文增加了有利条件。
、培养观察能力
重视观察能力的培养是写好纪实作文的基础和前提,不论是写人、记事,还是写景都离不开细致的观察。
本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。
例如,《习作,》指出:
“有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的,《二八月,看巧云》的作者经过多次观察,发现二八月的云巧在形状和色彩这两个方面。
就形状而言,集中在一起的云,分散的云和鱼鳞云的形状又是多种多样,且变化多端,而这些变化绝不是一天中所能观察到的。
”这就是要告诉学生要经常观察,长期观察,养成观察习惯,才能有较大的收获。
还告诉学生“观察时注意自然现象的变化,善于比较”。
也就是说,观察要注意方法,还要学会边观察边思考,这样才能抓住事物的特点,才能发现新的东西,才能写出好的文章。
另外,观察还要有重点。
观察要在仔细认真的基础上,抓住重要部位进行重点观察,这样写出的文章才会突出重点。
例如习作,的例文《龟山汉墓参观记》,作者就没有对整个参观过程中看到的景物一一介绍,而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。
这也是从另一个侧面告诉学生:
观察也要突出重点。
5、激发想象能力
《课标》指出:
“在习作教学中,要激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。
”写想象作文是习作教学的重头戏之一,即便是记实性作文,也同样需要丰富的想象力。
激发学生的幻想和想象,是作文教学的重点训练项目,如果把作文比作一只雄鹰的话,那么记实和想象就是这只雄鹰的两个有力的翅膀。
少年儿童正处在幻想的年龄,在他们的心中,充满了无穷无尽的幻想和想象,如果给他们适当的话题加以引导和激发,那么他们心中的奇思妙想就会变成一个个新奇的故事。
例如习作,:
“月缺月圆”是怎么回事呢,课文《望月》中的小外甥说,月亮是天的眼睛,它每个月都要睁大了看人间一次,困了,就要闭上。
这是多么富有创造力的有意思的想象呀~
面对浩瀚的星空和皎洁的月色,你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象:
或是神秘的仙境,或是动人的故事„„
短短的富有感召力的两段话,再加上充满奇特想象的例文,一下子就打
开了学生想象的闸门:
一会儿上天和星星捉迷藏,到月宫看玉兔玩耍,观嫦娥跳舞;一会儿成神仙,驾祥云穿梭于太空„„学生凭借丰富的想象,无所不往,无所不能。
四、习作教学建议
、正确领会习作教材的编写意图。
认真钻研习作教材,正确领会习作教材的编写意图,这看起来似乎是老掉牙的观点,但它确是搞好习作教学的前提和关键。
我们知道,苏教版国标本,,,年级各册课本的基本框架是“两根柱子,一条龙”。
习作便是跟阅读并峙的另一根柱子,它独立成章,自成体系。
认真钻研习作教材,弄懂本册习作的目标要求,弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置,惟其如此,才能胸怀写作教学的大局,才能做到习作教学的有的放矢,才能提高习作教学的效率。
、充分利用好习作教材资源。
尽管我们经常听到“不是教教材,而要用教材教”这样的说法,但毫无疑问,教材是教学最重要的凭借,是最好的教学资源。
参加过语文教材编写的同志都知道,古今中外的文章浩如烟海,精彩绝伦的文章也不乏其篇,但能作为教材的文章可不是那么好选的。
其原因是:
作为教材的文章既要规范,又要精彩,更要符合学生的年龄特征、认识水平,好不容易找到一篇比较合适的文章,但深入研读以后,仍会发现许多地方不妥,于是编者需要字斟句酌,反复加工,花费多少心血,最后才能与教师、学生见面。
可以毫不夸张地说,教材资源是学生需要的最纯洁、最高质、最安全的精神营养品,是教学的首选。
充分利用好教材这种优质资源,是极为必要的。
翻开苏教版国标本的习作教材,无处不体现编者的良苦用心和巧妙设计。
每次习作的话题都充满了情趣、充满了智慧,都是为激发学生习作积极性而精心编写的。
例如《习作4》,读了这篇例文,大家一定会感到龟山汉墓的确是“中华一绝”。
为什么会有这样的感觉呢,因为这篇例文正是抓住了一个“绝”字来写的。
写参观记固然要按顺序,但也不是事无巨细地记“流水账”。
例文就没有一处一处地写,而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。
这样写就突出了文章的中心。
每次习作的例文都印在仿制的作文格上,看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文,用的是孩子的口气,写的是孩子们的生活,说的是孩子们自己的语言,抒发的是孩子们自己的感情。
如《习作,》的例文,就是段立男同学看着迷人的星月,产生了更奇特的想象。
另外还有精美的插图,也为开启学生的思维起了很好的辅助作用。
编者提出的习作要求,都是本着充分发挥学生的主体精神,让他们无拘无束、自由自在地去写作而提出的,教者一定要领会好,把握准,用得巧。
如《习作,》,“用你的笔介绍一下这个人吧。
要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点,要通过具体事例表现人物的品质。
”
当然,仅仅依靠教材是不够的,尽管教材是精品,就像人生活一样,不但要吃精品,还要吃一些粗粮、蔬菜等。
习作教学也要注意课内外结合,展学生的写作空间。
、创设乐于习作的氛围。
苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界,目的是开启学生情感
的大门,让学生喜欢表达,乐于表达。
在习作教学过程中,首先要为学生创设乐于习作的氛围,使学生在轻松愉悦的环境中习作。
例如《习作,》的教学中,教师可先播放具有动感的“蓝天云彩图”,让学生一遍看一边想象,这些云彩分别象什么,把学生的视觉和思维结合起来。
千姿百态的云朵会让学生激动不已,五彩缤纷的世界更让学生眼花缭乱,此时教师顺势激发学生,刚才,我们看到了大自然一幅幅美妙画面,朵朵白云、千姿百态,变化多端;朵朵彩云,形象万千,色彩斑斓,如果再充分发挥自己的想象力,可真是有说不完的内容。
”然后请学生自己试着说,同位补充着说,指名说,评说等等。
一旦表达的氛围、情境创设出来,学生的知识储备被打开,学生的思维火花被点燃,学生的表达将如泉诵。
、精心指导,巧妙点拨。
虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念,但并不排除教师的指导和点拨。
学生受年龄、视野、认识水平的限制,尚有许多未知和未完善的地方。
因此在习作教学过程中,教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。
一是要打开学生的思路。
学生习作过程中,最容易出现的问题是选材、构思上受到阻碍。
学生往往只关心到老师、同学、家长等,老师可适时让学生看看图示,想一想社会上还有那些人值得自己喜欢或崇拜,或者从各种媒体上介绍的典型人物中去选择。
同时,要让学生通过人物的外貌、动作、语言、神态去表现人物的特点,要通过具体的事例表现人物的品质。
二是从写作方法上予以指导和点拨。
学生的习作练习不必传授过多的写作知识,但如何开头、结局、布局谋篇等适当地予以指导和点拨,还要有好处的。
三是在语言表达上。
儿童的生活语言是鲜活的、有趣的,但往往又是不那么规范,教师应当指导学生进行规范的语言表达。
、习作训练要前伸后延。
所谓前伸,就是习作训练要提前布置,让学生知道习作的要求,为习作训练提前搜集有关资料,做好习作准备。
所谓后延,指习作练习成篇后,隔上一段时间再让学生读读习作,又会发现许多不足,或删减、或增添、或修改,使习作更加完美。
、重视习作修改。
好文章是改出来的,要让学生学会修改文章。
教师通过批改学生的作文,不但要告诉学生的习作优点,还要指出其不足和缺点,并且要告诉学生如何修改自己的文章,必要时要面批面改。
同时要经常进行习作修改的训练,比如选择一篇毛病较多的例文,师生共同讨论修改,使学生不但知道哪些地方需要修改,而且知道怎样修改。
另外还可以组织同学之间互修互改,以提高修改的水平。
总之,让学生掌握修改文章的方法,养成认真修改文章的好习惯,对提高习作水平是十分有益的,而且会终身受益。
本册《培养良好的学习习惯(9)》从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发,安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个学习习惯内容。
《课标》关于阅读教学的核心目标是要求学生“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。
如何积累?
靠眼看口诵记忆不会长久,数量也很有限。
“笨人的笔记比聪明人的脑子可靠”、“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法,说的是读书不仅要眼到、口到、心到,而且要手到。
这既是阅读的方法,也是阅读的习惯,体现着完整的阅读历程。
因此,安排“读书做笔记”,就是重视学生阅读过程中的动笔指导,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高阅读质量。
在知识与经济飞速发展的今天,书籍浩如烟海,知识无穷无尽。
作为将来社会公民的学生,必须具有自我学习的精神和独立获取知识的能力,才能适应时代发展的需要。
这就要求学生在通过书籍获取人类文明与精华的同时,养成随时使用工具书的习惯,遇到不懂的问题能从这些“不会说话的老师”中找到答案。
因此,“随时使用工具书”这一学习习惯的养成对学生的成长是十分重要的。
[教材解读]《培养良好的学习习惯(9)》共有5页插图,其中第1,3页的主题是“读书做笔记”;第4,5页的主题是“随时使用工具书”。
1(“读书做笔记”共配备6幅图。
图一:
学生在专心致志地写读后感,老师在巡堂辅导。
本图意在让学生明白写读后感是读书笔记的一种形式,是读书做笔记的一个重要能力,这是本册的一个训练重点。
图二:
一学生正在专心地边读书边做笔记。
特写镜头呈现出带有拼音的读本和学生所做的读书卡,读书卡上的“内容摘要”栏有摘抄的优美词语。
这组图,形象而又直观地为学生提供了读书做笔记的范例,同时让学生感知,读书做笔记的习惯不是从现在开始,而是在低年级时就可做一些摘抄词语之类的简单笔记。
图三:
学生们以小组为单位,在图书馆里安安静静地读书做笔记。
学生们在这“知识的宝库,智慧的海洋”里,有的津津有味地阅读,有的埋头做笔记,有的边看书边思考,有的在与同学低声交谈。
他们的神情是那么专注,那么认真。
图四、图五:
学生读书所做的笔记。
从读书笔记的内容体现了读书笔记的两种类型。
一是心得式。
心得式笔记即读后感,是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记,也是很好的读书方法,图四展示的读后感即属于此。
这篇读后感字迹工整、美观,篇幅较长,间接地给学生提出了本学期写读后感的目标要求:
感受要相对深刻,文章应该具有一定的篇幅。
二是摘要式。
摘要式笔记,是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。
图五展示了3张读书摘要卡:
左上图一是概括摘录,即根据自己的需要和理解程度,用自己的话把原文的基本内容、主要论点、总的结论,精炼而明确地概括出来。
这样内容单一集中,方便查找。
右上图一是摘录原文,即摘抄原文的好词好句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警句等,方便引用和核
实,摘录原文后要注明出处。
包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。
右下图是归类摘录,即将相关内容集中摘录在一处,方便查找引用。
图五读书卡的内容和形式各不相同,反映了学生不同的阅读兴趣和方式,但不管采用哪种形式,摘录都要有选择,以是否有用作为摘录的标准。
图六:
一学生在认真写读后感。
如果说图一是学生在教师指导下完成写读后感的命题作文的话,图六的特写镜头则是学生自觉地写学完课文后的感受。
通过这幅图,要让学生明白,要经常进行这样的语言运用训练并持之以恒,特别是受读书的启发而产生的“一闪而过”的念头和感触,需要及时记录。
经常注意写心得笔记,既可以加深对课文的理解,又有助于提高自己的认识水平和写作能力,提高自己的语文素养。
综观这6幅组图,有3幅与写读后感密切相关。
由此可见,本册读书做笔记的训练重点应该放在写读后感上,教师要注意加强这方面的习惯养成。
2(“随时使用工具书”共配4组图。
图一:
标题是“使用工具书”,教师在课堂上对学生进行工具书的介绍——工具书是为了满足人们随时查阅知识概念、事实与数据等的需求,将大量的原始文献的内容进行分类、提炼、加工、浓缩和重组后而编制出版的一种文献类型,目的是解决学习和工作中遇到的问题,所以叫工具书。
教学中,教师要引导学生承接二年级“勤查字典”的习惯养成内容,引发学生回顾过去对工具书的认识和使用情况。
图二:
学生们在图书馆里查找工具书。
图片的近景直观地呈现了《汉语拼音词汇》、《学生词海》、《多功能解形说义字典》等多类型工具书,让学生进一步加深对工具书的理解。
工具书为我们的学习、生活带来许多的便捷,但工具书涉及的面和种类很广,不可能都购买收藏,因此要充分利用图书馆资源。
图书馆工具书藏书数量大,涵盖多个学科,涉及古今中外,这是不可多得的条件。
学会查找工具书、拥有工具书,这是随时使用工具书的开始。
图三:
一是学生在图书室向教师请教,教师给予学生相应的指导;二是学生向图书馆借阅《少年自然百科辞典》。
随着学生的学习知识面的扩大,学习能力的提高,仅仅靠一两种工具书是不够的,要学会随时使用多类型的工具书,特别是对百科全书的阅读。
不会使用工具书时要学会请教,充分利用图书馆工具书的资源为自己的学习生活服务。
图四:
中图和下图呈现了小学生在学校和家里使用工具书的情景,再次凸现了要求学生们养成“随时使用工具书”这一习惯的主题。
[教学要点]1.仔细看图,弄清图意,明确要求。
教学时,教师要引导学生观察课本上的图或教学挂图,通过启发引导和交流讨论,弄清本册教材对学习习惯养成的要求,本学期读书做笔记的重点是学习写读后感;关于随时使用工具书的习惯,本学期的培养重点应放在“随时”上,重视“随时”,抓住“随时”,学生才能真正地拥有这一习惯。
2(注重指导,增强实践,享受成功。
学习习惯的养成,仅有说教是不够的,应该紧扣课程标准、教材内容,对学生进行有关方面的指导。
并在具体的学习实践活动中反复操练,使学生体验到收获的愉悦,从而促进学习习惯的养成。
?
学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受,远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。
写读后感是非常好的习作方式。
学生在教师的启发引导下理解了课文,更易于把读后感
写好,这既是写作自信心的培养,同时有利于学生提高阅读能力,写好其他文章的读后感。
?
结合教材学习内容,激发学生乐于使用工具书,查找相关的资料。
教师可以引导孩子探究使用工具书的基本方法,指导孩子认真阅读工具书,使学生熟练掌握使用方法,能随时利用工具书,迅速获取所要查找的资料。
?
教师要提供给学生交流读书笔记和查找资料的时空,通过同伴的互助影响和教师的激励、点拨,让学生享受到良好的学习习惯带来的快乐,激发学生的学习兴趣,使之形成良好的学习习惯,在不断的学习活动中积累知识学问,提高语文学习的能力。
3(保持发扬,持之以恒,形成习惯。
良好的学习习惯的培养是苏教版的特色,习惯的养成远远不是一堂课、一学期能完成的。
教师不仅要督促孩子形成新的好习惯,更要将原有的好习惯保持发扬。
教学活动中,要引导学生对以前课本中习惯养成内容进行回忆,对照自我查找问题,加以矫正;同时教师要加强回旋评价,使良好的习惯培养贯穿于整个教育教学过程中。
[注意事项]1(在教学这些习惯的同时,千万不要忘记这是语文课,虽然教材没有明显的语文教学内容,但其过程应该是语文的。
因此要在活动过程中将知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观有机结合,把学习习惯与提高语文素养结合起来,并贯穿在整个语文教学中。
2(虽然本册重点是引导学生写读后感,但不能抛弃其他做读书笔记的习惯,应该注意各种读书笔记方式的有机整合。
倡导学生读课外书时,对于书刊上的重要观点、精彩的描绘、关键性的内容、精辟的论述、发人深省的警句,以及有疑问值得研究或商榷的地方,在书的空白处简单批一个词、一句话,并过渡到一段话,完整地表达自己的感受;也可以用不同符号标记出来。
总之,“不动笔墨不读书”的习惯要保持发扬。
为提高学生做读书笔记的积极性,教师应该放开学生的手脚,指导他们从不同角度,不拘形式地做好读书笔记。
3(良好习惯的养成与家庭的教育密切相关。
课后的学习是这一教学的延伸,要让孩子们迅速进入习惯的检验阶段,必须与家长作好沟通,力争得到家长的支持和配合,促进习惯的达成巩固。
如对于随时使用工具书这一习惯问题,当孩子遇到一些难以理解的生字、词,产生一些疑惑时,可让家长找来工具书,与孩子一起查阅,然后根据具体情况予以取舍,使孩子习惯培养校内外一致。
4(现在供小学生使用的工具书很多,有结合教材编写的小学生词典,同义词、近义词、反义词手册,有对教材分析答疑的工具书等,学生使用起来较方便,但不利于儿童学习能力和独立思考能力的培养,因此养成学生随时使用工具书习惯的同时,还要引导学生对工具书正确取舍,选择具有规范性和权威性,以及对自身发展有益的工具书。
《语文课程标准》关于口语交际的总目标是:
“具有日常口语交际
的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”第三学段的阶段目标主要有以下几条:
?
与人交流能尊重、理解对方。
?
乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
?
听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
?
表达要有条理,语气、语调适当。
?
能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言。
?
在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
结合三个学段目标之间的承接,考虑三个维度教学目标的整合,将口语交际的目标进行如下梳理:
1(情感态度:
要积极参与,有自信心,自然大方,讲礼貌,与人交流能尊重、理解对方;在交际过程中抵制不文明语言,注意语言美。
2(学会表达:
要用普通话交谈;交流时要逐步做到表达完整、清楚明白、具体生动,表达时要有条理,语气、语调要适当,能使用态势语言进行表达。
3(学会倾听:
听人讲话要认真耐心,能了解把握说话的主要内容,逐步做到“抓住要点”,理解对方的观点和意图。
4(学会应对:
逐步做到能顺利地进行日常交流,并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式,能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言,不断提高应对能力。
本册教材根据阶段目标和教学要求编排了以下七个内容:
(1)请你帮个忙:
生活中,常常遇到一些麻烦,碰到一些困难。
如果请人帮个忙,就能解决这些麻烦与困难。
想一想,如果请别人帮忙该怎么说,如果别人请你帮忙又该怎么说,
(2)畅想未来:
未来的世界是怎样的,插上想象的翅膀,对未来的科技,未来的衣食住行,未来的你,未来的„„相互畅谈
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