走向理解唱响和谐.docx
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走向理解唱响和谐
走向理解唱响和谐
2006年11月,我们平乐中学向金山区教育局提出创建“金山区素质教育实验校”的申请,并着手制定了创建规划。
2007年3月接受了“金山区素质教育实验校”规划评审专家组的检查,我们根据专家和领导提出的修改意见,完善了“平乐中学创建区素质教育实验校三年规划”。
规划全面贯彻素质教育和“二期课改”的理念,同时根据社会发展的需求、教育发展的规律,结合具有平乐特色的“理解教育”思想,更明确了学校的办学思想和办学目标。
三年来,我们共享新课程,不断总结学校原有的教育思想与目标,践行规划,走向理解、唱响和谐,学校、教师、学生在创建过程中获得了发展、提高。
平乐在创建过程中已逐步形成一个充满理解与爱、充满生命活力的学习型大家庭。
一、创建工作自评概况
(一)指导思想
以科学发展观为指导思想,用科学的态度、求实的作风,总结老师的教育智慧,提炼平乐的理解文化,认真分析了近三年创建的经验和教训,为平乐的可持续发展奠定了良好的基础。
我们将自评过程视作平乐与平乐人发展的过程,希望通过每位平乐人参与的具有理解教育理念的科学自评,成为平乐人素养提升的过程,推动学校发展的过程。
同时,自评总结的经验是学校未来发展的动力。
通过自评和专家评审,发现平乐和平乐人成长中的不足,看清差距,明确发展方向。
(二)、自评的过程
1、规划评审阶段
2007年5月29日至30日,我校接受了专家组为期两天的创建“金山区素质教育实验校”规划评审。
专家们认为“理解教育”在平乐五年来的实践卓有成效,“理解教育”思想深入人心,创造并积淀了大量的教育智慧,师生精神状态积极向上,学校具有很好的创建素质教育实验校的基础。
专家们也对平乐在规划中提出的办学思想、实验项目、保障机制等都给予了充分的肯定。
与此同时,专家组对创建规划和学校办学提出了宝贵的建设性意见。
学校通过全校师生的学习和讨论,根据专家的意见,调整规划总体结构、深入分析学校创建基础、明确学校发展目标、重点分析实验项目,加强规划可操作性。
修改后的规划,学校三年发展的总目标清晰、具体操作性较强,有利于学校在规划执行过程中不断地进行总结、反思和改进。
使规划更科学,更符合平乐的中长期的发展。
2、中期评审阶段
2008年3月30日专家组对我校的创建工作进行了为期一天的中期评审。
面对一年半我们平乐师生的创建成果,学校干群积极向上的工作热情、务实的态度、团结和谐的氛围,受到专家组较高的评价。
同时对我们的创建工作还提出了中恳的改进意见,专家们指出:
对规划目标达成项目的操作设计还需要进一步思考与细化;在下半段创建过程中,学校改革行动与目标达成的针对性需进一步加强。
同时,平乐中学作为一所区内大家公认的好学校,在创建过程中要把自己的发展目标和参照系放到市级同类学校平台上去思考问题,定位工作,目标要求都应该有一个新的眼界。
3、总结性评审阶段
2009年2月起,我们全校师生开始了为期近三个月的自评。
首先,学校成立了由雍昕校长担任组长,督导联络员李东妹老师担任副组长,校领导、家委会主任、街道督政联络员参与的自评领导小组,成立了以督导联络员为主任、工会主席为副主任、各部门主管及相关成员参与的创建评审工作办公室。
其次,我们统一了思想,明确自评的目的,即:
总结经验、寻找问题、遵循规律、继续向前。
接着,我们从如下几个层面总结自评:
一是老师的自评与总结,并以一定的成果形式呈现;二是实验主课题和子课题结题。
总结出一些有规律的教育策略、方法、模式等;三是横向总结,汇编了《理解之歌》、《理解教育策略集》、《学生自主活动方案集》、《三反思二实践校本教育成果集》等。
最后,通过各种途径进行宣传和调查研究,评审工作办公室成员根据评审计划,精心编制了教师、学生、家长和社区的调查问卷,在全校范围内对师生和家长进行了问卷调查,并对调查问卷进行详尽的分析。
还召开了各个层面的座谈会,了解师生、家长对创建工作的意见和评价。
创建三年来,我们全体平乐人互相理解,互相支持,心往一处想,劲往一处使,在艰辛的工作状态中快乐地工作着、幸福地收获着。
(1)学校稳中求进,硕果累累。
三年来,学校获得了可喜的成绩。
连续三年获“金山区初中办学成果奖”、先后被评为“全国科研兴教先进单位”、“上海市三八红旗集体”、上海市教育系统文明单位”、上海市教育系统巾帼文明示范岗”、“上海市行为规范示范校”、“上海市安全文明校园”、“上海市家校互动实事项目先进集体”、上海市“师爱在家庭中闪光——感动家庭百件好事”光荣称号、金山区德育工作先进集体、金山区巾帼文明岗、金山区“先锋行动、岗位建功”创先争优活动先进党组织、金山区绿色学校、金山区科技教育特色学校、金山区A级学校。
(2)教师积极进取,成绩凸显。
教师在工作中寻求支撑点,寻求快乐,体味着学生成长的快乐,体味着学校发展的快乐,体味着实现教师自身生命价值的快乐。
三年中,教师个人获奖有“全国优秀教师”、“全国教科研杰出校长”、“全国杰出教科研室主任”、“全国科研优秀教师”、“上海市新长征突击手”、“上海市第八届金爱心教师”、“金山区教育系统巾帼十佳”、“金山区师德标兵”、“金山区优秀园丁”、“金山区新长征突击手”、“金山区先进科技工作者”、“金山区优秀中队辅导员”、“教育局优秀党员”等等。
(3)学生快乐体验,频频获奖。
在三年中,学生在各项区级、市级乃至国家级竞赛中频频获奖。
有150多位学生在各类竞赛及作品评选中获奖,我们的合唱队获上海市学生艺术节二等奖,并多次获金山区一等奖;我们的“海韵”文学社获金山区十佳社团;连续三年平乐的学生获上海市三好学生,特别是我校谢雅君同学于2007年被评为上海市十佳少先队员;我们获上海市作文竞赛一等奖;金山区物理竞赛团体二等奖、个人一等奖等;上海市、金山区头脑奥林匹克竞赛一等奖、二等奖;“金山区明日科技之星”等项目中频频出现平乐学子的名字。
创建三年来,学校各条线的工作都走在了金山教育的前列。
平乐接受了区级、市级乃至国家级的多项检查,获得了各级领导和专家的好评,被金山区名校长工作室的专家誉为区内最和谐校园。
国家《语言文字报》、《新金山报》、《中学生导报》、《改革》、《新课程》等报刊杂志都对平乐的办学经验和开展的多项教育教学活动进行报道。
中国教育服务中心校长培训班将平乐作为培训定点单位,平乐的影响力日渐扩大。
2008年暑假,教育局决定,平乐将搬迁至金山区教育园区,这是上级领导对平乐的教育教学工作的肯定,也为平乐的发展带来了契机。
对照三年前制定的学校创建金山区素质教育实验校的规划中提出的办学总目标,我们认为绝大部分实施项目已达到指标要求,以下是学校、学生和教师在规划前后发展情况的对照表:
项目
原有基础
规划目标
三年中实际达成情况
学生发展目标
创建基础较好:
1、学生中考及各项测试成绩名列金山区前列,但不能稳定在最前列。
2、学生行为习惯参差不一,每年总有行为极差生。
3、学生多有获奖,但奖项多为区级、校级。
市级较少。
培养具有理解智慧、具有现代人格特征(创新、合作、个性发展和终身学习)的学生。
1、连续三年都有学生评为上海市三好学生,谢雅君同学于2007年被评为上海市十佳少先队员。
2、三年中,有150多位学生在各类竞赛及作品评选中获奖。
(上海市作文竞赛一等奖;金山区物理竞赛团体二等奖、个人一等奖。
上海市、金山区头脑奥林匹克竞赛一等奖、二等奖。
市、区级明日科技之星等)
3、合唱队获上海市学生艺术节二等奖、获金山区一等奖。
4、三年中考成绩名列第一或第二。
5、学生懂的理解他人,包容他人的同时,学会理解自己。
6、学生有了一定的创新意识、在理解型课程中学生学会了合作学习,个性得到了发展,终身学习的能力得到培养。
教师发展目标
创建基础较好:
教师具有一定的理解教育理念,团结合作的氛围浓厚。
已二名上海市名师基地学员。
高级教师11人,但无一硕士学位的教师。
但学校教师没有获得市级以上荣誉。
以教科研引领、“校本研修”、校外进修与引进人才等方式,建设一支具有丰富的教育专业素养和人文素养、具有生命性、生成性和创新型的教师干部队伍。
三年中,教师、学生与新课程共成长:
平乐已建成一支师德优良、业务精湛、团结协作的教育团队。
教师团队中:
专任教师66人,比三年前增加了2位研究生学历的教师,学校中学高级教师增加为17人,中高级教师占78.8%。
还增加了一名上海市名师培训基地学员,拥有一名初中唯一的首席教师。
裴根宝获“全国优秀教师”、“金山区我心中的好老师提名奖”;李东妹获“上海市新长征突击手”、“上海市第八届金爱心教师”
另外获奖的有“全国教科研杰出校长”、“全国杰出教科研室主任”、“全国科研优秀教师”、“金山区教育系统巾帼十佳”、“金山区师德标兵”、“金山区优秀园丁”、“金山区新长征突击手”、“金山区先进科技工作者”、“金山区优秀中队辅导员”、“教育局优秀党员”等。
学校发展
目标
上海市安全文明校园
上海市健康促进学校
上海市学校卫生工作先进集体
上海市无烟学校
上海市教科研先进集体
金山区文明单位
金山区绿色学校
金山区科技教育特色学校
金山区A级学校
践行新课程,走向理解,唱响和谐。
通过三年新课程的实施,形成平乐具有理解特色的教育方式,在金山区乃至上海市起到一定的示范辐射作用。
上海市三八红旗集体
上海市教育系统文明单位
上海市教育系统巾帼文明示范岗
上海市行为规范示范校
全国科研兴教先进单位
上海市安全文明校园
上海市家校互动实事项目先进集体
上海市“师爱在家庭中闪光——感动家庭百件好事
金山区初中办学成果奖(连续三年)
金山区德育工作先进集体
金山区创先争优活动先进党组织
金山区绿色学校
金山区科技教育特色学校
金山区A级学校
第一部分:
从理念到精神
理解教育走进平乐已经十年了,理解教育理念已经深入人心,成为平乐的教育思想,渗透、融合在所有师生的教与学中。
学校已形成了“理解、合作、奉献、创新”的教风和“砺志、博学、理解、求真”的学风。
在理解教育的实践研究中,带有深深的理解特征与平乐痕迹的“理解文化”也逐渐积淀。
“理解学生教在心灵;理解老师勤学奋进;理解自己塑造人生”的学校理解文化对平乐人的思想与行为起着规范与导向作用。
平乐中学从金山区一所薄弱初中到金山区A级学校,被金山区名校长工作室检查调研时称作金山区最和谐校园……
在创建素质教育实验校的三年中,继承和发扬了“理解教育”,让新课程的理念为理解教育注入新的生命活力,我们积极探索新课程背景下“理解教育”的实践研究,以“理解与博爱生命”的平乐精神,深化了学校的办学理念。
我们通过“理解型德育”和“理解课堂”两条育人途径,向着规划中提出的:
“培养具有理解智慧、具有现代人格特征的学生”的育人目标奋进。
三年中,我们在继承原有成就的基础上,践行规划,深化了新课程背景下“理解教育”的实践经验。
一、梳理总结,传承精髓
几年的“理解教育”的探索研究,创造并积淀了大量的教育经验,“理解教育”的理念已深入人心。
2007年4月,平乐中学“理解教育”实践成果《走向理解》在上海教育出版社正式出版。
2007年11月,我们梳理并编辑了《理解教育策略汇编》,内容包括策略名称、实施对象、实施方式、案例等方面。
我们将汇编分发到各教研组,便于学校教师在教育实践过程中学习、借鉴、运用。
这些理解教育策略在新课程实践的过程中,被我们智慧的教师不断完善和深化。
在创建中,我们的教师们在新课程背景下“理解教育”的实践研究中认真探索实践,积极撰写了相关论文200多篇,其中有区级以上杂志发表的40多篇,获得区级以上等奖的30多篇,还有案例分析70多个,我们编辑了平乐理解文集第五册《理解之歌》。
在梳理总结的过程中,我们不仅推广了“理解教育”的成果和经验,而且平乐人用智慧和实践,不断丰富和延伸理解教育的思想内涵。
二、学习新知,注入活力
根据学校发展现状,彰显新课程理念,深化“理解教育”思想,平乐人不断地学习和研究,为学校的发展注入新活力。
1、学习新课程理念
学习、实践新课程理念是三年来学校师资培训的重点。
除了全员参与新课程改革的各项教师培训外,我们还通过中心组、行政会议、党员会议、教工大会等形式组织各级干部、教师学习政治理论和新课程的理念;校长、书记等行政干部带头学习新理念,参加了全国新课程经验交流会、长三角高中校长论坛、两岸四地学校合作伙伴。
平乐人成功实施理解教育的上海市特级教师、亭林中学吴金瑜校长来校作关于“以课例研究为载体的校本研修”的讲座;组织老师到上师大二附中参加华师大应俊峰教授关于“课程教学改革的思考”的报告。
通过大量的学习和探讨,我们的教师内化了新课程理念,转变了原有的教育教学方式。
2、深化理解教育理念
专家们充分肯定了平乐“理解教育”的文化积淀,并建议对“理解教育”的理解进一步深化、丰富,创造性、整体性地建设“理解教育”,以增强学校的核心竞争力。
在三年的创建过程中,我们从学习新课程理念和“理解教育”两方面入手,实践理解教育。
特邀了“理解教育”创始人熊川武先生来校,深入课堂,听课、评课,并对教师们进行“理解教育”理念和实践层面上的再培训,使“理解教育”始终成为教师实施新课程的思想武器,逐渐使教师们的教育理念得到深化,在教育教学实践中得到丰富,教学方式方法得到发展和创新。
形成具有平乐特征和彰显新课程理念的“理解教育”思想。
三、实践反思,生成创新
著名哲学家柏拉图说过:
思维是灵魂的自我谈话。
在《大学》中讲到“格物”、“致知”、“诚意”、“正心”、“修身”、“齐家”、“治国”、“平天下”八目。
格物,即反思、研究、创新,是基础。
我校在“理解教育”实践的过程中,将古代哲学思想融入学校的办学思想,通过“格物、致知、力行”逐渐形成了理解教育思想。
在新课程的实践过程中,我们认为“格物”,是对自身教育教学的反思。
三年中,我们通过不同的形式进行反思:
1、调查反思
我们及时总结在新课程推进过程中的经验,积极反思存在的困惑。
2007年10月,我们在平乐全体教师中开展了一次“关于在推进‘二期课改’过程中的经验及困惑”的教师问卷调查。
并对问卷进行了详细的分析,分析了老师在课堂教学中的成功经验和梳理存在的困惑。
我们的教师已形成了与新课程理念相一致的教育理念,“理解教育”理念作为学校的核心精神,在教师教育教学过程中发挥着潜在的作用,已逐渐内化为教师自己的教育思想并外显于教师的教育教学行为中;对教材的把握和拓展、学生学习兴趣的培养、课堂教学效率的提高等方面的困惑反映了教师在新课程理念的深化及深入贯彻执行上还需要进一步地研究和深化。
2、课例反思
结合“金山区课堂教学有效行动计划”,我们制定了平乐中学实施“教师课堂教学有效行动计划”的实施方案,并于2008年2月启动了以“课例研究”为载体的校本研修。
各教研组分析自身学科特征及反思教学中存在的问题,将问题作为“课例研究”的抓手,使我们已有的思想在实践中经历了一场大反思、大发展。
另外,通过学校领衔国家教师科研基金“十一五”规划国家重点课题《新课程背景下理解教育的实践研究》制定研究方案、课题指导、子课题申请、课题研究规范辅导等阶段性工作,学校逐渐形成了以课题研究为保障的实践研究的文化氛围,为教育教学的生成和创新奠定了良好的研究基础。
3、自我反思
中期评审后,我们根据专家提出“要让理解教育在新课程的实施中更加凸显,让老师更加明确自己在课堂教育教学中体现理解教育的行为点,让理解教育的理念真正落实到位”的建议和意见。
在09年的寒假中让教师对自身的教育教学做了进一步的反思,每位教师认真填写了“反思录”。
通过反思寻找自身在课堂教学中体现新课程和“理解教育”理念的行为点,通过反思明确新学期对新课程背景下“理解教育”的实践研究的进一步做法。
开学后我们对反思录进行整理、汇编,并组织交流。
老师通过反思、学习,既树立了新课程观念,又重温理解教育的理念并深化了理解教育的各种策略,从而加深对新课程背景下理解教育的理解,最终将理解教育内化,形成了具有个人特点的理解教育。
在实践中我们又创造开发了一些新的策略,有情感写作策略、新课程背景下体验式教学策略、提高中等学生学习策略等十几个策略。
四、理解博爱,走向和谐
几年来理解教育的实践证明,理解教育使每个平乐人的精神得以振奋和升华。
“理解与博爱生命”的平乐精神具有强大的凝聚力和吸引力,较好地调节和激励人与人之间的相互理解、自我理解,较好地保持了学校的长期稳定。
全校师生员工团队意识大大增强,促使每个平乐人潜意识地产生了一种强烈的向心力,形成了自觉关心学校发展、主动承担学校责任的意识,学校积聚了积极向上的人气和责任感。
从而构建了平乐充满理解与爱,充满生命活力的和谐的家庭。
和谐可以凝聚人心,和谐可以团结力量,和谐可以丰富学校精神内涵,和谐可以发展事业。
和谐的平乐校园是师生们生活的家园,精神的乐园,是人才的摇篮。
同时学校精神支撑着和谐校园的构建,学校精神引领着和谐校园的发展。
如今,我们平乐每一个人都十分珍惜目前学校团结和谐的局面,在各自的岗位上始终用和谐的音符推动学校持续稳定的发展。
第二部分理解型德育
创建规划中提出的德育工作目标是:
根据经济社会发展对德育的要求,积极贯彻落实《上海市中小学生命教育纲要》和《上海市中小学民族精神教育纲要》精神,树根立魂,培养学生具有健全的人格、健康的心灵。
探索理解型德育课程的构建;加强学科中“两纲教育”的渗透;加强理解教育道德场建设,使德育发展符合新课程理念的要求,把学生培养成具有理解智慧、具有现代人格特征的平乐人。
在三年的创建中,学校坚持将德育工作放在首位,不断探索实践“人性化德育模式——理解型德育”,丰富其内涵,进一步改进了德育方式,加强德育实践,我们继续加强理解道德场的建设,尝试开发学校德育课程,通过主题活动课程、自主选修课程和服务实践课程来完善理解道德场的建设。
学校的德育工作取得了较大的成效,我们学生的身心健康、心态积极、情感丰富、善解人意、礼貌热情、自主自信、全面发展。
不断涌现出璀璨的平乐之星,连续三年都有学生获上海市“三好”学生称号,更有上海市“十佳”少先队员上榜。
学校获得了上海市科教文卫系统的文明单位、上海市行为规范示范校、上海市安全文明校园,金山区绿色学校、金山区科技特色学校等荣誉。
创建策略与措施
1、加强道德场建设,不断推陈出新
理解道德传播场包括一切可以让师生获得道德信息的校内场所和与学校有直接联系的社区场所,前者如:
课堂、校园主题班会等。
后者如:
共建单位、青少年教育实践基地等。
在创建的三年里,学校不断加强传播场的建设,主要表现在,开展“温馨教室工程”建设,建设良好的教室课堂教学环境;注重“墙壁文化”,建设校园环境,加强校园环境育人功能;拓展社区共建资源,加强社区互动。
学校根据“三贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近未成年人)原则,立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,贴近学生的认知方式,注重学生的体验和感受,努力建设理解道德实践场,以德育课程的建设及活动系列化的形式,让师生在实践中提升自己的修养。
在《新课程背景下理解教育的实践研究》引领下,德育处尝试开发了学校德育课程,通过主题活动课程、自主选修课程和服务实践课程来完善理解道德实践场的建设。
理解道德体验场是对学生进行的间接的教育性经验的传递与渗透,是学生行为的内化,通过理解道德体验,使学生道德意识增强,人文素养提升。
理解道德场是通过传播——实践——体验三个阶段层层递进的。
体验场是最深层次的感受,为此我们把它定位为学生在参与各种实践活动后由此而获得的责任感、幸福感和成功后的愉悦感等。
学校通过搭建各种平台,充分挖掘学生的潜能,使学生的个性得到充分的展现。
2、实现德育课程系列化
在创建区素质教育实验学校初审时,有一位专家曾这样评价:
理解教育的深化还有新的空间,建议学校从确立平乐中学的培养目标开始,围绕培养目标,达成整体构建学校具有理解教育特点的课程框架,并通过课程实施来整体深化理解教育。
经过三年来的努力探索,逐渐形成理解型德育课程多级管理框架,课程项目和内容也初露端倪。
这是一门崭新的课程,一门没有围墙的课程……“一石多鸟”的收获在这里得到验证,学科整合的优势在这里看到了成果,但还很不成熟。
(1)、德育课程多级管理框架
学校成立理解型德育课程开发与管理小组,下设主题活动课程开发与管理小组、服务实践课程开发与管理小组、理解型微型德育课程开发与管理和自主选修课程开发与管理小组,分别由德育处和教导处逐级管理,条线清晰,落实到位。
(2)、德育活动逐渐系列化,并归入德育课程的建设
a、主题活动课程——与重大节日、纪念日的主题教育活动相结合
主题活动课程是一门学生自主开发的、全“开放”的有主题的参与体验型活动课程。
整个主体活动由学生自主开发、自主设计、自己组织和自己参与学习的过程。
这一课程围绕一个主题,以年级职能部为活动单位,开展多渠道、多形式、多层面的主题系列活动,旨在把学生真正置于主体地位,重点在调动学生的积极性,尊重学生的创造性。
b、自主选修课程——与团队雏鹰争章教育实践活动相结合
自主选修课程是由教师个人在学校课程逻辑指导下根据自身能力特长开发的课程。
它们的初级存在形式是老师组织,学生选择参与的兴趣活动。
这些活动在实践过程中逐步积累起足够课程资源,形成较为成熟的课程实施方案。
自主选修课程,同时也是教师的个人特色课程。
它的开发与实施虽受学校课程发展规划与管理小组监管,但直接责任人是教师。
目前学校有26门自主选修课程供学生选择。
c、服务实践课程——与假日实践活动和社会实践活动相结合
服务实践课程是以提升学生综合实践能力及进一步树立正确的情感态度价值观为主要目标的活动课程。
此类课程不占固定课时,而以主题系列活动的方式实施,目前有五大主题,十三项系列活动。
通过这一课程,走出课堂、走向社会、走向科学,体会发现、体会创造,以此培养学生的探索精神和求知热情,在接触社会、了解社会、参与社会中增强责任心和使命感,培养主体意识和合作精神。
d、理解型微型德育课程——与学校道德教育的重点内容相结合
学校针对班级学生的普遍基础和特点,了解学生的热点、兴奋点和内在需求,定出符合该年龄段学生身心发展要求和与学生密切相关的教学专题。
我们用贴近和深入学生真实生活的“生活化”理解德育微型课程和资料代替远离学生生活的“成人化”、“教条化”的课本,开始迈出了“走向生活,走向对话,走向活动,走向体验,走向创新,走向理解”的学校微型德育课程的探索。
在探索和实践的过程中,我们逐步形成理解型微型德育课程的操作流程。
创建成效:
1、充满理解与爱的学校理解文化在原来基础上已提升
三年理解型德育的实践,使我们的教师进一步更新了德育理念,越来越多的人尝试用人性的光辉去照耀每天繁杂的工作,理解文化已成为平乐人衡量自己的心灵标尺。
平乐人用理解和爱筑起了一道美丽的“校园文化风景线”;和谐的师生关系、平等的生生关系、理想的亲子关系,平乐人建成了一条富有内涵的“理解文化走廊”。
平乐人现已形成的和谐氛围——一个充满理解与爱的学习型大家庭,区内屈指可数,它是平乐发展几年持续向上增长的有力保证。
2、教师的育德观念和育德方式有明显改变
在理解教育课题的引领下,学校教师通过不断学习、反思、实践,德育观念与德育方式发生了明显变化。
学校在原已开发的理解型德育策略的基础上,通过德育课程的探索和开发,形成内容丰富的主题活动课程和贴近生活的服务实践课程外,还生成多样专题的理解型微型德育课程,周萍老师的《生命交响曲》主题活动方案荣获上海市徐汇杯主题活动方案三等奖和金山区一等奖。
学校德育内容由单一型转为综合型;德育形式由变灌输型转为渗透型;德育领域由单线型转为网络型。
3、学生行为习惯已逐步内化
拥有良好的育人环境,学生良好的行为和素养也就水到渠成。
在老师和家长的关爱下,在学校理解与爱氛围的熏陶下,特别是在大量贴近学生、贴近生活的理解性活动的影响下,充满了自信和激情。
他们自主管理自己能管的
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