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《匆匆》第二课时课堂教学实录
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
一、谈话导入,整体感知
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1、师:
上节课我们初读了课文《匆匆》(板书:
匆匆),我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。
下面我们静下心来默读课文,想一想:
这篇散文带给你最深的感受是什么呢?
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
学生默读课文。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
2、师:
好了,同学们,这篇散文带给你最深的感受是什么?
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
生1:
这篇散文带给我的感受是时间过得特别快,我们要珍惜时间。
师:
你甚至已经体会到了我们该怎么做!
生2:
这篇散文写得非常美!
师:
你感觉到了语言的美!
生3:
这篇散文将了时间一去不会回来。
生4:
这篇散文给我的感受是时间快得就跟飞的一样。
师:
是啊,时间快得好像飞的一样!
生5:
我的感受是时间是无影无踪的,时间去了就不会回来了。
师:
一去不复返了!
生6:
我的感受时时间是用什么方法都挽留不住的。
3、师:
孩子们,老师相信你们的这些感受来源于作者的文字,因为作者的这篇散文是用心写成。
记得有人曾说:
(课件出示:
散文是作者内心的独白,是对读者朋友的倾诉。
)
二、回文感悟,用心倾听
师:
那好,下面请同学们再读读课文。
你在读得过程中,不仅用心去诵读(板书:
用心诵),而且要用心去倾听,(板书:
用心听)你一定能听到,听到作者的内心独白,听到作者对你的倾诉。
你对哪一段感受深,你就多读一读。
想一想,你听到作者对你说了什么?
1、学生自由朗读课文。
教师巡视,并且自己也朗读课文。
(7分钟)
2、和身边的同学说一说自己的感受。
3、全班交流。
(根据学生的情况决定顺序)
师:
好了,孩子们刚才大家用心去读了,用心倾听了。
那么,你听到作者对你说了什么?
生1:
我听到作者说时间去了就不能回来了。
生2:
我听到作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。
生3:
我听到作者问了我们一个问题。
师:
什么问题?
生3:
我们的日子为什么一去不复返呢?
师:
你们在第一自然段中听出了什么?
生4:
我听到作者在告诉我们时间是无影无踪的。
(板书:
日子无影无踪)
师:
你感受到了时间的无影无踪。
你从哪看出来的呢?
生4:
我是从“但是聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返了呢?
”我是从这看出来的。
师:
你是从这儿看出来的。
其他同学你们有别的想法吗?
生5:
“是有人偷了他们罢……现在又到了哪里呢?
”
师:
你是从这儿看出来时间的无影无踪。
你还听出了什么?
生6:
我还听到作者对我们说有的东西去了还可以回来,但是我们的日子是一去不复返了。
师:
什么东西去了还可以回来?
生6:
燕子去了,又再来的时候;杨柳枯了,又再青的时候;桃花谢了,又再开的时候。
师:
燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。
但是时间呢?
生齐:
一曲不复返!
(板书:
一去不复返)
师:
在第一自然段我们倾听到了这些。
那么,你还听到了什么?
生7:
我还听到作者说他的心情很悲伤。
师:
悲伤?
生7:
我是从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”这句话看出来的。
师:
嗯,你从这句话中感受到了作者的悲伤。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
(板书:
头涔涔泪潸潸)同学们,你们怎么理解“头涔涔,累潸潸”?
生8:
汗往下流,泪也往下流。
师:
汗往下流,泪也往下流。
生9:
汗不停地流,泪也不停地流。
师:
汗不停地流,泪也不停地流。
那么,作者为什么会“头涔涔而泪潸潸”呢?
生10:
因为八千多个日子已经从作者的手中溜去了。
师:
那么你把这句话完整的给大家读读好吗?
生10:
在默默里算着……也没有影子。
师:
想到这儿作者就不禁——
生齐:
头涔涔而泪潸潸了!
师:
同学们,八千多日子,你们算过没有是多少年?
生11:
大约是24年。
师:
大概是24年,是吧?
孩子们,八千多日子,24年就像针尖上的一滴水滴在大海里,你体会到什么?
生12:
作者很渺小。
师:
相对于什么来说呢?
生12:
相对于大海来说。
师:
相对于时间这条长河来说。
那我们来带着作者的这种感受来读读这句话,谁来读?
指一名学生朗读这句话。
师:
那同学们,你们想一想,你自己现在过了多少日子了?
算过没有啊?
师笑着:
你十三、四岁了?
生13:
大约四千多个日子。
师:
大约四千多个日子,跟作者这八千多个日子比较,刚刚过了——
生齐:
一半!
师:
作者这八千多个日子像针尖上的一滴水,那你这四千多个日子像什么呀?
生14:
像针尖上的“半滴水”!
师:
像“半滴水”,那想到你这“半滴水”你有什么感觉呀?
生15:
自己比作者还要渺小!
生16:
对时间这样的长河更渺小了。
(表达不清楚)
师:
你过得时间向对于时间这条长河来说显得更少了,是吧?
你的感受呢?
生17:
我感到很羞愧。
因为我过了四千多个日子,没有一点成绩,真是虚度年华了!
师:
老师相信你有了这种感受,一定不会是虚度年华了!
那好,带着你们的这种感受再来读读这句话,读吧!
学生自由朗读“在默默里算着……没有影子。
”这句话。
师:
谁带着自己的感受再给大家读一读?
指一名学生朗读。
师:
没有声音,也没有影子。
所以,作者想到这儿不禁——
生齐:
头涔涔而泪潸潸了!
师:
那么作者流的是什么汗?
落的是什么泪呢?
生18:
作者流的是害怕的泪。
师:
为什么害怕呀?
生18:
因为作者已经过去八千多日子了。
作者流的是悔恨的汗。
因为他觉得自己很渺小。
生19:
我觉得作者出的时害怕的汗。
师:
你也认为是害怕的汗,为什么?
生19:
因为他不想离开这个世界。
他落的是伤心的泪,因为他八千多个日子过得很平淡。
师:
很平淡。
没做出点什么,你是这样理解的。
那同学们对这段,你还有什么想说的吗?
生20:
“在默默里算着……没有影子。
”作者为什么写八千多日子,我们算过八千多日子是24年,作者为什么不写24年?
师:
朱金慧问了一个问题,难道作者不知道自己多大吗?
要用“八千多日子”来写?
这个问题提得非常好,值得我们去思考。
为什么这样来写?
生21:
因为“日子”让人感觉过得很快,“年”感觉过得很慢。
师:
那“日子”与“年”比,当然是“日子”过得快了!
谁来说?
生22:
因为“24”感觉日子很少,让人感到“哎呀,才24岁呀”。
而“八千多个日子”让人感觉这个数字很大,让人想到“哎呀,八千多日子已经溜走了!
”
师:
八千多日子一“溜”就走了,是吧?
感觉这么大一个数字却在“溜”走,而且八千多日子才像针尖上的一滴水。
可见人的生命是多么短暂,多么有限!
那好,我们接着往下谈!
生23:
作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。
师:
从哪看出来的?
生23:
于是洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。
从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。
师:
从作者的描述中我们感觉到时间就在我们的身边。
从作者的笔下我们感受到了时间真真切切地存在。
那么,你们想不想联系自己的生活实际也来这样的说几句?
生齐:
想!
师:
那你先读读作者的这几句话,然后按照这样的形式也来说几句!
(课件出示:
的时候,日子从过去。
学生先自己练习说一说。
师:
谁来跟大家说一说?
就联系你的生活就行!
生24:
上课的时候,日子从老师的嘴边过去。
师笑:
哎,是从我的嘴边过去!
当然也包括你们了!
生25:
看电视的时候,日子从眼前过去。
生26:
打篮球的时候后,日子从快乐中过去。
生27:
做游戏的时候,日子从手中过去。
师:
可能是手中在做游戏,是吧?
生28:
在嬉戏时,日子从我们的身边过去。
师:
也可以说从快乐中过去!
生29:
写字的时候,日子从笔尖过去。
生30:
闲谈的时候,日子从嘴边过去。
生31:
读书的时候,日子从书本里过去。
生32:
喝水的时候,日子从水杯里过去。
师:
看来同学们真得很厉害,也能这样的说上几句。
同学们,时间就是这样不经意地从我们的身边溜走了,我们感受到了时间的匆匆。
那么,你们再来读读这一自然段,你从哪些词语中感受到了时间的脚步匆匆呢?
学生自由读。
师:
找到了吗?
生33:
“闪过了”让我感受到时间的匆匆。
生34:
我从“飞”这个字感受到的。
师:
那你先把句子读读好吗?
生34读句子。
生35:
我从“跨”字中感觉到的。
生36:
我从“溜”这个字感受到的。
师:
时间就是这样想留也留不住,那你是一种什么样的心情?
生37:
我感到自己很无奈。
生38:
我感到作者很急切。
师:
急切地要抓住时间,对吧?
那我们就带着着这种急切的、无奈的心情,来读读这一段。
但是,老师有一个提议,老师跟你们合作着来读。
这样吧,我读前半句,你们读后半句,行吗?
生齐:
行!
师:
那好,我们要合作了,要注意用心啊!
看看我们合作得默契吗?
(师生合作接读第三自然段)
师:
去得尽管去了
生齐:
来得尽管来着
师:
去来得中间
生齐:
又怎样的匆匆呢?
师:
早上我起来的时候
师:
看来我们合作得很默契!
那么,你还听出了什么?
生39:
我体会到了时间是抓不住的。
我从“我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从从遮挽着的手边过去了。
……飞去了”
师:
还是那种无奈!
同学们,你们刚才把你们的感受说出来了。
其实,老师对这篇课文也有自己的感受,而且我对第四自然段感受特别深,和作者产生了同感。
我想把我的感受同过朗读告诉你们,行吗?
一边听一边想:
你听作者说了什么?
教师入情入境地朗读第四自然段。
(配乐)
师:
你们听作者说了什么?
生40:
我感到作者特别伤心。
师:
从哪儿感受到的?
生40:
“在千门万户的世界里的我……只有匆匆罢了。
”
师:
知道“徘徊”的意思吗?
生40:
来回地走。
师:
那么这儿用“徘徊”这个词,你感受到了作者什么样的心情呢?
生41:
急切的心情。
因为他……(一时语塞)
师:
那坐下想想,好吗?
生42:
我认为作者的心情很复杂,他不知道怎么办才好,所以在一个地方走来走去。
师:
你认为他在一个地方走来走去,因为不知道怎么办。
生43:
我认为作者很无奈。
我从“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了。
”
生44:
我认为“徘徊”的意思不是在一个地方来回地走。
作者的日子这样一日一日的过去了。
师:
作者这样周而复始的过日子,没有留下什么。
同学们对这个词有了更深的感悟了。
你从这个自然段还听出了什么?
生45:
我认为作者的日子过得很苍白。
八千多日子里,他每天可能都是重复着一件事情,也没留下什么痕迹,所以他很悲伤。
生46:
我知道了作者很渺小。
我是从“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了。
”千门万户的世界是说很大,作者很渺小。
师:
那么这么渺小的我,只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
是不是这样呢?
生齐:
不是!
师:
他怎么做的?
生47:
我从资料中查到他不吃美国政府的救济粮。
师:
那你们通过这件事知道什么了?
生48:
我感到朱自清很伟大。
生49:
我感受到了他的气节,代表了我们中华民族的精神。
师:
那你还能说他这一生,只有徘徊罢了,只有匆匆罢了?
生齐:
不能!
齐读第四自然段最后一句。
师:
你怎么理解这句话?
生50:
时间流逝得很快,我们来到这个世界,不能白白的来,要做出一番事业,干出一番成绩。
师:
这是你的想法,作者是这样想的吗?
生齐:
是!
师:
作者感到“不能平”(板书:
不能平)同学们,作者到底有没有白白走这一遭啊?
生齐:
没有!
师:
你怎么知道?
生51:
因为作者给我们留下了很多好的作品,让我们学习他。
师:
那你知道作者写过什么作品?
生51:
《荷塘月色》《春》《背影》《绿》。
师:
你知道的很多。
老师在课下,也给大家搜集了一些朱自清的材料,大家来看一下。
(课件出示)教师简单介绍。
师:
知道了这些,我们再来读这段文字,我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。
我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。
学生自由朗读。
教师指名读。
师:
老师感受到你确实是用心在诵读。
是啊,人生短暂,生命有限,作者感悟到人来到这个世界上,不能白白走这一遭。
也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。
——师生齐读最后一自然段。
三、情境渲染,赏读体验
1、师:
朱自清先生用他的一生在思考着这个问题,也用他的一生回答着这个问题,成为了著名的爱国作家。
他的散文成就最高,被称之为诗,为画。
大家想不想走进这如诗如画的文中呢?
好,来吧!
2、教师播放课文朗读课件。
(课件出现了故障)
四、用心倾诉,升华情感
1、师:
我们用心去聆听了作者的心声,而且用心将它诵读出来。
其实啊(课件出示:
散文是作者与读者的悄声对话和共同思索。
)既然是这样,我们读了作者的文章,一定会想到很多很多,把你想到的用心倾诉出来吧。
(板书:
用心诉)
2、学生先互相说说再全班交流。
生1:
时间太短暂了,我们要用短暂的时间做出更有意义的事。
生2:
我想到了一句名言:
勿谓寸阴短,既过难再获。
生3:
我想到了一首诗《明日歌》(学生背诵)
生4:
有这样一句名言:
每个人早上起来兜里都有24个小时,是他最宝贵的财产。
我将用这最宝贵的财产去创造美好的未来!
3、师:
是啊,人这一生要过得有意义。
老师也有这样一段话要送给大家——教师朗诵《钢铁是怎样炼成的》中的一段话。
五、激发情感,拓展延伸
师:
我们通过用心诵、用心听、用心诉走进了作者的内心深处,感受到了时间的宝贵。
1、师:
我想你一定还有很多想倾诉的话语,好,课下拿起你手中的笔,写一篇读后感。
2、你还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章;同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。
孩子们,老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文,更是享用一生的财富。
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