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教育学资料
教育学:
基本原理、体制机制和基本活动
Chapter1高等教育本质
1、中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源
2、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的一种社会活动。
3、高等教育与社会的关系
高等教育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约,并对一定社会政治、经济、科技、文化发展起作用。
政治制度对高等教育的制约
(l)决定高等教育的领导权。
(2)决定受高等教育的权利。
(3)制约着高等教育的体制。
(4)制约着高等教育的方针目的。
高等教育通过发挥其政治功能为社会政治服务
(1)对受教育者进行政治教育。
(2)培养政治领袖及专门政治、法律人才。
(3)促进政治的民主化。
(第5-9页)
社会经济发展对高等教育的决定作用
(1)经济发展是高等教育发展的物质基础。
(2)经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。
(3)经济发展水平决定高等教育发展的速度和规模。
(4)经济结构的变化制约着高等教育的结构。
[高等教育的科类结构对应经济的产业、行业结构;层次结构对应技术结构;形式结构对应消费与分配结构,地区结构对应国民经济区域结构]
高等教育对经济发展的巨大推动作用
(l)高等教育促进经济增长。
[人力资本理论的奠基者舒尔茨,他通过教育资本贮量分析的方法推算出教育对国民收入增长的贡献是33%]
(2)高等教育促进经济结构的调整和完善。
[专门人才结构:
指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的比例关系][合理的高等教育结构是解决高层次人才结构性就业问题的根本途径]
(3)高等教育可以提高人们的经济收入。
[有形收入、无形收入和调节社会分配]
[合理的高等教育结构是解决高层次人才结构性就业问题的基本途径]
高等教育的上述经济功能是通过培养高级专门人才和再生产科学技术这两条基本途径实现的。
(第9-14页)
科学技术对高等教育有着广泛的影响
(l)科学技术促使教学内容不断更新、课程体系不断变化
(2)科学技术促使教学手段改变,教学方式发生革命性变化
高等教育是再生产科学技术的重要途径和手段
(l)高等教育可以传递和积累科学技术
(2)高等教育能够发明、创造新的科学技术
文化对高等教育的影响[广义文化:
泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
狭义文化:
人们对精神财富和精神生活的一种通称]
(l)文化影响着高等教育的内容。
(2)文化系统与文化设施影响高等教育的实施。
(3)文化传统影响高等学校特色的形成。
高等教育对文化的反作用
(l)高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。
(2)高等教育具有创新和发展文化的功能。
[学校更新文化最根本方面是培养学生对已有文化的批判性思考能力和创造新文化能力](第17-19页)
4、现代大学有三大社会职能
(1)培养专门人才。
(2)发展科学。
(3)服务社会。
[18世纪前的大学——中世纪大学,主要承担培养人才的职能;19世纪初由德国兴起的大学赋予大学发展科学的职能;19世纪末兴办的美国大学发展了大学的社会服务职能。
1810年,洪堡建立柏林大学(了解)。
1862年,林肯总统签署了《莫里尔法案》,规定:
联邦政府按1860年分配的名额,每周凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票,赠与各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助,并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式,授予农业和机械专业有关的知识。
所有这些学校统称为“赠地学院”,其中具有典型意义的是康奈尔大学和威斯康星思想的提出。
《莫里尔法案》意义:
打破了美国高校封闭的体制,向工农子女和中产阶级敞开了大门,为社会服务成为高校的第三个职能;确立了应用科学及农业、工艺学科在大学中的地位;开创了政府资助高校的先例,同时使政府拨款制度化,大学由此跳出了象牙塔,成为社会生活的中心。
威斯康星思想:
明确提出把服务社会作为大学的重要职能,提出大学的主要任务是——第一把学生培养成有知识能工作的公民,第二进行科学研究发展创造新文化新知识,第三传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决经济、社会、政治及生活的问题。
社会服务的基本途径:
第一传播知识、推广技术和提供信息,第二专家服务。
]
5、现代大学三大社会职能之间的相互关系
三者是相互联系、相互渗透的,共同构成现代大学的职能体系。
其中培养专门人才是现代大学的根本使命,在职能体系中居于中心地位。
发展科学则是直接关系到大学培养人才的质量和学术水平的提高。
直接服务社会是前两大职能的延伸。
现代大学,应以培养人才为中心处理好三者关系。
(第25-28页)
[服务社会是高等学校直接服务社会,形式有教学服务、技术服务、信息服务和装备服务,包括教育推广、人力培训、决策咨询和技术转让等诸多形式]
Chapter2高等教育的目的
6、教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本的国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
基本内容包括三方面:
教育发展的指导思想;教育的培养目标;实施途径。
(第29-30页)
7、我国的教育方针(名解)
1998年3月18日的通过《中华人民共和国教育法》规定:
教育必须为社会主义现代化建设服务,(为人民服务),必须与生产劳动相结合(和社会实践相结合),培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(第31页)教育目的(名解)
8、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
(第32页)[教育目的是整个教育工作的核心][高等教育目的为“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才”][培养目标指各级各类学校确定的对所培养的人的特殊要求,是教育目的的最具体体现,高等学校的培养目标最终是以专业的培养目标体现出来的,高等学校培养目标与高等学校培养目的之间是具体与抽象的关系]
9、教育目的的性质(简答)
a、教育目的既是一种教育理想又是一种教育目标。
教育目的具有主观性,它反映了人们的教育理想与现实之间存在着差距;它为教育活动确立了一个追求的目标,并能在宏观到微观各个方面对教育实践活动起着定向、导航作用。
b、教育目的具有客观性
教育目的受到了社会发展的制约,不同国家、不同时代的教育目的都受到了当时的社会政治、经济、文化和科技等因素的影响。
(第32-34页)[高等教育目的的作用:
导向、调控、评价和激励作用]
[制定教育目标应处理几个关系:
德与才,指红专,政治与业务的关系;身与心,指心理与身体素质;文化素质与业务素质]
10、高校关于全面发展教育的实施途径(简答)
高校实施全面发展教育的基本途径有三个:
a、教学工作是最基本的途径。
b、科学研究训练。
c、社会实践(生产劳动)。
(第48-51页)
[马克思关于人的全面发展的理论:
第一人的全面发展是相对于片面发展而言的,指人的体力、智力和道德品质全面发展;第二人向什么方向发展、怎样发展、发展到什么速度取决于社会条件;第三人的发展受社会分工制约;第四现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求并提供全面发展的可能性;第五马克思预言人的全面发展将在共产主义社会中实现;第六教育与生产劳动实践相结合是实现人的全面发展的唯一方法]
[全面发展的教育的组成部分:
德智体,其中德育是全面发展教育的方向与动力;智育是全面发展教育的核心,体育是全面发展的基础]
Chapter3高等教育的几个理论问题
[社会本位和个人本位:
是教育目的的两种价值取向;社会本位高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人只是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要,斯巴达的军事教育是其源头,柏拉图是强调教育的社会价值的第一人,教育学创始人赫尔巴特也坚持社会本位;个人本位高等教育目的观主要指那些从个人需要,个体发展角度出发设计教育目的的观点,强调使受教育者的本性、才能获得自然发展,教育要为人本身的生活需要服务,雅典的自由教育是其源头,卢梭等是个人本位代表;
如何看待社会和个人本位:
一在一定的社会历史背景中来看;二要看到两者的合理和不足;三寻求适合中国国情的教育目的价值观]
11、通才教育(与专才教育比较)(名解)
相对于专才教育而言,通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具有高尚情操,高深学问,有高级思维,能自我激励,自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。
[我国古代教育是一种通才教育,西学兴起后,我国教育才演变成了专业教育;
通才教育和专才教育历史发展特点:
一通才和专才在历史发展中呈钟摆现象,交替占主导地位;二通才和专才教育的内涵和外延在不同的历史条件下差别很大;
通才教育四大特征:
知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性;过分通博,学科的深入发展受影响;
专才教育四特征:
分科培养,人才短期内具有不可替代性;内容与应用紧密相关;注重学生实际工作能力的培养;知识面较窄;
通才和专才融合的趋势:
时代需要(科技发展要求);人的和谐发展需要;国情需要]
12、大众教育(与英才教育比较)(名解)
高等教育中的英才教育与大众教育,是指高等教育发展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。
二者在教育目的、对象、规模上存在着明显区别。
最主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。
英才高等教育是面向少数人的,规模较小,目的是培养少数治国精英;而大众高等教育是面向社会大众的,受教育者分布广泛,使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。
教育规模扩展,以高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征。
教育目的主要是培养国家所需的各行各业的建设人才,也包括一部分未来的国家管理人员。
(第68-70页)
[高等教育入学人数低于适龄人口的15%时属于英才教育阶段;达到15~50%时,属于大众教育阶段;
我国高等教育大众化应遵循的原则:
一发展速度要适度;二以内涵发展为主提高规模效益;三建立多元化的筹资体系;四发展终生教育]
[平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向;
教育平等最早起源于孔子和柏拉图
教育平等是一个发展的概念,与一定历史阶段政治、经济、文化及社会价值观念有着密切的关系,对教育平等的不同解释往往影响着教育政策的制定;
理解教育平等应该把握:
一平等是理想和现实的结合体;二平等是一个发展的概念;
教育平等包括:
入学机会均等、受教过程均等;受教结果均等;
高等教育平等与效率的关系:
一平等与效率是一对矛盾的范畴(高等教育投入必须适当集中以保证高等教育顺利高效进行;对谁受教育应有所选择;高等教育必须按社会需要分层培养人才);二平等与效率又是一对统一的范畴。
我国高等教育政策取向为:
效率优先,兼顾平等——就是当前必须把提高高等教育效率作为首要目标;兼顾平等是指在保证效率的前提下要最大限度的满足人们群众对高等教育的需求和目前不能用平等的理想来要求现实]
Cpt4高等教育的学校制度
14、学制是指一个国家的各级各类学校的系统。
它包括有哪些学校、由谁来管理学校、学校的性质和任务、入学条件、修业年限及各级各类学校的关系。
(第85页)
[高等学校教育基本制度包括:
学制、学位制度、招生就业制度和教师聘任制度等;
学制建立的基本依据:
一生产力和科技发展水平;二社会政治制度的制约;三受教育者的身心发育水平(年龄和发展)
世界各国普通高等学校的宏观特征:
单一公立系统单一部门;单一公立系统多重部门;多重公立系统多重部门;私立和公立系统多重部门
世界各国普通高等学校的微观特征:
初级学院或短期大学、大学和专门学院以及研究生院
15、我国普通高等学校学制的特征(简答)
1、目前我国普通高校学制的宏观特征是:
(1)以多重公立系统为主,即大多数高校由各省市区举办和管理,部分由中央部委管理。
(2)私立系统正逐步形成。
(3)高等教育部门体现为专科、本科、研究生三个层次。
2、目前我国普通高校学制的微观特征是:
(1)三个基本层次结构轮廓清晰,各层次间基本能保持衔接、连贯。
(2)进入各层次都有严格的入学条件限制,实行严格、规范而统一的考试制度。
(3)在学习方式和修业年限上,加强改革,增加灵活性,但总体上仍然刻板划一。
[学位是评价个人学术水平的一种尺度,也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准;
学位制度是国家和高校为保证学位的严肃性,通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序,而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度;
学位制度起源于西欧的中世纪大学,当初主要作为一种教师职业资格,德国哲学博士学位的设立标志着现代学位制度的确立。
我国现代学位制度最早建立与民国时期;1980年,《中华人民共和国学位条例》的颁发正式确立了我国学位制度,我国学位分学士、硕士和博士三级;
学士学位由国务院授权的高等学校授予;硕士和博士学位由国务院授权的高校和科研机构授予,可授学位机构名单由国务院学位委员会提出,国务院批准。
学位委员会由9-25人组成,任期2-3年;]
[世界各国招生制度:
统一入学考试方式;单独组织的入学考试;统一和单独结合方式;
我国完善就业制度的基本方面:
一经济环境不尽如人意;二政府的角色不明确;三高校作用应该加强;四毕业生观念应该转变]
16、高校教师聘任制度的意义有哪些(简答)
a、有利于教师资源的优化配置,促进高校教师的合理流动。
b、优化了高校教师队伍结构,加强了高校的学科建设。
c、有利于形成竞争上岗的局面,提高大学教师的学术水平。
(第113页)。
[高等学校教师聘任制度是指根据高校教学和科研需要,高校设立何种岗位,采取何种方式招聘教师,并规定应具备哪些条件及应承担哪些责任和义务的制度;
我国高校教师职务:
教授、副教授、讲师和助教四级;
职称反映一个教师的学术或技术能力及工作水平,而职务是根据工作需要设置的岗位,职称一经确定终生享有,职务有任期限制]
[高校教师通常的聘任采取契约的形式]
第五章高等教育管理体制
高等教育管理体制:
与高等教育管理活动相关的组织制度体系,包括:
高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系、以及相互间的职责,权限划分等。
高等教育宏观管理体制模式:
中央集权型的宏观管理体制模式(法、意),国家举办,管理决策权在中央;权力分散型(美),决策权不在中央,由地方政府或利益集团独立行使校与决策、立法监督职能;集权与分权结合型(日、德),中央地方或政府与高等教育部门共同管理。
高等教育宏观管理运行机制:
高教宏观管理系统内要素相互联系、作用的方式。
主要分为政府干预为主、社会力量为主、高校自主办学为主。
“分级管理,省级统筹”:
中央与省、自治区、直辖市政府两级管理、分工负责,以省、自治区、直辖市政府统筹为主。
我国高教宏观管理体制改革:
1、为满足社会发展,调动地方办学,转换政府职能,实行高教管权下放,扩大省级对高校统筹权。
2、建立社会参与办学管理机制,推动高教合理健康发展。
3、扩大高校办学自主权,增强学校活力,提高学校适应社会能力。
高校办学自主权:
高校作为有独立法人资格的机构,在不受其他组织或个人非法干扰下,依法进行教育决策、教育活动组织的权力。
包括:
一定的招生权、学科专业自主设置调整权、教材选编和教学活动组织自主权。
科研和对外学术交流合作权;内部机构设置和人事配备权;教师职务评聘权;津贴调整和工资分配权。
发挥高校自主权,教育宏观管理体制的角度应做到:
1、高校有独立法人地位,应在法律上对高校自主办学和政府宏观管理权力予以清晰界定。
2、政府对高校的宏观管理也应受到法律约束,避免过多直接干预。
3、高校依法独立办学,接受政府指导监督,对违法行为实施行政干预4、从体制改革角度,沟通高校与社会的联系,鼓励社会直接或间接参与高校办学。
高等教育组织基本构成要素:
工作的表达和安排方式;信念(特别是学术信念);权力(学术权力)高校管理体制核心是:
权利结构。
权利结构划分为3种模式:
欧洲大陆模式(教授何教授群处于学校权力中心)美国模式(以行政权力为主,教研人员保留较大学术管理权)英国模式(副校长是首席执行官和学术领袖)高校的领导体制:
高校管理体制的核心内容,反映高校举办者、办学者的权力和职责关系,党委和行政部门关系,行政管理和学术系统间关系的关系范畴。
我国高校领导体制特点:
国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制,校长作为高校行政领导,校长受国家委托,在党委领导下全权负责学校管理。
1、实行党委领导,明确集体领导和个人负责的关系,通过民主集中避免专断,避免失误。
2、校长作为最高行政长官,权利得到法律的保障,权利和责任分离的状况改善3、党政分开,各行其职,克服党政不分、以党代政。
高校改革重点:
强调行政管理、提高办学效益同时,注重学术管理和行政管理分离,从体制上提高学术委员会机构地位,加强其学术决策能力。
董事会制:
组建由校外或部分校内人士共同参加的专门机构,为学校筹资,并何承担有关决策的行政领导制度。
我国大多高校是校系二级结构,部分为校、学院、系三级结构。
我国高校行政管理的问题提和改革方向:
问题:
权力结构不合理,行政能力过于向校集中,学员行政权力有待加强;校职能部门机构臃肿,职责不清,效率不高,人事制度改革之后;行政管理部门包得过多,统得太死有待改善。
改革:
调整行政管理权力结构,权力中心下移,扩大院自主权;校级职能部门精简机构,转变职能,提高人员素质;进行人事制度改革(职称评定,分配制度,聘用考核);高校校办社会现状需改善,尤其是后勤社会化。
第六章高等教育结构
高等教育结构:
高等教育系统内各组织部分间联系方式和比例关系,是一个多维多层次的复杂综合结构,大致可分为宏观结构{层次(即水平结构,高等教育内部由于教育程度和水平高低不同而划分的层次及相互关系)、科类、形式(不同办学形式的高等教育构成状态,分为全日制普通高校(大学、独立学院、高等专科学校、短期职业大学),成人高等学校)、能级(有不同办学条件、办学要求和培养目标的高校间比例关系,分为:
设有研究生院,本科和研究生教育并重,教学科研并重的重点院校;以本科教育为主的一般院校;以培养应用性、技艺性为主的专科院校,从行政隶属看,分为教育部属、中央业务部委所属、地方院校三层次)、地域(高等教育地区分布的构成状态,解放前集中在大城市,占61.5%,现在形成两种模式:
梯度结构模式和中心城市模式)、管理体制结构}和微观结构{高校内部之要素间组合和状态,学科专业、课程、教材、队伍、各类人员知识结构}。
影响高等教育结构的因素:
1、经济因素,包括生产力水平及发展速度,经济发展水平与速度,经济发展引起产业结构变化,引起就业结构变化,促进高教专业结构调整。
2、文化、传统因素,社会总体文化水平,民族文化特点及观念导致教育结构不同。
3、科学、技术因素,科技总体发展水平与速度,科技系统规模与结构,对高教层次结构变化产生影响。
4、教育因素,包括教育制度、义务教育、各级普通教育及职业技术教育的规模和结构。
高等师范教育体制改革,以适应中等教育改革。
1996年,国务院对学科专业进行重大调整:
减少一级学科设置不规范,二级学科划分过细弊病,以科学、规范、拓宽为基本原则,作出调整:
一级学科按学科体系设置,宽窄适度,扩大15%,二级学科由654种调整到380,压缩40%。
拓宽专业口径,专业有500降到250。
我国高教创举:
80年代初建立高校自学考试制度。
世界教育结构改革的趋势:
1、一体化模式:
把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构。
特点在于:
减少机构间的质量等级差异;有效利用教育资源;加强理论与实际联系;将相互割裂的学术思想和职业教育思想结合;为科研提供广阔基础;有利于学生重新选择学习机会。
2、多样化模式:
目标是为学习能力、动机等方面不同的学生提供相应的教育环境;不同结构在生育学术水平能够等方面存在等级或差异;在教育系统内部,英才教育部门与其他教育部门管理上有区别;各高等教育机构和课程项目存在纵向等级差异,也有性质目标方面的横向差异。
世界教育结构改革对我国教育结构改革的启示:
1、各类机构要保持自己特色2、高教为地方经济建设、社会发展服务3、建立相应的转学机制。
影响教育宏观结构调整的若干因素:
1、学术因素,形成了综合大学、师范学院与单科性院校并存局面,形成各自风格,调整须谨慎。
2、利益因素,高校投入不足,调整须以保证高校投入增加为前提。
3、区域发展水平因素4、综合国力不足因素高等教育宏观结构调整方向:
实行非均衡发展战略。
1、以社会需要为出发点,以经济供给能力为支撑点,做好与经济社会的发展相协调,各地据经济发展现状和重点对人才的需求调整学校数量,科类结构。
2、中央和地方合理分工,,突出高等教育为地方服务的功能,中央集中精力办好重点大学,重点学科,大多院校调整、共建等变为为区域经济、地方社会服务。
3、确立新的高等学校及结构,实施不同要求的管理。
4、确立各层次的比例和重点,提高本科质量,大力发展专科层次。
第七章高等学校的教师和学生
高校教师的作用体现在:
1、通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识,培养各类高级专门人才,促进社会经济文化发展。
2、通过社会服务,直接推动社会物质、精神文明建设。
高校教师的任务:
1、培养高级专业人才,教书育人2、开展科学研究3、为社会服务高校教师特点:
1、教师劳动特点的复杂性决定教师对职业具有持久稳定兴趣2、教师劳动特点的创造性决定其具有强烈的成就感3、群体性决定教师的高度协作意识教师的培养与提高应:
1、切实加强青年教师培养与提高2、选拔培养学术带头人和学术骨干教师高校教师结构:
1、职务结构(教师队伍内各级职务比例状况,分为教授、副教授、讲师、助教,是衡量教师队伍业务能力水平,反映教师队伍整体素质的重要标志)2、学历结构(最后学历构成状况,反映教师业务素质,基础训练水平和发展潜力)3、专业结构(各专业教师比例,应与高等教育机经济、科学技术发展适应)4、年龄结构
高等学校学生大学生年龄在17-22间,处于人体生长发育“第二生长高峰期”的后期。
高校学生处于从青年中晚期向成年期过渡转折期。
大学生心理发展特征:
1、认知活动发展特征,观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力发展2、情感发展特征,情感丰富,不断社会化;情感活动强度大,不稳定,两极性表现突出;表现形式不断间接化,情感持续时间长。
3、自我意识(人对自己及周围环境关系的认识)发展特征,自我能够意识分化,矛盾和统一;自我意识要求和能力增强;并社会化。
4、个性倾向性的发展特征:
兴趣广泛稳定;价值观人生观和世界观逐步完善;远大动机逐步确立;理想信念逐步稳固
论述高校学生基本社会特征:
1、感受时代精神的敏锐性,对时代精神感受更加敏锐,思想活跃,能较快同时代精神共鸣,但并不能总无误把握。
2、参与社会活动的积极性:
主要活动是学习,学习的过程是按照社会期待,准备参与社会实践的过程,以各种方式参与社会生活,对社会变化产生影响。
3、群体成员的互动性,大学生群体在组织结构分为正式结构和非正式结构,群体之间、成员之间总互相影响。
4、内部结构层次复杂性,内部在思想与行为生很难找到一个统一的模式,表现为不同的层次和水平。
高校学生不同阶段特点:
1、新生,踌躇满志,但缺乏远大理想;建立新的思维方式,但没有完全脱离中学时代习惯意识;思想单纯,可塑性大;渴求知识,专业思想不巩固;渴望温暖友谊;要求民主但不自治2、2-3年级,人生观世界观不稳定;思维活跃兴趣广;独立、自我意识增强;层次差别明显;性心理升华,追求异性和爱情3、高年级,思想较成熟,自主意识强;紧迫感社会责任感强;关注毕业分配;
师生关系,表现在师生间直接交往和互相联系。
良好师生关系重要性:
师生是教育中基本要素,忽视了特们的相互作用,难免造成学生中心或教师中心主义的偏颇;课堂内外师生接触影响学生动机和参与的最重要因素。
师生关系表现形式:
就目的而言分为为完成教学任务的教育关系;交往需要的人际
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