浅议小学教师如何教学生写好作文解答.docx
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浅议小学教师如何教学生写好作文解答
浅议小学教师如何指导学生写好作文
摘要我把教师指导学生习作分为五大部分:
第一部分是作文教学要做到“工具性与人文性的统一”;第二部分是大量的阅读和生动的生活实践和经验是作文的前提;第三部分是作文题目贴近学生的生活经验,把学生带入到题目设定的生活情境中去,回归生活;第四部分是鼓励学生勤于动笔,参与修改,培养学生良好的写作习惯;第五部分是要千方百计激发学生的写作兴趣。
关键词小学教师指导作文
前言
《全日制义务教育语文课程标准》指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”但由于种种原因,目前的语文教学并没有把写作教学放在应有的位置上,一方面,与阅读教学相比,写作教学没有独立的教学时间,没有完整的教学计划,写作实际上是阅读教学的一种随意的点缀;另一方面由于应试教育的负面影响,有的甚至违背作文教学规律和学生的认知规律,大量进行“应试作文训练”,加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向,学生作文程式化、八股腔屡见不鲜,假话、空话、套话更是泛滥成灾,致使作文教学质量下降,学生作文能力弱化。
一作文教学要做到“工具性与人文性的统一”
新课程标准提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
就作文教学而言“工具性与人文性的统一”,实质上是作文与做人的关系问题。
也就是说,作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标,这个教学目标就是全面提高学生的作文素养。
其次,在教学目标引导下,帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题,这就是我们所要追求的作文教学。
由于受应试教育的影响,小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出,作文已异化为应试的工具。
于是,作文中说假话,虚张声势;说大话,不着边际;说空话,向壁虚造;说套话,人云亦云。
例如,为了表现“战胜脆弱”的主题,不惜编造自己伤残或父母双亡的故事,为了反映“助人为乐”的中心,雨中送伞,车上让座,扶盲人过马路纷纷登台亮相;为了抒发对老师的崇敬之情,随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。
这样的作文,将会铸成学生人格的分裂。
那么,在作文教学中如何引导学生从人文分离走向人文合一呢?
这就要求教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念,对学生作文中出现的认识偏差,要进行积极的引导,使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。
要让学生先做健全的人,再写健康的文,使教作文与教做人得到文章是表达思想、表现感情的。
思想和感情既有联系,又有区别。
思想作为人的认识活动及其结果,既构成文章的内容,又指导着写作的方向,没有好的思想,自然写不好文章。
但是,光有好的思想而没有表达这种思想的兴趣与强烈感情,同样写不出好文章。
兴趣是一切学习的源泉,学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在,其中一个最大的原因是没有兴趣,没有领略到作文的乐趣,因被动写作而没有情感的投入。
语文教师在指导小学生写作时,要打破恐惧感。
较好的办法是“寓教于乐”,而且要善于激起他们非说不可的感情。
二、大量的阅读和生动的生活实践和经验是作文的前提
阅读是学生学习写作方法和技巧的重要手段。
我国古代就有“能读千赋则善赋”之说,形象地道出了古人学习写作的经验,从而道出了教会学生阅读对于提高他们的写作水平是何等重要。
基于此种认识,我组织学生订阅了《小学生导读》、《少年博览》等,还组织学生从家中带来图书,在班级建立图书角,这样就有书可读,可以在读书中感悟生活,理解生活的内涵。
我还组织学生定期把自己读到的优美文章介绍给全班同学。
同学们在阅读中形成了丰富的内心世界,形成了健康的情感、态度和价值观,这是学生作文的前提。
同时,我还注意指导学生留心生活、留心周围的一切。
因为写作的源泉来自生活,任何文章都是现实生活、客观事物在写作者头脑中主观、能动的反映。
没有社会生活作基础,写作就失去了源头。
让学生学会作文,一定要让学生深入到生活中去,学会观察、感受生活、体验生活,到广阔的社会生活中获得写作的源泉。
在课间,有时我与学生一同游戏,让学生注意观察同学们的表现,注意体会自己的心情:
有时和学生一起,在学校的曲桥上走走,在湖心的亭子上坐坐,让学生感受那份自然、宁静、惬意。
我让学生仔细观察操场边上大树的干、枝、叶的特点,让他们拍拍树干,说一说手上的感觉,说一说听到的声音,学生觉得十分有趣,这样就培养了学生认识生活、认识事物的能力。
同时我力争让学生的认识语言化,这既是对学生思想、认识的整理过程也是提升的过程。
接着,我让学生把观察和描写结合起来,引导他们写一个片段,写的过程又促进了他们观察、思维的深入,培养学生一种“穿透”生活、“钻探”生活的本领,去发现生活的真谛、生活的美。
如:
一次我和同学们欣赏了学校的湖心亭之后,有位学生就写出了这样生动的文字:
这亭子建在湖的中心,亭子的北边有曲桥与岸相连。
夏天里,我时常看到有三三两两的同学漫步在曲桥上,有时兴奋地指点着水,有时兴奋地指点着岸边的垂柳,那份惬意就别提了。
三、作文题目贴近学生的生活经验,把学生带入到题目设定的生活情境中去,回归生活
学生的经历和生活情景对于学生更具有主导性作用。
只有学生熟悉生活、跟踪生活、深入生活,才能获得写作的源泉。
因此我设计的作文训练题目注重联系学生的生活实际,学生一看到题目,就会不自觉地、全身心地投入到生活中去,这样学生作文的激情有了,同时内容也有了。
作起文来也就容易多了,甚至可能是一种需求。
如:
春节后开学,我让学生写一写《我家过除夕》、《元宵节的晚上》等,并且我提前指导:
下午放学后,你是不是已经向往着元宵节,你的心是不是已经沉浸在元宵节之中了?
你走在路上,在大街上看到什么样的景象?
回到家,你的父母做的什么饭?
还做了哪些准备,搞了哪些活动?
再后来,天黑下来了,又发生了什么事?
……,这样通过给学生提示,让学生学会观察、学会体会。
有些时候,我放开手,让学生白拟题目写自己最感兴趣的事物,这样学生写起来就更加主动、更加积极,当然也写得更好。
做命题作文时,我时常让全班学生针对题目发表议论,回忆生活,谈论感受,把他们带入到题目设定的具体生活环境中去。
如有一次写作文《我的爸爸》、《我的妈妈》。
如果直接让学生写,许多学生的生活经验处于沉睡状态而难以被唤醒,这样学生的经验就是存在也并不能为他利用。
甚至会有学生说,这个题目有什么写头,没有意思透了。
我当然不责怪学生,而是引导学生回忆自己的爸爸、妈妈。
“谁愿意说一说自己的爸爸或妈妈是一位什么样的人,让大家认识认识他(她)。
”“你的爸爸是那么有趣的一个人,你却不愿意介绍给大家多么可惜。
”教师这些具有启发性、鼓动性的话,能调动学生的积极性。
这时候一定会有学生勇敢地站出来,介绍自己的爸爸、妈妈。
一位学生的介绍也一定会启发其他同学的回忆,唤起他们与爸爸、妈妈朝夕相处的情景,慢慢地就会有许多学生愿意说。
在大家的相互激励相互启发下,写起来也就有每个学生都希望自己能写得一手好文章,但每当作文课时,不少学生觉得难。
难,难在哪里?
依我看,主要难在“为无米之炊”。
“米”从哪里来?
作文的材料仓库怎样才能充实起来?
《语文课程标准》明确指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”也就是说,作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。
生活就像作海洋。
的确,海洋宽广,内容丰富。
生活亦如此。
世间万物,诸人诸事,纷繁浩瀚。
海洋中有取之不尽的宝藏,生活是写作的用之不竭的源泉,只要你肯付出辛勤去取,它会毫无保留地做出贡献。
我们要带领学生走出学校的小课堂,走进社会的大课堂,把学校和社会联系起来。
教师要善于引导学生关注天下事,关注身边的人和事,景和物,从生活中选取素材,提倡写生活的真实。
只有生活真实,感情真挚,文章才会感人,才能充满生机和活力。
我们要引导学生善于观察。
生活并不永是寻常,生活的节奏有时会是大起大落的。
如果我们不留心,对它们视而不见,听而不闻,那就大脑平平,什么也没留下。
要细心地观察,不放过任何一个时机。
观察的过程是打开写作的材料仓库的大门,不断向生活索取材料,不断积累的过程。
要做生活的有心人,不断地,主动地,有意识地去采撷生活中的浪花,让它们将自己的写作材料仓库充实起来。
这样,写作文时,所需的材料就可以随心所欲,信手拈来。
四、鼓励学生勤于动笔,参与修改,培养学生良好的写作习惯
古谚日:
“读十篇不如做一篇。
”我让学生在读书中形成认识的同时,也注重让学生勤写多练,方可熟能生巧。
传统的作文教学往往是学生抄写了作文交给教师,教师批改后再发给学生,学生能读一读,体会体会教师的用心就不错了,这样做学生所能收到的效益是微乎其微的。
我通常采取的做法是这样的:
我把学生的作文批改完以后,挑选出优秀和问题突出的习作,让学生在班级里读,大家评议。
学生听过以后都纷纷发表意见,谈自己的看法,指出作文何处可以作何修改。
这是我们作文课最生动、活跃的时候,同学们都争执得面红耳赤。
我一次又一次感到,学生中存在着丰富的教学资源,有着异想天开的奇思妙想,充满了天真的智慧,关键是教师如何放手点拨、启发引导。
学生通过对自己和他人的作文进行品评,哪些地方写得好,为什么好?
哪些地方写得不够好,为什么?
都清清楚楚了。
我再让学牛重写,学生的这次重写决不是小的修修补补,而是大刀阔斧,甚至是另起炉灶。
学生通过品评、修改和重写,不论是对所写内容的休会还是对作文形式方而的认识都深刻很多,作文水平有了明显的提高。
因此,我们在让学生勤动手、勤动笔的同时,也要让他们开动脑筋,多思、多想、多悟。
孔子日:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”苏轼说:
“熟读深思子自知。
”只有边读、边写、边思考、边琢磨,才能领悟到写作规律的真谛,将写作的方法技巧化为己有,达到心领神会、融会贯通的地步,进入写作领域中自然、娴熟和无技巧的最高境界。
良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。
叶圣陶先生说:
“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的,看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦,阅读跟写作不会比走路跟说话容易,一要得其道,二要经常地历练,历练到成了习惯,才算有了这种能力。
”作文能力是一种“心智技能”,它包括感知、记忆、想像和思维,以思维为主要成份。
它不是人生来就有的,必须经过训练才可能逐渐形成。
因此经常训练养成习惯就成了形成写作能力的主要途径。
教师要引导学生养成下列几个方面的写作习惯:
①善于获取和积累材料的习惯;②认真构思,不列提纲不写作的习惯;③正确使用词句和标点符号的习惯;④认真书写的习惯;⑤一气呵成然后不断修改的习惯。
人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐步养成的。
要形成良好的写作习惯,首先要勤写。
新生一入校,就要让他们每周写一篇课外练笔,要求写生活中的三个“最”——最熟悉的,最有兴趣的,最想说的人和事。
在方法上,练笔完全写“放胆文”。
所谓“放胆”,即在题材、体裁、表达形式、篇幅长短各方面都不限制,放手让学生随便写,抒发自己的真情实感。
练笔内容包罗万象,小至身边琐事的微观世界,大至国家宇宙的宏观世界,皆可涉及笔端。
在此基础上,再引导学生学会“透视”生活,从头绪纷繁、丰富多彩的生活中去选取“镜头”,抓住生活的本质,用辩证的眼光去发现平凡生活中的内在美,褒扬真、善、美,鞭挞假、恶、丑,从而帮助学生选取题材,提炼题材,同时锻炼了他们的思维能力。
这样,学生作文写得多了,原先作文时的那种心理紧张程度逐渐降低,焦虑感逐渐消失,疲劳感也相对减少了,这个时候写的习惯就初步形成了。
五、千方百计激发学生的写作兴趣
兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展,增强情感体验,提高作文水平。
学生对作文有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
要学生对作文有兴趣,学生首先要玩得有趣。
玩是儿童的天性,是儿童健康发展身心的主要方式;玩不仅是学生放松身心,劳逸结合的形式,也不仅能增加作文的素材,还是认识自己和周围事物的主要渠道之一,更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所,发挥潜能,陶冶情操,增进学识,锻炼能力,发挥创造的学校。
要学生对作文有兴趣,教师课要上得有趣,作文内容要有趣,要让学生写他们感兴趣的作文。
可以让学生在课堂上玩玩吹鸡毛,打气球,贴鼻子的游戏;做做烧不破的手帕,纸桥载重的实验等。
唤起学生写作的“需要”。
教师要顺应学生的心理发展规律,巧设情境,创造条件,淡化“指令式”作文的痕迹,而将作文定位在“自我表达和与人交流”的“需要”上,以不断引发写作的冲动和表达的欲望。
我们要激发学生的成就感,增加学生写作的自信心。
一部分怕写作文的同学,一是怕写不出,二是怕写不好,教师要针对学生的这种心理因素,对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法,让每一个学生都获得不同程度的成功。
要灵活运用评价机制,以鼓励为主,以找习作中的“闪光点”为主,及时反馈,使每一次讲评都成为激发写作热情,激励追求成功的“加油站”。
取消不及格分,作文实在不行的暂不打分。
还应想方设法为学生建立更大的读者群,读者可以是同学、父母、当地社团的朋友,甚至外地的学生。
还可指导学生利用电脑交流写作心得。
这样,学生自己的习作被老师、同学、父母、笔友等读者阅读、欣赏时,就能感受到自己的写作在不断进步。
最好能创办不同层次的习作校刊、班刊、组织学生将自己的习作收集起来,编个人作品专集,记录下自己成长的脚印,使学生在自我价值的肯定中激发写作的兴趣,增强写作的自信心。
参考文献《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),北京:
北京师范大学
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