四年级语文第八单元教案.docx
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四年级语文第八单元教案.docx
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四年级语文第八单元教案
2013—2014学年度第二学期小学语文学科教学设计
年级
四
单元
八
教学内容
故事长廊
课时
安排
2
第几
课时
1
课题
纪昌学射
总第几课时
主备人
周桂红
审核人
使用人
使用时间
月日
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系有关词句,体会人物的品质,感悟到“学习要练好基本功”的道理。
学习重点
整体把握课文内容,理解寓言的寓意。
学习难点
结合重点语句,体会人物品质。
教学准备
搜集相关寓言故事资料资料
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
个性化
设计
一、故事导入,引出课题
二、初读课文,整体感知
三、研读课文,体会情感
四、总结寓意,升华情感
一、故事导入,引出课题
1、板书纪昌,引出故事:
纪昌是一个人的名字,纪当做姓氏来读时,读作三声。
昌是由两个日组成,上面的写小一点,下面的写大一点,都写扁一点。
同学们一起写一写这两个字。
今天,老师为大家带来一个关于纪昌的故事:
古时候,有一个叫纪昌的人(板书纪昌),他是一名非常出色的猎人。
但还不是天下最好的射手。
当时天下最好的射手是飞卫。
纪昌决定和他比试一下箭法。
纪昌先射中了空中一只鸟,飞卫大笑。
纪昌又射了一箭,射中了水中一条鱼。
飞卫还是笑着摇头。
世人都说天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的,然而在飞卫眼里,这只不过是雕虫小技,只见飞卫提起弓,不经意地射了一箭,射穿了一片正在飘落的树叶。
那片树叶却没有改变它飘落的轨迹,只是在空中停了一秒钟,仿佛犹豫了一下,然后又慢慢落下来,纪昌的心中一阵刺痛。
这一射朴实无华,然而却让纪昌彻底折服了,他决定向飞卫学习射术。
这就有了今天我们要学习的这一则寓言故事—《纪昌学射》。
(板书课题)好一齐读题目。
2、谁知道什么是寓言?
那么这篇寓言故事向我们讲述了一个什么故事,又告诉了我们一个什么道理呢?
让我们走进课文去学习。
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们打开书,用自己喜欢的方式自由读课文。
要求读准字音,读通句子。
开始!
分自然段检查朗读。
请五位同学读课文。
注意将字音读准确,将句子读通顺。
其他同学注意倾听,因为倾听也是一种学习。
2.真好,看来,同学们已经将这则寓言读通顺了。
那这则寓言告诉了我们一个什么故事呢?
老师想同学们提三个问题,看看大家是不是能回答的上来。
第一个问题:
谁干什么?
纪昌向飞卫学习射箭。
怎样干的?
飞卫让纪昌先练眼力,纪昌按照飞卫的要求,练成了盯住目标不眨眼和把极小东西看大的本领。
结果如何?
纪昌最终成为百发百中的射箭能手。
谁能将这三个问题链接起来说一说。
将这三个问题的答案连接起来,就是文章的主要内容。
这种方法叫问题连接法。
3.以后我们可以用上这种方法来概括文章的主要内容。
能够使我们的表达更有条理。
三、研读课文,体会情感
1.文中纪昌的师傅飞卫并没有一开始就教他开弓射箭,而是先让他练眼力。
文中写了纪昌几次练眼力?
分别是文章的哪些自然段?
(两次)请同学默读第一次练眼力的内容(第二自然段)。
思考:
卫飞提出练眼力的要求是什么?
纪昌是怎样做的?
结果如何?
2.交流:
(1)卫飞提出练眼力的要求是什么?
眼睛要牢牢的盯住一个目标,不能眨一眨!
(2)卫飞是怎么做的?
你体会到了什么?
*妻子织布的时候,他躺在织布机的下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
①注视是看的一种方式,怎样的看叫做注视?
②你知道梭子是什么东西吗?
(梭子是织布用的工具。
形状像小船,中间是空心的)
③梭子织布是怎样的吗?
想一想,妻子织布会用多长时间?
纪昌就会看这么长时间。
看了多久?
(两年)
④谁愿意当一回纪昌来感受一下梭子织布?
请一位学生睁大眼睛注视老师用书本演示梭子织布的轨迹,并明确要求。
(要牢牢的盯住不能眨眼)下面我来织布,你来盯。
其他同学要注意观察他的眼睛。
⑤问纪昌:
告诉大家你有什么感觉?
其他同学有没有观察到他刚才眼睛什么样子?
(睁的很大,看上去很认真)——这就是(睁大眼睛注视)
⑥师:
是啊,纪昌就是这样练习的。
我们注视的只是小小的一会儿,眼睛就觉得很累,古代女子几乎天天织布,而纪昌也几乎天天这样练习,而且一练就是两年。
你从中体会到了纪昌是一个怎样的人?
(坚持不懈,刻苦练习)板书:
专注。
⑦再读一读纪昌练习眼力的这句话,让老师从你们的朗读中,听出这种专注和认真。
(3)正因为纪昌这种认真刻苦,坚持不懈地练习,所以本领练的怎么样了?
(相当到家)——破折号在这里起什么作用?
师:
什么叫“相当到家”?
(本领练得挺高了)。
3.纪昌对自己的成绩很满意,可是他的师父飞卫却对他说:
齐读:
虽然你已取得了不小的成绩,但你的眼力还不够,等到练到能够把极小的东西看成一件很大的东西的时候,你再来见我吧!
这是飞卫对纪昌提出的第二个练眼力的要求。
(1)纪昌又是怎样做到?
下面让我们回到学习小组当中,同桌合作,看看纪昌第二次练眼力,又是怎样做到?
结果如何?
(2)学生自学,汇报交流:
同学们看见过虱子吗?
它比芝麻还要小呢!
车轮有多大?
比划比划。
古代的车轮可比现在轿车的车轮大多了,再来比划比划。
神奇吗?
让我们带着这种感受再来读一读这两句话。
知道纪昌看了多久的虱子吗?
(三年)
此时的纪昌在你眼中,又是一个怎样的人?
(做事专注,聚精会神的人。
)
五年过去了,此时的纪昌不仅能盯着一个目标,眼睛一眨不眨,还能将极小的东西看成很大的东西。
四、总结寓意,升华情感
1.回归课题,领悟寓意:
这则寓言故事,题目是《纪昌学射》,但是文中几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的,课文写“学射”的只是一句话“飞卫开始教他怎样开弓,怎样放箭。
”课文与其说是“学射”不如说是“练眼”。
那么课文为何不叫“纪昌练眼”呢?
飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢?
(培养他的注意力。
练好扎实的基本功)
2.联系课文,扩展延伸:
看来飞卫真是一个出色的老师,在这样出色的师傅的教导下,纪昌的本领高到什么程度?
齐读最后一段话。
百发百中是什么意思?
不仅仅是百发百中,而且中的程度令人不可思议呢!
想不想到底百发百中到什么程度吗?
传说:
纪昌用竹篾做弓,蚕丝当弦,绣花针为箭,拉弓搭箭,朝着虱子射去。
那支利箭竟直穿虱子的中心,而细细的发丝竟然没有碰断。
这个故事叫做《纪昌贯虱》
3.回归生活,升华情感:
看来啊,没有扎实的基本功是不可能有高超的技艺的,可谓台上一分钟,台下十年功。
而练好眼力是学好射箭的基本功,那么练习生活,我们说一说
A:
要想练好游泳,必须先练——憋气。
B:
要想骑好自行车,必须先掌握好——平衡。
C:
要想打好篮球,必须先练好——运球。
看来,大家都知道了要练好本领,必须打好基本功。
这就是这则寓言故事告诉我们的道理。
教师总结:
最后,老师希望大家能把我们今天学习的《纪昌学射》这个小故事讲给你的爸爸妈妈听。
像《纪昌学射》这种含有深刻道理的寓言故事在《列子·汤问》一书中还有很多,篇篇都闪烁着智慧和哲理,像我们熟悉的“呆若木鸡、杞人忧天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自这本书,课后希望大家有时间能多读一读。
听故事并跟着认真思考
带问题读课文
自主选择回答问题
全班交流,根据要求回答问题
学生自学,汇报交流
同桌互说
回归课题,领悟寓意
讲故事
古人云:
学起于思,思源于疑。
开头设计的故事导入,目的是引导学生通过质疑—理解,变演绎为探究。
让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。
体会主人公的品质。
初步把握课文的主要内容是四年级阅读教学的目标之一,本环节就是通过整体感知和问题连接法学习概括课文主要内容。
为学习下文做好铺垫。
此环节是本文的重点,文中两次练眼力的目的是不同的,第一次是第二次的基础。
所以,我安排了两次不同的学习,第一次,把重点放在了第一次练眼力上。
让孩子通过默读,经历自主学习的过程——一读,理解“注视”的意思;二读,亲身体验注视的难度;三读,体会纪昌坚持不懈,认真刻苦的品质。
为下文的学习奠定基础;第二次,采取合作探究的学习方法,让孩子明白只有认真刻苦还不够,还要有恒心,有毅力,让学生在品词读句中加深对纪昌的深入认识。
此环节我设计了三个步骤,一是归回课题,区别学射与练眼的不同,领悟寓意;二是拓展延伸《纪昌贯虱》的故事,增强学生对故事的兴趣和对寓意的领悟能力;三是联系生活,谈谈自己对基本功的认识,以升华学生的情感体验。
课标要求:
将课内阅读引向课外,所以我推荐的讲故事是为了巩固对本文内容的学习,训练学生的复述能力;而推荐阅读则是体现课标要求的增加学生的阅读量这一课程目标。
板书设计
纪昌学射
盯住目标不眨眼专注
练眼力→——————→基本功
把极小的目标看大坚持
教后反思
2013—2014学年度第二学期小学语文学科教学设计
年级
四
单元
八
教学内容
故事长廊
课时
安排
2
第几
课时
2
课题
扁鹊治病
总第几课时
主备人
周桂红
审核人
使用人
使用时间
月日
教学目标
1.正确认读并规范书写本课9个一类字,认读4个二类字,正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。
2.正确、流利地朗读课文。
通过范读、分角色朗读,能说出人物的内心想法,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化。
3.结合课文内容,说一说从寓言中受到的启发,并结合生活中的事例来谈一谈。
4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》,体味文言之美,感受学古文的乐趣。
学习重点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,体会人物的心理;反复地读扁鹊的解释,明白寓意。
学习难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,体会人物的心理;反复地读扁鹊的解释,明白寓意。
教学准备
练习纸、多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
个性化
设计
一、简介主角,古文激趣
二、初读课文,整体感知
三、抓住“名医”,读悟感知
四、桓公之死,追根溯源
五、理解寓意,初识古文
六、布置作业,课外延伸
一、简介主角,古文激趣
1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边(课件显示头像及名字),他就是——扁鹊(板书,学生书空并齐读)。
2、扁鹊究竟何许人也?
让我们从这些成语里猜想一下。
(自读)
课件显示:
救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满
3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息?
(说出依据)
4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美,而扁鹊恰恰就是这样一位名医。
他是中医的鼻祖,创造了望、闻、问、切的诊断方法;他治愈了大家认为已经死去的虢国太子,被誉为神医。
可有一天,扁鹊却捻着胡子摇着头说:
“……臣是以无请也。
”——是谁,得了什么病,居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢?
大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文,要求:
把字音读准确,把课文读通顺。
如果读完一遍,老师还没有叫停,就接着读第二遍、第三遍,自己不明白的地方做出标记。
2.检查自读情况:
认读生字、接读课文。
3.归纳课文的主要内容:
谁能用简单的几句话告诉我们,这个故事在讲什么?
4.课件出示课文主要内容,学生自读,并按照要求依次写出生字词:
biǎnquècài
名医①拜见②桓公,几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、
chánɡwèilǐcǎi
③,劝他赶快治疗。
但蔡桓公不予④,原本可以通过敷
tànɡtānɡyào
⑤、扎针、⑥治愈的病深入骨髓,无药可医。
三、抓住“名医”,读悟感知
通过几个同学的叙述,我们对课文有了一个大致的了解。
这是一则寓言故事,什么叫寓言,大家还记得吗?
(学生答后评价)我们一起走进这则寓言,看看它究竟要告诉我们什么。
1.课件出示第一自然段:
有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。
理解“名医”:
什么叫名医?
(有名的医生)那么有名的老师叫──名师,有名的电视节目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,可结果蔡桓公死了,扁鹊是否徒有虚名?
带着问题默读课文,勾画出相关的语句。
3.学生交流汇报。
预设:
(1).课件出示:
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”(站了一会儿、小病、发展),说明他医术高明;
(2).病情的发展:
课件依次出示:
过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”(皮肉之间会加深)
十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”(肠胃更加严重)
又过了十来天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。
(老远望见、只看了几眼)——医术高明
(3).扁鹊三次请求给蔡桓公治病。
(医德高尚。
)几次拜见都只是通过看就知道他的病情,一次又一次地主动要求给蔡桓公看病,不但医术高明,而且医德高尚,说明他确实是名医。
(4).课件出示:
皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
——解释病理,可以看出扁鹊是名医。
(5).最后蔡桓公确如扁鹊所说,因病而死,证明他是名医。
四、桓公之死,追根溯源
1.既然有这样一个名医为蔡桓公治病,为什么蔡桓公最后还会病死呢?
默读课文,用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.交流探寻原因(根据学生的回答随机出示)
(1)病的原因
师:
蔡桓公的病经历了几个阶段?
你从哪句话找到的?
画下来。
课件出示:
扁鹊解释道:
“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
”
①我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段:
皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→深入骨髓,结果也是大不一样:
能够治好→可以治好→还能治好→只能等死
②把这几个词放回文章中,你想到了什么?
(病从小处医)
③病从小处医。
很多事情也是如此,你能举出一个生活中的例子吗?
(2)人的原因:
蔡桓公固执己见,傲慢
师过渡:
是啊,小病不及时医治会成大病,生活也是如此,小的错误不及时改正会酿成大错。
这时我们就应该从小处防范,努力杜绝事态的进一步发展,用一个成语概括就是——防微杜渐(板书)。
但是蔡桓公仅仅是死于生病吗?
不是的。
请你再读课文,找出描写蔡桓公的句子。
A.课件出示:
蔡桓公说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”
朗读。
你从这句话中读懂了什么?
请你们想象一下,蔡桓公说这句话的时候,会用什么样的语气、动作、神态?
读出来。
B.课件出示:
这些做医生的,总喜欢给没病的人治病。
医治没病的人,才容易显示自己的高明!
你从这句话中,读出了什么?
(不相信)
C.课件出示:
蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
句子写得很简单,你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子?
D、课件出示:
蔡桓公听了很不高兴,扁鹊连忙退了出来。
从扁鹊“连忙”的动作中,你能体会到什么?
师:
蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊!
原来罪魁祸首竟是自己!
3.因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬,蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求,最后他后悔了吗?
从哪个自然段看出来?
指名朗读最后一个自然段,其他同学思考,你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了?
(抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。
)
4.当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候,已经过了医治疾病的最佳时机,扁鹊走了,病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。
此时此刻,蔡桓公会想些什么?
说些什么?
把你想到的写下来。
临终之际,蔡桓公想起扁鹊的再三劝告,。
交流。
(师归纳:
后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医)
五、理解寓意,初识古文
1.寓言中出现了两个主人公,怎样评价他们(选择一个说即可)?
2.读了这则寓言后,你可以明白怎样的道理(可以从扁鹊、蔡桓公两个方面入手,只要说出其中一个方面即可)?
3.初识古文:
通过这个寓言的学习,我们明白了很多道理,变得比半个小时前更聪明了。
这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。
这样生动的一个寓言故事,课文用了436个字来写,而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。
今天我们就来读读原文的第一段(课件出示):
扁鹊见蔡桓公,立有间(jiàn),扁鹊曰:
“君有疾在腠(còu)理,不治将恐深。
”桓侯曰:
“寡人无疾。
”扁鹊出。
桓侯曰:
“医之好(hào)治不病以为功。
”
师:
能读得懂吗?
我来读原文中的句子,你能不能找到课文中相关的语句呢?
学生自由诵读古文,体验感悟。
六、布置作业,课外延伸。
1.激趣:
在我国悠久的文化历史长河中,许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人,其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来,如:
郑人买履,亡羊补牢等等。
2.推荐阅读:
《扁鹊见蔡桓公》原文,另外自己课下搜集一篇古文寓言故事,了解故事并熟读古文。
听故事并跟着认真思考
带问题读课文
自主选择回答问题
全班交流,根据要求回答问题
学生自学,汇报交流
同桌互说
回归课题,领悟寓意
根据内容理解故事
进一步理解寓意
搜集一篇古文寓言故事,了解故事并熟读古文
成语导入介绍主角,既激发了学生的兴趣,又丰富了学生的积累;用古文片段导入,能够唤醒学生的阅读期待,有利于学生更好地学习。
对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,改变提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。
通过此项练习,学生可以巩固生字的掌握,正确、美观地书写生字,在此过程中,通过练习条中对课文主要内容的简要叙述,学生也能学习到一定的概括方法。
构建大的阅读话题,能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。
学生围绕“名医”展开学习。
交流时,根据学生的学习反馈分板块进行教学,做到“以学定教,顺学而导”。
语文课要上得有语文味,就应该立足文本,文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态,而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度,则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。
寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公,他的所作所为对如今的学生来说有着更重要的现实意义。
因此,我将课文的重点放在研讨“桓公之死”这一问题上,让学生更真切地感受到固执己见、傲慢……带来的严重后果,这样直观地感受,学生一目了然,带来的冲击会更大。
学生接触古文,教师在教学中用“对比读”的方法,让学生充分感受到古文简洁生动的特点,为今后的古文学习打下基础。
板书设计
扁鹊(为蔡桓公)治病
三劝三不理
医术高超固执己见
医德高尚
防微杜渐
要善于听取正确意见
教后反思
2013—2014学年度第二学期小学语文学科教学设计
年级
四
单元
八
教学内容
故事长廊
课时
安排
1
第几
课时
1
课题
30文成公主进藏
总第几课时
主备人
周桂红
审核人
使用人
使用时间
月日
教学目标
1.认识7个生字。
读记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。
2.有感情地朗读课文。
体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。
3.抓住文章主要内容,练习简单地讲述故事。
学习重点
引导学生独立阅读课文,了解故事内容,简要讲述故事,激发学生阅读民间故事的兴趣。
学习难点
引导学生独立阅读课文,了解故事内容,简要讲述故事,激发学生阅读民间故事的兴趣。
教学准备
布置搜集关于文成公主的资料。
多媒体课件或文成公主进藏图。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
个性化
设计
一、故事激趣,导入课文
二、初读课文,整体感知
三、研读课文,体会情感
四、交流感受,复述故事
一、故事激趣,导入课文
1.出示布达拉宫图,知道这是哪一个旅游景点吗?
2.同学们,知道布达拉宫位于哪儿吗?
3.西藏是世界上海拔最高的地方。
被称为是世界屋脊。
在没有任何交通工具的1300对年前,有一位深明大义的女子——文成公主,为了使藏汉两族人民能够永远团结,背井离乡,不畏艰难,长途跋涉两年多,来到这块神奇、美丽的土地。
在那里生活了一辈子,给西藏人民做了许许多多的好事。
这座布达拉宫就是为她修建的。
老百姓非常尊敬这位女子,民间流传着许多关于他的故事。
今天,让我们一起来学习文成公主进藏。
4.板书,读题。
二、初读课文,自读自悟
1.初读要求:
读准生字、词,读通语句。
2.思考课文哪几个自然段写了公主进藏的经过,做好记号。
3.边读边思考,把对文成公主的印象批注在有关句子和段落旁。
三、对照检查,整体把握
1、词语集锦,学生认读。
大臣使臣松赞干布求婚
吐蕃路纳乃巴山西藏
绢花青稞豌豆沼泽地
2、理清课文的脉络
(1)课文哪几个自然段写了公主进藏的经过?
(2)文成公主进藏路途中遇到了哪些事?
遇到的困难又是怎么解决的?
四人小组完成表格。
遇到哪些困难
怎样克服
(3)进藏过程中的故事全概括出来了。
那么进藏前还讲了那些小故事呢?
(唐朝皇帝出了“区分马匹”和“辨认公主”两个难题来考察吐蕃使者的智慧。
)
四、交流感受,复述故事
1.我们对《文成公主进藏》有了整体上的了解,想必故事或多或少留给了同学们一些印象。
请用一个词来表达你的感受,即这是一个怎样的故事。
(教师根据学生的发言板书:
美丽、动人、神奇等)
2.你觉得这些故事哪部分最神奇,给你留下最深刻的印象,来复述故事,看谁讲得最清除、流畅。
3.围绕“百姓眼中的文成公主”这一话题交流读书感受。
结合学生的自读批注从以下几个方面交流:
(1)是漂亮又聪明的公主。
(第一自然段能体会到。
(2)是皇帝疼爱的女儿。
(第二至第四自然的可以体会到)
(3)有神奇的力量和本领,谁也难不倒她。
(第五到第十三自然的可以体会到)
(4)非常重感情。
(第十和十一自然段可以体会到)
(5)为西藏做出了巨大贡献。
(最后一个自然段可以体会。
)
4.课下搜集有关文成公主进藏的有关传说故事,互相交流。
听故事并跟着认真思考
带问题读课文
自主选择回答问题
全班交流,根据要求回答问题
学生自学,汇报交流
同桌互说
搜集有关文成公主进藏的有关传说故事
通过出示布达拉宫图引起学生的关注,然后引出文成公主,并自然地走进文成公主进藏的故事。
自由读文,扫清生字词障碍,培养自学能力。
边读边做必要的批注,锻炼有目的阅读、自读自悟的自学能力。
培养学生自主积累词语的学习习惯。
小组合作,可以使每个学生都得到锻炼。
学生用自己的话来复述自己认为最神奇的小故事,可以锻炼组织语言的能力和表达能力。
鼓励学生进行课外拓展阅读,可以让学生进一步领略民间故事的神奇和美妙。
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- 四年级 语文 第八 单元 教案