《小英雄雨来》教学反思.docx

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《小英雄雨来》教学反思

《小英雄雨来》教学反思

《小英雄雨来》教学反思1

　　《小英雄雨来》是一篇略读课文，叙述的是抗日战争时期，晋察冀边区抗日小英雄雨来机灵英勇，冒着生命危险掩护交通员李大叔，在鬼子面前宁死不屈、勇敢抗争的动人故事。

　　今天用了两个课时的时间学习了略读课文《小英雄雨来》这篇课文，第一课时，我主要是教给孩子学习默读的方法，让孩子提高阅读的速度。

作为四班级的孩子了，但是我发觉许多孩子的学习习惯不好，布置预习任务，有一部分孩子没有完成。

于是我决定用一节课的时间进行默读的练习。

经过计时默读，学生的默读有所提高。

至少他们懂得了如何进行默读。

四班级的课文篇幅较长，假如课前预习不到位就会消失课堂上上课进度慢，跟不上节拍，老师也很难流畅的将课讲完。

所以我感觉培养孩子的阅读习惯比赶进度会更有效。

　　第二课时学习时，我抓住“小雨来给你留下什么印象？

从哪些地方看出来的？

”这一问题，进行自主学习。

然后交流，对于引导雨来上夜校读书时，我拓展了文中两次提到“我们是中国人，我们喜爱自己的祖国”这一句话，他们有什么联系吗？

从而了解雨来掩护李大叔的爱国主义精神的表现是因为夜校的学习做的铺垫。

于是这时，我突然抛出这样一个问题：

你们学习语文是为了什么？

大部分孩子听后一言不发，愣了大约半分钟，才有部分孩子，说学语文是“为了找到一份工作；是为了考上大学”等等，站起来的孩子的回答不外乎就是这些答案。

居然没有一个孩子表达出对语文的喜爱。

我们从出生就接触语言，到了四班级了还每天都在学语文，但是孩子们就认为学习语文是必需学的内容，却从没有一个知道为什么学语文，只知道学习好就可以，不知道学习语文究竟作用有多大。

这就是教育的失败，老师只是教学问，并没有“育”孩子的灵魂。

这也是我所欠缺的。

《小英雄雨来》教学反思2

　　《小英雄雨来》记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日依据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子英勇斗争的故事，歌颂了抗日依据地儿童喜爱祖国、英勇机灵地和敌人斗争的优秀品质。

我在教学之后有以下几点反思：

　　1.这篇课文内容通俗易懂，故事性强。

教学时，我放手让学生依据课文前“连接语”的要求自读课文。

在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。

最终，组织学生讲故事，故事的趣味性活跃了课堂的气氛，学生都乐于表达。

　　2.体会雨来机灵英勇、喜爱祖国的品质是本课教学的重点。

教学时，我将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，留意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。

如“雨来没理他，脚下像踩着风，始终朝后院跑去”一句，可让学生想象：

雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：

他为什么要这样做，让学生深化课文了解心目中的小英雄，学生也是乐此不疲。

　　3.用较快速度阅读课文，了解内容，这对四班级学生而言有肯定的难度，因此不能要求太高，就在学生阅读每一部分时，老师提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。

对于每部分内容的把握，可采用加小标题的形式予以落实。

对加小标题不要要求太高，只要学生基本上概括了本部分的内容，语句通顺即可。

如：

　　①游泳本领高

　　②上夜校念书

　　③掩护李大叔

　　④勇斗鬼子

　　⑤宁死不屈

　　⑥机灵逃命

　　4.讲故事，有利于帮忙学生进一步理解课文，提高学生的口头表达能力。

依据本组教学内容的特点，就组织了一次“英雄故事会”，除叙述课文中的英雄故事外，还广泛收集课文外的其他英雄故事，让英雄的故事激励孩子们奋勉 向上。

　　5.课后安排了“资料袋”，内容为“战争让很多人失去了生命”。

安排在这里有利于帮忙学生认识战争，特殊     是为学生阅读理解后面的课文，做了很好的铺垫。

组织学生阅读、了解。

　　6.本课多音字较多，要留意读准字音。

如：

“还”、“弹”、“扎”、“拧”，在本课分别读“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要留意引导学生读准，理解基本意思。

还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要留意帮忙学生正确朗读和理解。

总之，老师应当把握课堂，把握教本，让学生的求知欲得到更广泛的发展。

《小英雄雨来》教学反思3

　　《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日依据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子英勇斗争的故事，歌颂了抗日依据地儿童喜爱祖国、英勇机灵地和敌人斗争的优秀品质。

这篇小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。

教学之后我有以下几点反思：

　　1、这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。

体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。

教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：

第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？

第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？

这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清楚。

　　2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到：

雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人。

让英雄的故事激励孩子们奋勉 向上。

　　3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。

周立波先生曾评价说：

这篇文章写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。

我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。

但在分析，理解课文的同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。

怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》教学反思4

　　这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪慧英勇，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机灵地同敌人作斗争的故事。

本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。

抓住重点部分导读。

老师应引导学生乐观地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。

引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。

　　这篇课文内容通俗易懂，故事性强。

教学时，应放手让学生依据课文前“连接语”的要求自读课文。

然后鼓励学生用学习《夜莺的歌声》的方法也试着给每一部分加一个小标题。

因为有了上一节课的阅历，先概括写了一件什么事，然后再提炼最简练的语言拟小标题，所以比较好。

　　接下来我从题目入手：

课题中有一个关键词“英雄”，你觉得文章中哪些地方体现了雨来是个小英雄，快速地默读课文，把相关的句子画下来。

在交流过程中，绝大多数学生都能找到相关的句子。

学生谈完体会后我引导学生发觉这些表现雨来英雄的句子大多都在故事三掩护李大叔和故事四勇斗鬼子上。

既然从这两个故事中就可以体会到雨来的英雄形象，那么课文为什么还选了另外几个故事呢？

快速默读课文，思考这一问题。

开始，学生还表情怀疑，不一会儿，用小手举起来了，又过了一会，学生纷纷举手。

有的说：

“老师，我知道为什么写雨来游泳本领高。

假如雨来游泳本领不高的话，那么他很难逃脱，同时也表现了雨来很聪慧，很机灵。

”有的说：

“老师，我知道为什么要写雨来上夜校读书。

因为是上夜校读书使雨来知道，身为中国人，就应当爱自己的祖国。

也正因为雨来喜爱自己的祖国，所以在掩护李大叔上，在与敌人的斗争中表现得那么英勇，宁死不屈。

”还有的说：

“我知道为什么要写后两个故事。

因为听到枪声，全村的人都以为雨来死了，都为雨来感到惋惜，雨来的小英雄形象体现得更为深刻，所以安排了第五个内容。

而雨来机灵逃命，出乎全部人的意料，也更体现了雨来的机灵英勇。

”“说的多好呀！

其实安排每一材料都是有目的的。

老师更佩服你们有一双擅长发觉的眼睛。

”

　　另外，我还抓住文中的几处景物描写，一是引导学生体会景物描写的美，开展小练笔，恰当地使用拟人、比方等修辞手法。

郑赞同学这样写到：

“清晨，被朝霞染红了脸的小池塘里，鱼儿在水中慢慢地游荡。

秀丽的荷花不时摇摆美丽的身姿，犹如在与朝霞媲美。

啊，多美的早晨呀！

”子康同学这样写到：

“荷花开的时候，它展开自己那娇嫩的花瓣，特别刺眼！

远远望去，悄悄的荷叶上就像躺着一位睡美人。

风一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！

”陈威写到：

“太阳下山了，天空消失了火烧云，像一团团火焰。

火烧云倒映在家乡的小河上，像许多愉快的小红鱼在游动。

河边的蒲公英被火烧云染上了红色，被风一吹，在空中翩翩起舞。

”二是引导学生体会景物描写的作用：

这么美的家乡谁会不爱呢？

谁会让他人任意践踏呢？

也正因为如此，雨来才与敌人进行坚韧的斗争。

《小英雄雨来》教学反思5

　　《小英雄雨来》是一篇以写人为主的课文，节选自管桦的小说。

课文叙述了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护革命干部，机灵地同敌人作斗争的故事，歌颂了雨来喜爱祖国的思想感情和不畏强敌的斗争精神。

　　《小英雄雨来》这篇课文内容通俗易懂，故事性强。

讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪慧英勇，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机灵地同敌人作斗争的故事。

教学时，我放手让学生依据课文要求自读课文。

在自读的基础上，给每段加上小标题。

依据小标题内容进行重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。

最终，组织学生讲故事。

体会雨来机灵英勇、喜爱祖国的品质是本课教学的重点。

　　教学时，我将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，留意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。

如“雨来没理他，脚下像踩着风，始终朝后院跑去”一句，可让学生想象：

雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：

他为什么要这样做。

　　本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。

抓住重点部分导读。

课文哪部分写得具体，这样写有什么好处，引领学生学习写作方法。

　　老师应引导学生乐观地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。

引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，可体会雨来是个小英雄。

　　不足

　　学生讲故事时，应在小组内先讲，然后在班上讲。

才能面对全体学生。

不应直接指名讲，使大部分学生没有得到熬炼。

《小英雄雨来》教学反思6

　　本课的教学以学为本，注重让学生自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习，通过复述课文，给学生供应充足的表达机会，让学生在学习中乐于表达。

　　结合我校语文教研组的课题，我在教学中设计了多种复述策略，有图片结合制造性复述，抓关键词复述，抓主要内容简要复述等等。

课文的篇幅较长，教学设计主要分成三个部分。

　　一、了解课文主要内容以及各部分内容

　　通过学生的预习，初感课文。

再让学生在课堂上，概括各部分主要内容，学习抓住关键词，小组合作提炼小标题。

　　二、细读重点，了解事迹，体会机灵与英勇

　　体会雨来的英雄形象是教学重点，围绕“英雄”一次贯穿全课，学生也提出问题：

1。

从哪些地方体会出雨来的英雄气概？

2。

为什么他会具有这样的英雄气概？

学生对小英雄的事迹特别感兴趣，在学习中能够抓住重要的部分，找出关键词，与生活对比，体会雨来的机灵英勇。

　　三、理解各部分内在关系，学习简要复述

　　结合之前的小标题，通过让学生思考，课文能否只写重要的四跟五这两部分，理清各部分之间的内在关系。

而后我送给学生一把“简要复述”金钥匙，让学生学习如何简要复述课文，再小组之间练习与课堂上的展示。

　　根据这三部分，我也用了三个课时，让学生循序渐进，一课一得。

　　当然，在教学中也是有许多不足的地方，值得我在往后的教学中改进。

比如，在展示部分，应当给学生更多的时间，可以让学生自由选择多种方式帮助复述课文，这样更有利于各能力水平的学生的展示，体现出多种层次的展示。

　　我们常说：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”在教学中，我们应当注重教授学生学习语文的的方法，再让他们学以致用，实践生活，这样子才能更有效提高学生的语文素养。

《小英雄雨来》教学反思7

　　雨来的故事，在我的童年留下了深深的印迹，它伴随我走过童年的美好时间。

我小时候，可供小孩子们阅读的书籍不是许多，所以对一个喜爱的故事，我会反复地阅读，甚至能达到背过的程度。

而今，我又以老师的身份重拾雨来的故事，内心有一种久别重逢的喜悦。

　　《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日依据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子英勇斗争的故事，歌颂了抗日依据地儿童喜爱祖国、英勇机灵地和敌人斗争的优秀品质。

这篇小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。

为了讲好这一课，我专心揣摸，精心预备，并做好了充分的预设。

尽管如此，由于个人能力有限，所以肯定有不尽如人意的地方，当然也有一些胜利之处。

以下是我的点滴体会和反思：

　　本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。

教学时，我放手让学生自主学习，并且给学生充分交流的学习机会。

我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：

第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?

第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概?

这样，牵一发而动全身，突出了教学重点和难点，教学内容也比较集中，教学思路也比较清楚。

　　在解决第一个问题时，我引导学生从文中找出印象深刻的句子，谈一谈感受和体会。

如一个学生汇报的是“雨来仰浮的本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不沉底，还要把小肚皮露在水面上。

”一句，并从中体会出这里描写雨来游泳本领高，为下文脱险埋下了伏笔。

还有同学汇报“雨来没理他，脚下像踩着风，始终朝后院跑去”一句，我适时让学生想象：

雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：

他为什么要这样做。

从中你体会出什么?

还有的学生汇报的是雨来与日本鬼子做斗争的部分：

“啊!

那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。

雨来疼得直咧嘴。

鬼子又抽出一只来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙牛。

雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。

他两眼直冒金星，鼻子流着血。

鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：

“没看见1这部分我也做好了充分的预设。

学生从中也体会雨来的机灵英勇、喜爱爱国的精神，原来这是课文中的重中之重，而我在教学时做得很不够，应当引导学生分角色读，齐读等形式，使他们在读中加深对“小英雄”的理解，体会雨来不畏强敌的崇高品质，并结合课文插图，这样教学效果会更好的，雨来的的机灵英勇、爱国精神就更加深化人心了。

当时讲完课，校部的领导对这一部分的教学提出了中肯的建议。

真是一语惊醒了梦中人，我真是受益匪浅。

　　汇报第二个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力气源泉。

其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到：

这如花的家乡，岂能让敌人践踏?

这也是雨来坚决信念的缘由。

同时我也渗透了写作方面的一些学问。

但感觉没有水到渠成的效果。

怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》教学反思8

　　2出示课题：

（1）理解课题：

小──指的是雨来的年龄小，是一个少年。

英雄──指的是雨来的特点。

雨来──课文中的主人公。

课题表现出文章的中心──英雄

（2）引导到学生质疑：

看到课题后，你想知道什么？

（为什么称雨来是小英雄？

）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？

）

　　预习探究

　　二、指导学生、自学课文

　　1、出示预习提纲：

思考题：

　　A．文章通过哪件事表现雨来机灵英勇的优秀品质？

（掩护李大叔、和鬼子斗争）

　　B．文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？

（围绕各部分重点问题讨论，老师加以点拨。

）

　　第一部分：

芦花村的自然环境怎么美？

通过一件什么事说明雨来英勇机灵敏捷，游泳本领高？

　　第二部分：

从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？

在书中用“_______”划下来。

　　第五部分：

芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞扬？

　　第六部分：

雨来怎样机灵脱险？

　　2．以学生的自学为主（分为若干的学习小组），留意养成边读、边想、边标画的方法。

　　3．通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。

　　合作交流

　　三、汇报预习，交流解疑

　　1．询问学生在预习中的不解之处。

　　2．汇报预习的情况。

　　①会读多音字。

本课多音字较多，哪位同学能读准字音。

如：

“还”、“弹”、“扎”、“拧”，在本课分别读“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

　　②理解重点词。

课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要留意引导学生读准，理解基本意思。

还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要留意帮忙学生正确朗读和理解。

　　晋察冀边区：

晋，山西省简称，察，察哈尔省（1952年撤销，分别并入河北、山西两省）简称，冀，河北省简称。

晋察冀边区是我抗日依据地之一。

　　门槛：

门框下部挨着地面的横木（也有用石头的）。

　　推推搡搡：

搡，猛推。

推推搡搡就是用劲推的样子。

　　劫难：

灾难。

　　趔趄：

身体歪斜，脚步不稳要摔倒的样子。

　　鸡冠花：

一种草本植物，开的花样子像鸡冠，通常为红色。

　　3、讨论课文的表达挨次。

老师归纳板书：

　　雨来游泳本领高

　　↓

　　夜校读书

　　↓

　　掩护李大叔英勇机灵

　　↓

　　智斗强敌喜爱祖国

　　↓

　　村民夸奖

　　↓

　　机灵脱险

　　4．分角色朗读，参与评价。

（1）确定重点段：

哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。

　　（第四段写的是雨来与鬼子展开勇敢斗争，决不说出李大叔的藏身之处）

（2）分组讨论：

是依据哪些情节

　　和词语表现雨来是一个小英雄的？

把有关的词语标画出来。

（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威逼。

而雨来始终说：

“没看见”）

　　（3）试着读一读，在组内分角色读一读。

　　（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。

　　①自愿读或者表演。

②大家评议。

　　四、布置作业

　　1．读书，体会小雨来的品质。

　　2．体会文章各部分之间的联系。

　　第二课时

　　一、复习巩固，回忆旧知

　　1．指名说出文章各部分的主要内容。

　　2．说说小英雄雨来是一个什么样的人物？

从哪些地方可以看出来？

　　3．指名朗读课文的第四部分。

　　品读体验

　　二、回顾全文，深化探究

　　1．从重点内容入手，理清段间联系。

（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？

（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？

　　（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？

他为什么能这样做？

　　（4）你认为他是一个怎样的人？

　　2．指导同学讨论、理解重点句子。

　　划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。

重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？

从而体会雨来的优秀品质。

　　①课文中第一次消失在第二段中。

雨来在夜校学习时，女老师指着黑板上的字念着：

“我们是中国人，我们爱自己的祖国。

”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。

这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力气源泉和思想基础。

课文中第二次消失在第四段中。

敌人的威逼、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。

“我们是中国人，我们爱自己的祖国。

”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。

在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。

“我们是中国人，我们爱自己的祖国。

”是他意志、信念、力气和经受各种考验的精神支柱。

）

　　②雨来没理他，脚下像踩着风，—直朝后院跑去。

　　这一系列动作的描写，形象地表现了雨来的机灵英勇。

因为年龄小，面对雪亮的刺刀，敌人以为雨来可怕，不顾一切朝后院跑去，实际上，雨来是为了把敌人引开，保护交通员。

　　③一滴一滴的`血滴下来，溅在课本那几行字上。

　　这是一处细节描写。

鲜血滴在“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字上，表明了雨来誓死保护交通员，和敌人斗争究竟的决心与坚强意志；体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。

句子未加任何雕琢，意思却含蓄深刻。

这句话既写了当时的场景，又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起，会使人产生丰富的想象和无穷的回味。

　　④有志不在年高。

　　志：

志气、志向；年高：

年纪大。

有志气不在于年纪大，指人贵在有志，不能凭年龄大小来衡量，只要有志气，年轻也能做出优异成果。

这是人们对雨来的赞扬，雨来喜爱祖国、英勇机灵的品质深深感动、激励着芦花村的人们。

　　的主要意思，3．指导归纳各段提炼成为小标题。

（1）归纳各段的主要意思

　　第一部分：

雨来家乡的景色美丽，他游泳的本领高强。

　　第二部分：

雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。

　　第三部分：

雨来掩护交通员李大叔。

　　第四部分：

雨来与鬼子展开勇敢斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。

　　第五部分：

乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。

　　第六部分：

雨来没有死。

（2）提问思考：

怎样编写小标题？

　　可以是句子，也可以是词语。

可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。

　　（3）提炼课文的小标题：

　　第一部分：

望着妈妈笑（或游泳）

　　第二部分：

爱自己的祖国（或读书）

　　第三部分：

掩护李大叔（或掩护）

　　第四部分：

与鬼子斗争（或斗争）

　　第五部分：

有志不在年高（或枪声）

　　第六部分：

雨来没有死（或脱险）

　　①游泳本领高

　　②上夜校念书

　　③掩护李大叔

　　④勇斗鬼子

　　⑤宁死不屈

　　⑥机灵逃命

　　也可以选用课文中的语句作小标题。

引用原句要加引号。

如：

　　①“望着妈妈笑”

　　②“我们爱自己的祖国”

　　③“把缸挪回到原地”

　　④“什么也没看见”

　　⑤“有志不在年高”⑥“雨来没有死”

　　4．探究段间的联系。

　　①课文为什么描写还乡河景色美？

　　描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；

　　②课文为什么描述雨来上夜校读书？

　　雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，勇敢斗争的思想基础；

　　③课文描写鬼子阴险狡诈和众乡亲对雨来的评价有什么好处？

　　能反映出雨来坚强不屈；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子；

《小英雄雨来》教学反思9

　　《小英雄雨来》一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读。

教学中,我引导学生抓住"英雄"质疑,即为什么说雨来是英雄?

文中哪些地方反映出来了?

学生们带着问题跳动式阅读,边看边勾画,不时地还三两同学在一起谈论一下,气氛特别热情.在交流中,我抓住文本,引导学生阐述自己的看法,体会雨来的英勇,机灵,爱国,贪玩;日本鬼子的凶残恶毒.尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处,学生的朗读真是感人至深,仿佛自己就是雨来,这充分说明学生们已真正走进了文本,走进了雨来的内心世界,走进了那个战争年月.结束时,我设计了和雨来交友的活动,鼓励学生给雨来写信,说说他的优点,写写自己的感受,学生们更是乐观专心,写出的感受颇深.

　　学生们学习一课时较轻松、开心。

在课堂课文即将结束时，还剩下四到五分钟，我心想：

还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？

全班汇报交流学习收获时，一个孩子告诉我：

“老师，我有一个重大发觉，这篇课文中有许多描写声音的词语。

比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等。

”我将课文也许翻了一下，是阿！

课文中像这样的拟声词的确许多。

我立刻对孩子的这一发觉表示确定，并引