部编版三年级下册《剃头大师》完美教案.docx
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部编版三年级下册《剃头大师》完美教案
《剃头大师》教学设计
【教材简析】
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《开心男孩》。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。
故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。
作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。
教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。
小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”,都是一派天真!
课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。
单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。
教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。
课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。
【教学目标】
1.认识“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等12个生字,会
写“大师、表弟”等18个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能利用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学重点】
1.抓住重点词语,用多种方法理解句子,体会情感。
2.理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
【课前准备】
1.学生:
预习课文,把课文读正确流利;备好《新华字典》。
2.教师:
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入课题,激发兴趣。
1.同学们,如果一个人被称为小书虫,说明了什么?
被称为胆小鬼,说明了什么?
小结:
虽然被称作“虫”和“鬼”,都有可爱的意思,调侃的意味,但却包含着一种喜爱之情。
被称为剃头大师,说明了什么?
2.今天,我们就认识一位剃头大师。
齐读课题。
二、字词学习,基础积累。
(一)出示生字带拼音的词语。
执笔否则骂人仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵
找小老师领读。
(二)出示生字去掉拼音的词语。
1.自读。
2.爬楼梯读。
(三)出示生字。
1.自读。
2.做识字游戏:
游戏:
你来指,我来猜。
(四)写生字“仇”。
1.观察“仇”。
两点:
这个字是左右结构,写的时候左窄右宽;定位笔画:
撇在竖中线上起笔。
2.老师范写,学生书空。
3.学生在田字格本上写一遍。
教师强调书写姿势。
4.老师评价一位学生的字。
结构正确,奖一颗星;定位笔画准确,奖一颗星;书写干净,奖一颗星。
5.同位两个互相评价。
三、走进课文,感受童趣。
(一)初读课文
1.出示自读要求。
2.学生自读课文。
3.交流问题。
(1)课文分别讲了谁给谁剃头?
教师小结:
课文分别讲了老剃头师傅和“我”给小沙剃头。
(2)剃头大师指谁?
学生交流。
(3)同样给小沙剃头,老师傅却又不一样的称呼,叫什么?
学生交流。
重点理解句子1。
最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱
给“害人精”。
①教师小结:
老师傅被称为“害人精”。
②引导学生联系上下午理解“耿耿于怀”。
③教师小结:
同学们,当遇到难懂的词语时,联系上下文来理解,是一种好方法。
过渡:
其实,我对小沙的耿耿于怀,不是一天两天了。
重点理解句子2。
小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。
1自读。
2重点理解“夺门而逃”。
用查字典的方法理解“夺”字的意思。
③教师小结:
遇到难理解的词语时,当猜一猜还不能确定的时候,就可以查字典,这也是一种很好的方法。
只要我们肯用心,理解词语的方法会多种多样。
(二)精读课文
过渡:
同样给小沙剃头,一个被称为“害人精”,一个却被称为“剃头大师”,他们剃头的过程有什么不同呢?
1.出示默读要求。
2.学生默读。
3.交流老师傅给小沙剃头过程中的关键句子。
重点理解句子3。
最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
你想想,这一会儿痛一会儿痒的额,跟受刑一样。
1自读。
2重点理解“咬、痒、痛”。
体会痛苦的感觉。
③学生赛读,读出痛苦的感觉。
4.交流“我”给小沙剃头过程中的关键句子。
师生合作读第10和12自然段。
5.体会对比写法的有趣。
老师傅我
锃亮的剃刀、老掉牙的推剪剪刀
规规矩矩咬住随便处置
受刑高兴
小结:
同学们看,这样对比的写法更增加了文章的趣味性。
过渡:
我给小沙理发的效果怎样呢?
6.出示第13、14、15和16自然段。
“哎呀!
”我叫起来,“坏了!
”
小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
我敢说,世界上再
也没有比他更优秀的顾客了。
我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一
些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一样望去,整个头上坑坑洼洼,
耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
①自读。
②联系上下文理解“我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
”
③教师小结:
理解难懂的词语和理解难懂的句子类似,都可以联系上下文。
④同学们,如果你就是文中的我,你遇到小沙这样的顾客,你想说点什么?
学生对这位优秀顾客进行赞美。
小结:
当遇到难懂的句子时,可以把自己当做文中的人物,走进他们的内心。
这也是一种好方法。
⑤结合生活实际理解“……,却像层层梯田”。
出示梯田图片。
⑥教师小结:
理解难懂的词语或句子,也可以结合已有的生活经验。
小结:
同学们,走进人物的内心和结合已有经验,这都是结合生活实际来理解课文。
⑦小组合作交流:
结合老师的提示,思考小沙的发型除了像层层梯田,还会像什么?
⑧小组汇报交流情况。
⑨出示课文的结尾。
教师小结:
其实课文的结尾也告诉了我们,我给小沙剃头的不成功。
学生自读。
6.教师小结:
学到这里,我们发现,看似剃头大师的我,其实才是真正的害人精,而看似害人精的老师傅,才极有可能是真正的剃头大师。
(三)感悟
1.过渡:
这就是童年生活,看似做错了事甚至闯了祸,但完全是处于天真的调皮,这就叫“童真童趣”。
2.交流课文为什么用“剃头大师”作题目?
教师小结:
剃头大师看似调侃,却饱含着一段有趣的童年记忆,
一个有趣的故事就应该有一个有趣的题目。
3.齐读课题。
四、总结升华,拓展延伸。
1.这样一个有趣的故事,选自秦文君的《开心男孩》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
五、板书设计
19剃头大师
害人精剃头大师联系上下文
老师傅我查字典
走进人物内心
童真童趣结合生活
已有生活经验
三年级下册语文教案-19.剃头大师-人教(部编版)
教学课题
19.《剃头大师》
教学目标
1.认识10个生字,会写12个生字。
能正确读写词语。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
3.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
4.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。
重点难点
认识生字,正确读写文中的重点词语。
教学准备
1.制作。
(教师)
2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历,预习课文。
(学生)
课时安排
2课时
教
学
过
程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣。
1.师:
同学们,你们喜欢剪头发吗?
每次剪头发时的心情是怎样的?
(提问)
学生交流自己理发的经历。
2.导入新课,引出课题:
师:
今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?
让我们一起走进课文是看一看。
板书课题。
生齐读课题
二、初读课文,识字理解词语。
1.教师巡视,指导学生自由朗读课文,读准字音,读顺句子,读通课文,并给每个自然段标上序号。
(朗读要求)
学生读课文,画出文中的生字新词。
2.新生字,指导学生学习生字新词,并理解重点词语。
(1)小老师带读。
(2)小组之间利用识字卡片,互相交流识字方法。
(3)提出自己不理解的字词,共同探讨。
如:
“执”“锃
亮”“耿耿于怀”等。
3.课堂检测学生对生字词的识记情况。
开火车认读生字。
(抓气球)
三、再读课文,整体感知。
1.指导学生再读课文
快速浏览课文,思考:
文中谁给谁剃头?
()
哪几小节写了老师傅给小沙剃头?
哪几小节写了“我”给小沙剃头?
2.引导学生理清课文顺序。
学生带着问题默读课文,感知文章各个部分的内容。
()
第一部分(第1自然段):
写表弟天生胆小,什么都怕,连剃头也怕。
第二部分(第2~6自然段):
店里只有老剃头师傅给小沙剃头,小沙只得由他摆布。
第三部分(第7~17自然段):
写“我”给小沙理发的过程。
第四部分(第18自然段):
写最后小沙剃成了光头,姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。
四、指导书写
1.生字
2.将生字按结构分类。
3.师范写:
提示:
“夺”:
“大”撇、捺要伸展;“寸”横短,竖钩宜长。
“虽”:
上“口”小而扁;下“口”宽而扁。
第二课时
一、复习导入
1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:
“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。
师:
是呀,“我”本来不会理发,可表弟央求“我”替他理发,结果却成了这样。
那“我”为表弟理发时,表弟的态度有什么变化呢?
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生:
表弟先央求“我”为他理发,当他看到剪刀时,又有些慌;但当他看到剪掉的头发后,又高兴了起来;“我”发现头发剪得长短不齐时,表弟发现耳朵还在,对头发就无所谓了;最后他照了镜子却大叫起来。
师:
从这次剃头的过程中你们体会到了什么?
生1:
体会到了童年的快乐。
生2:
体会到了孩子们的自由和天真。
生3:
我觉得这次理发很有趣。
……
(相机句子)很快,我就发现自己闯了祸。
因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
4.师:
为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?
(文段)
(指名交流)
二、分析剃头师傅给小沙剃头的经过。
1.师:
同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
学生交流,相机:
老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。
2.师:
老师傅确实让小沙吃了点儿苦头。
但他真的是“害人精”吗?
联系全文想一想。
师:
我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。
3.师:
但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”,这是为什么?
联系上下文想想。
三.感悟
1.师:
这篇课文有意思吗?
(指名交流)
师小结:
童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!
2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?
(讨论)(指名交流)
师:
“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。
此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。
四.延伸
1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。
()
2.推荐秦文君儿童文学作品中有趣的句子。
()
板书设计
19.剃头大师
剃头大师 害人精
我 老师傅
课后反思
教师姓名
单位名称
填写时间
2020年8月20日
学科
语文
年级/册
三年级(下)
教材版本
人教部编版
课题名称
第六单元19《剃头大师》
教学目标
对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程,理解“剃头大师”的真正含义,体会童真童趣。
重难点
从知识角度分析为什么难
文中有些句子表面意思不难理解,却有着内在的含义,主要是如何教给孩子“理解难懂句子的方法”是一个难点。
从学生角度分析为什么难
学习的本质就是举一反三。
既然学生习得了方法,那就应该用方法,如何模仿、借鉴、迁移,让方法成为活的方法是难点。
教学方法
1.运用联系上下文、联系生活等方法理解难懂的句子。
2.边读边悟,教师以“讲“内化。
教学环节
教学过程
导入
1.今天我们继续学习19《剃头大师》。
2.回顾“剃头大师”和“害人精”分别指谁。
知识讲解
(难点突破)
1.默读课文,出示默读要求:
用横线“”和波浪线“”分别画出描写老师傅和“我”给小沙剃头的句子,说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?
2.交流汇报:
(1)老师傅是怎么给小沙剃头的?
出示句子1:
我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,因为谁给他剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方。
抓关键词“天生胆小”了解小沙的性格,知道他非常害怕剃头。
运用联系上下文的方法理解小沙为什么说剃头像受刑一样。
小结:
之所以在小沙眼里剃头师傅们都是“害人精”,一个很重要的原因就是他害怕剃头,这与他的性格有关系。
质疑:
除了与小沙的性格有关,还有其他原因吗?
出示句子2:
总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。
老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且,他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老头摆布。
最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。
抓住关键词“老师傅耳朵不好”,感受小沙剃头的痛苦;引导学生运用查字典的方法理解“锃亮”
的意思,感受剃刀的锋利,体会小沙的无可奈何。
运用图文结合的方法理解“老掉牙”;理解作者运用“咬”字的形象与生动,感受故事的趣味性。
抓关键词“眼神差了点”,感受小沙剃头哧哧笑的原因。
老师傅剃头时,小沙的感受是?
(跟受刑一样)为什么会这样?
运用联系上下文的方法理解小沙为什么说剃头像受刑一样。
质疑:
为什么要付双倍的钱给“害人精”呢?
引导学生运用想一想,猜一猜的方法理解难懂的句子。
出示句子3:
最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
提示1:
引导学生联系上文“总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。
”一个“总”字说明小沙的父亲对老师傅的技术很认可;
提示2:
请教父母,了解一般“老剃头师傅”的经验很丰富,技术非常精湛。
提示3:
学生联系上文,“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
”说明小沙很调皮。
小结:
回顾刚才的学习,我们就是通过查字典、联系上下文、抓关键词、猜一猜等方法理解难懂的句子,明白了不管是老剃头师傅还是其他师傅都是“害人精”的原因。
过渡:
“我”给小沙剃头时,又是一幅怎样的情节呢?
自由朗读7—18自然段,边读边想象画面。
(2)“我”是怎样给小沙剃头的?
出示句子1:
虽然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分。
我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。
这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
引导学生抓住“围”“摆”“剪”等动词,理解词语“天分”的意思。
联系生活实际,“真比那老剃头师傅还熟练”的意思。
(3)讨论对比,你心目中的剃头大师和“我”有什么不同,体会童趣。
(4)想一想:
我真的是一位“剃头大师”吗?
出示句2:
很快,我就发现自己闯了祸。
因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
抓住“随意乱剪”“长长短短”,在朗读中体会我的理发技术非常糟糕。
体会比喻句的形象,感受小沙的头被我剪得坑坑洼洼、凹凸不平。
(5)引导学生运用联系上下文的方法理解“我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
”
出示句子3:
可他又怕再去理发店受折磨,就央求我替他剪头发……
“荷!
”小沙高兴了,“你真把头发剪下来了!
”
小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
指导朗读,理解“我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
”
课堂练习
(难点巩固)
3.借助然关系图,对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头有什么不同。
引导学生抓住关键词谈一谈自己的感受。
4.课文为什么用“剃头大师”为题目?
交流一下自己的看法。
小结:
“剃头大师”是一种自嘲,记录了童年最难以忘怀的事,表达了童年生活的天真、美好,此外,用“剃头大师”作为题目能让人感到特别有意思,引起读者的阅读兴趣,深化文章的主题。
小结,课外延伸
多么有趣的故事呀!
更多有趣故事就藏在作者的书里呢,剃完光头的小沙又会发生什么事?
里面还会写到谁的故事?
书里有很多我们想象不到的儿童生活,所以想要了解就得亲自翻开这本书,走进书里的字里行间去品味故事的有趣和好玩。
《剃头大师》教学设计
桃李园学校:
戴秀婷
一.教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。
故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。
作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。
教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。
“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课,体现在课后练习“联系上下文,说说下面诗句的意思”;在《剃头大师》一课,体现在课后练习“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语,方法比较近似”。
教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。
从课文的内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。
小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”,都是一派天真!
课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。
课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。
二.教学目标
1.认识“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等12个字,会写“大师、表弟”等18个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
三.教学重点:
默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。
四.教学难点:
能运用多种方法理解难懂的句子。
五.教学准备
多媒体课件;学生预先学习第一课时。
第二课时
一.课时目标
1.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学过程
一.导入
1.听写“胆、鬼”,指导书写,提示:
“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。
2.师:
“胆、鬼”这两个生字放一块儿,让你想到了那个词?
(指名说)——胆小鬼。
3.文中的胆小鬼指谁呢?
----小沙
4.2.相机学第一段,感受小沙天生胆小,了解小沙天生四怕。
5.师:
一个人被称作“剃头大师”,说明什么?
(指名说)——剃头的技艺十分高超。
6.再读课题。
7.【设计意图】:
《语文课程标准》指出,识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字,听写是对第一课时所学生字的及时复习,指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。
扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“胆小鬼”引导学习第一段,感受小沙的胆小。
二、整体感知,把握故事主要任务和大体情节
师:
谁给谁剃头?
“剃头大师”在文中指谁?
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师:
“剃头大师”是谁?
你是从哪儿知道的?
(指名交流)
师:
同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
小结:
相机梳理文章主要内容。
【设计意图】:
初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节。
三、默读课文,体会“我”与老师傅剃头过程的不同
师:
老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?
请大家默读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生默读课文,勾画。
2.学习“我”剃头的过程:
学生汇报交流:
出示句子:
世界上再也没有比我更优秀的顾客了(引导联系上下文理解)
抓住小沙性格特点感受小沙在“我”给他剃的“时髦”发型的大叫。
过渡:
如此胆小的小沙为什么还让“我”这个技术如此之差的人来给他剃头呢?
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