常态儿童超前培养.docx
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常态儿童超前培养
常态儿童得以较为超前发展的实验与研究
阶段结题报告之一
——“引导自学”型课堂结构改革实验报告
【关键词】引导自学方案实验效果反思
一、前言
合肥实验学校创办于1987年,当时正是社会急需学校“早出人才,快出人才”的年代。
中国科技大学的少年班已在全国产生轰动效应,一大批神童精英学校应运而生。
时任合肥市教育局副局长的何炳章先生,深受陶行知的大众教育思想影响,决定另创新路。
召集一批教育有知之士,大胆探索让“常态儿童得以超前发展”的研究之路,在《实验方案》中明确提出“教育,教育,就是教会学生会自育;教学,教学,就是教会学生会自学”的教育改革思想。
无数成功学子,无不具备“会自育,会自学”的优秀学习品质,假如我们从一开始就努力培养学生的“自育自学”的能力,岂不正是引导他们步入学习良性循环的轨道,孕育未来腾飞的翅膀?
实验学校自创办以来,一直致力于“自育和自学”这两个教改突破口的实验与研究,既培养一大批自学成才的少年大学生,也造就一批自学研究、风格各异的骨干教师。
只可惜研究者各自为阵,经验难以升华,由于个性化较强,经验也难以推广,导致大家重复探索现象极为严重。
自2002年新生入学之后,创办人何炳章先生再次返回实验学校蹲点研究,从教育理论与实践出发,设计出“引导自学”型课堂教学结构,在02级各科教学中推广实验。
同时提出一系列课外阅读指导方略,使培养学生自育自学能力的实验从课内突破到课外,从校内延伸到校外。
“自育自学”的教育理念已成为实验学校实验的沃土与发展的精神。
几乎每一科教学都充分运用“引导自学”的课堂结构,教师从开始不太适应到如今的轻松自如地驾驭课堂,学生从开始被动自学到今天的喜欢超前自学。
由于校内自编的《数学》教材,从一开始就把“引导自学”的课堂结构溶入其中,使师生顺理成章地进入自学情境之中,学生的自学能力培养的最快最强。
目前02级(相当于小学三年级)约有60%的学生已养成超前自学的良好习惯,约有15%学生已完全自学,离开班级,进入学生自学室自学每天的数学内容。
这种自学习惯与能力必然改变学生的课外生活,比如在校午间阅读的情景,已成为我校一道风景线,各班学生都在自己位子上,安安静静地阅读着《上下五千年》《十万个为什么》《数学故事》等课外读物。
所有的“好动症”“淘气鬼”全都销声匿迹。
而课外阅读内容丰富,数量惊人,更使我们感叹自学的潜力和作用是如此之大。
二、方案
1、名词界定
(1)“引导自学”的“引”,指的是“引领”“引发”;“导”指的是“向导”“指导”。
为准确达意,可借助“导游”理解“引导”,导游兴致勃勃地把游客“引”到、“领”到旅游点,介绍典故,点拨悬念,回答问题,就算完成“引”而有“导”,“引”而诱“发”的任务了。
但在旅游点上的鉴赏、饱览、体验、熏陶,毕竟有赖于游客自身各尽所能,导游是“包”不了,也代替不了的。
(2)“自学”,无非是“自主学习”“自动学习”“自觉学习”“自得学习”的意思。
在课堂上的“自学”,决不是“自发学习”,更不是“放任自流学习”;而是在教师“引导”下的“自学”,既使在课外校外的“自学”,也是在教师课内“引导”后,形成“自学习惯”,运用“自学”方法,完成“自学”任务,或沉浸在“自学”其乐之中。
(3)“引导”与“自学”的辩证统一,“引导”越得法,“引导”的水平与艺术越高,“自学”的能力便越强,“自学”的水平就越提高。
而“自学”能力增强了,水平提高了,又要求“引导”更加得法。
二者相辅相成,相得益彰。
只有在这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中,才能共享学的愉快与成功、教的幸福与升华。
2、课堂结构
(1)明确自学重点
在每节课中,在让学生自学之前,必须要让学生明确自学的重点。
或用课件打出,或用小黑板挂出,或教师口头说出,或通过启发学生而归纳出,让学生带着自学的目标或问题而进入自学的课本之中,深入体验知识的乐趣。
事实上,明确自学重点的过程,在教的方面,是驾驭教材的过程,是吃透学情的过程,在学的方面,是目标激励的过程,是有的放矢的过程。
(2)实施自学安排
当学生明确了自学的重点后,便告知自学的大概时间和自学中应注意的事项。
一旦开始自学,则全班就进入自学全状态。
即教师不再当众声明什么,学生也不再当众提问,出现问题则记在书中,之后讨论或质疑。
此时教师应巡视发现一些好的自学习惯,以便肯定和推广,而发现不好的自学习惯应及时示意和纠正,保证全班每一位同学的自学效果和质量。
如果发现自学时间不够,可以适当延长。
在低年级时,可把几个自学重点拆开,分几次自学,防止学生注意力不能持久而影响自学效果。
(3)讨论自学情况
自学效果会因人而异,在自学过程中,围绕自学重点,每人都有想问想说的话,此时只有提供分组讨论的机会,才能满足学生的自学需求。
通过他们知无不言的心灵沟通,思想碰撞和情感交流的合作学习过程,达到立体化课堂教学的高效率。
教师通过巡视,充分发挥引导作用。
此时学习环境最宽松,学生学习最主动,小组讨论最热烈。
比如给“讨论常规”做得不够好的组提个醒,给主动参与、踊跃发言的后进生鼓个励,给发表创意的学生赞个赏,给讨论效果好的小组肯个定。
以及通过对讨论情况的深入把握,及时作出是否需要再次安排自学、讨论和进行全班交流的判断等等。
只有通过加强巡视,充分引导,才能大大提高讨论的质量,以弥补自学不足,完善自学效果。
(4)点拨自学得失
在学生认真自学、热烈讨论之后,老师就围绕自学重点,对学生自学的情况与得失进行点拨,即简洁明快、言简意赅地阐述自学重点和关键点,以及仍然存在的自学难点和困惑点。
比如:
①对学生自学、讨论情况进行小结,肯定长处、指出不足,进行点到为止的点拨;
②对学生自学所得进行概括、升华性的点拨;
③对学生自学可能存在的缺失,进行补正、拓展性的点拨;
④对学生自学未解的困惑,进行指点迷津的点拨;
⑤对学生自学后的真知灼见、创新观点,进行画龙点睛的点拨;
⑥事实上解读自学重点和巩固自学成果都需要进行更概括、更精华、更面对全体学生的总结性点拨。
(5)巩固自学成果
这是每节课的最后一个环节,或回顾自学情况;或小结自学收获;或梳理要点重点,清理难点疑点;或加强当堂练习,巩固所学之得。
具体做法如:
自言自语地回顾小结,同学互说、互测课本后面问题、习题,或老师所出巩固性习题,自学笔记的整理及本节课所学内容的通览性复习等等。
这段时间是老师直接了解自学效果的最佳时机,是个别释疑、解惑的最佳时机,更是关注后进生学习情况的最佳时机,务必在巡视中勤于指导和针对性补救。
1、02年8月~03年1月:
学习研讨
何炳章先生根据多年教育探索,专门起草了关于“引导自学”型课堂结构的设想与建议。
校领导坚持坐阵,主持每周一次的02级自育自学研讨会,科研处组织02级及热心实验的教师学习讨论,并通过学用、观摹,进行研讨论证;
2、03年2月~03年6月:
人人实验
02级各科教师及其其他热心实验教师,人人尝试“引导自学”型课堂结构,每人选择一堂录像课,在每周一次的研讨活动中,互相观摹,互相评点,最后请何炳章先生亲自总评,加深对“引导自学”精神实质的深入理解;
3、03年8月~04年1月:
示范观摹
确定几位学得快的教师,选拍他们的录像课进行微格分析,示范观摹及研讨,还组织学生调查和家长座谈,对“引导自学”型课堂结构的实际运用进一步完善,并增加了04级教师参与实验;
4、04年2月~04年6月:
对比实验
在一段各科实验中,根据自愿申请,成立“引导自学”型课堂结构实验核心组,采取多种对比方式,更加深入实验与研究,如“一课多人上”“换班实验”“前后对比”等方面探索研究,并邀请有关专家顾问,从多方面、多角度给予指导;
5、05年8月~05年1月:
形成风格
由于各科的知识结构不同,各位教师的教学特点不同及各年级各班级学生也存在明显差异,所以在两年多时间的探索实验过程中,自然也就形成多种不同风格的“引导自学”型课堂结构,他们的共同点仍然是“引导自学”的精神及其基本结构,而不同之处仅仅是结构的调整与时间的倾斜,以及实施的手段的个性化,又增加了05级教师参与实验;
6、05年2月~05年6月:
全面推广
两年多的探索实验,特别是核心组研究课的微格分析和示范观摹的影响,几乎所有一段各科的每一节课中都渗透着“引导自学”的精神与环节,从而使一段学生的自学能力的提高收到奇迹般效果。
通过观摹与研讨等多种交流途径,“引导自学”型课堂结构的实验成果已在校内外得到推广。
四、效果
1、自学习惯普遍形成
一段经过三年来的“引导自学”的全面实验,尤其是02级学生超前自学习惯已蔚然成风。
在上每一节新课时,约有80%同学已提前阅读过,约有50%同学已基本掌握其中知识点,约有20%同学已完成本课作业,约有10%同学已达到指导同学的小先生水平,有的班级已让他们进入学生自学室而免修。
特别要提的是,小小年纪的孩子已习惯于在自学时用笔圈划关键词、重要段,甚至还写出一些有价值的批注。
教师在备课时,几乎每一节课都必须安排自学与讨论的环节,否则课堂就难以被“驾驭”。
这些自学习惯又必然推动“引导自学”更加完善。
2、自学兴趣浓厚可嘉
由于各科都着意培养学生的自学兴趣,特别是当学生们通过自学而尝到甜头时,自学兴趣更加高涨,很多学生已形成超前自学的习惯,以在老师讲课前就能完成作业为自豪,经常在老师布置作业时,发出“早就做完了”的快乐声。
他们的自学还有一个追求,那就是争取进入学生自学室学习而成为“自学小博士”,几乎每个月都有许多同学写来申请,家长不仅签字而且还打来电话“声援”,总让教师很为难。
因为他们的确都能自学完成学习任务,但毕竟目前学生自学室从管理上和空间上都很有限,所以限定每班每科自学小组人数不得超过六人。
由于学生普遍自学兴趣浓厚,自学能力也自然增强,那么申请进入自学小组的竞争更加激烈,教师只好让他们轮流进入,分期分批展现自学潜力与水平。
3、自学方法丰富多彩
不同的学科因为知识结构不同,会有不同的自学方法,不同的年级因为智力背景不同,也需要实施不同的自学方法,不同的教师因为不同的风格,而指导不同的自学方法,当然,不同个性的学生也转化成不同的自学方法。
总之,不同的自学方法都具有比较一致的自学原理,以二年级数学课指导的自学方法为例:
①词圈:
要求学生在自学新课文看懂每句时,用笔圈出其中的关键词;
②段勾:
要求学生自学一段内容后,根据每句的关键词,能自言自语说出该段主要内容,就在该段后打一勾;
③眉批:
要求学生自学时多思考,大胆发表意见,把自己的见解写在书边。
这对二年级学生来说,难度较大。
于是又提出多层次眉批的建议:
a、感叹:
自学时,思考中所发出的情不自禁的感叹,如“我会自学啦”“这里写得很清楚”等;
b、说明:
自学时,发现校内自编教材中一些印刷问题,如印错的数字、字母、符号,首先验证,然后及时给予更正说明;
c、建议:
自学时,对知识呈现方式或排版、格式有更好的建议,也应写出;
d、疑问:
自学时,有不能理解的地方,或是怀疑书上有错,都可以标明写出;
e、归纳:
自学后,懂得其中内容,然后用自己的简单语言给予概括归纳;
f、发现:
自学后,还发现一些别的道理或结论,大胆地写出,有待老师与同学验证,这是自学中最高层次的眉批。
只有这样多层次的自学方法的指导,才能最有效地培养多层次学生的自学能力,更快地提高他们的自学水平。
4、自学能力提高惊人
有了良好的自学习惯、兴趣和方法,自学能力的提高已是水到渠成的事,但提高的速度、程度还是超乎预料。
由于自学大大提高了课堂教学效率,所以给学生腾出广阔的课外阅读的空间。
以三年级上学期课外阅读统计表为例:
合肥实验学校02年级上学期课外阅读统计表
项
数目
字
班级
课外阅读量(千字)
阅读内容(%)
最低
最高
每人平均
古典
名著
童话故事
科技知识
科学幻想
数学读物
社会法律
连环画刊
其它
02
(1)
210
18215
5270
14
27
13
14
10
3
12
7
02
(2)
183
31000
5483
12
28
16
15
11
6
10
2
02(3)
227
15226
5000
10
25
18
10
16
5
12
4
由上表可知,他们小小年纪(九岁左右)已经能博览群书了,而且阅读量大得惊人,其自学能力大概已达到初中生水平。
只有如此大力度地培养自学能力,才能实现课内打基础、课外求发展的教育目标。
5、教师成长周期缩短
一般情况下,新教师至少三年才能站稳讲台。
但值得庆幸的是,投身于“引导自学”实验的几位年轻教师,只用一个学期熟悉教学常规和训练“引导自学”型课堂结构,就能拿出几堂满意的录像课,校外顾问还以为他们早已教过一轮呢。
此项实验才三年,已使参与实验的几位年轻教师成为我校一段(相当于小学)的骨干教师,特别是在实验总结会上,他们一致认为,采用“引导自学”型课堂结构,使课的重难点便于把握,环节进展流畅,教学目标更容易实现,教学过程显得轻松自如,而培养学生的学习兴趣和自学能力也在不知不觉中完成。
6、自编教材独具特色
培养学生的自学能力是我校挖掘学生潜力的一项重要手段,使用统编教材时,只能靠教师精心备课,设计出培养学生自学能力的教学环节,无形中就增加了培养自学能力的难度。
自从开展“引导自学”型课堂结构的实验后,我校自编的《数学》教材,就及时按照其中的自学环节编排教材内容,让课本中的知识结构及呈现方式与“引导自学”型结构基本吻合,从而使教师的引导与学生的自学相一致,克服了过去教材与自学“两层皮”的现象。
这也正是教师教得轻松,而学生自学能力不知不觉提高的重要原因。
五、反思
1、“引导自学”实施最到位的是语文学科。
因为语文内容易被学生接受,自学时也易于引导。
但由于内容较为广泛,且少有标准答案,所以有限的课内外练习也难以及时、准确检测出全班自学的效果,很有必要再编写与课文紧密配套的课外阅读资料,把学生课外阅读的能力与课内自学能力衔接起来,形成合力,加深对课文的理解,取得更高的自学效果;
2、“引导自学”实验最见效的是数学学科。
因为数学内容逻辑性很强,易于逐步理解,而且更容易检测真懂与假懂的现象,迫使学生从一开始就只能循序渐进地自学,然后尝试练习,最后再请教、订正。
但由于学生自学能力及自学态度有明显差异,且差距越来越大,很有必要实施分层教学,这样既敞开跑道给学有余力的同学,也保证后进学生不致于掉队。
也就是说,对于学有余力的学生应提供给他们更多课外阅读与练习,并且引导更高层次的数学思维,而对于后进学生要有引导和等待的耐心,让他们从自学习惯、自学兴趣、自学方法和自学能力的多角度、多层次逐步提高与发展,而这两类不同学生的不同要求与做法,在同一教室的四十分钟中是很难两全其美的,唯有分层,才能实现。
3、“引导自学”尝试最难的是其它学科。
因为其它学科都缺乏像语文和数学的比较系统的课内外练习,所以教师在引导上和学生在自学上都难以一致,更难以检测其“引导自学”的效果。
值得赞扬的是,其它学科教师们一直大胆探索“引导自学”在本学科及每一节课中的运用,虽难以使用“引导自学”型课堂结构的各环节,但每节课都能突出其中一、两个环节,尤其是“引导”与“自学”的精神都能得到体现,这也正是语文、数学“引导自学”效果明显的深厚背景与氛围。
这就告诉我们决不勉强套用“引导自学”的各环节,但只要坚持“引导自学”的教学理念和探索,必能培养出他们受用终生的自学能力。
4、“引导自学”实验收获最大的是02级(三年级)学生。
因为从02级学生入学时,才开始此项实验,一直不间断地实验了三年。
尽管每周一次的实验研讨会参与者还包括其它年级教师,但他们多是处于旁观者的位置,缺乏应有的热情与积极性,原因可能是既清楚地看到实验者的艰辛,又难以体会到实验中的喜悦。
所以说,任何一项实验都必须有一套有力的激励机制给予保障,否则的话,在长期艰难的实验中,只能导致参与实验者越来越感到疲惫、后悔,而不参与实验者渐渐地旁观、后退,失去一个大的良性的实验环境,实验者也就会失去实验的后盾和力量的源泉,很有必要创设“引导实验”的激励机制。
六、附录
【例1】
教得轻松学得愉快
——介绍“引导自学攻关”教学法
合肥实验学校窦本炎
“引导自学攻关”教学的主要特点是充分相信学生的自学能力,着重培养学生的自学习惯与能力,激发他们的自信心和好胜心,在“攻关”中饱尝成功的喜悦,从而产生对学习的浓厚兴趣。
反过来又转换为自学的内动力,形成良性循环,使教师教学事半功倍,轻松自如。
“引导自学攻关”教学法的步骤
一、自学尝试
做法:
每天都把下一课的教学内容,布置为家庭作业,让学生提前自学课本上新概念、新例题,再提前尝试课本上较简单的习题,这种学在前而教在后的做法是与传统教学截然相反的特点。
目的1:
激发学生的好奇心、好胜心,从而产生对作业的兴趣。
由于尝试过程允许错误,加之作业格式要求随意,所以学生作业时无精神负担,在轻松愉快中完成,达到乐学的境界。
目的2:
促进自学习惯与自学能力的培养和发展。
谁都知道自学能力非常重要,培养起来却很难,这就需要有一套循序渐进、持之以恒的培养措施。
而“引导自学攻关”教学法是把预习落实为自学尝试的作业,每天“逼”着学生自学,在不知不觉中培养出学生的自学习惯与能力。
目的3:
使教学方式更适合不同个性、不同能力、不同成绩的多层次学生的学习心理。
克服了课堂时间紧、教学进度快而学生不能充分思考的被动学习的弊病,真正达到各尽所能、因材施教的教学效果。
二、指导自学
做法:
一上课,学生就主动打开课本,逐段逐页再次自学。
教师不断的提问,启发学生概括归纳内容,踊跃回答问题,并鼓励大学互相补充,然后教师再给予指导。
既授之于鱼,也授之于渔。
目的1:
培养自学习惯离不了有效督促。
在自学中学生免不了会产生急功近利心理,不钻研课文,就套用例题,只求完成尝试作业,而忽视了知识的概念和方法的原理。
所以很有必要在每节课中通过提问,反馈自学效果,促使良好的自学习惯逐步形成。
目的2:
不断地细节指导,加快自学能力的提高。
在每一节课中,教师都应根据课文语言逐句逐段地启发提问,培养学生质疑和释疑的习惯和能力,使学生的自学能力在不知不觉中提高。
目的3:
及时复习才能增强自学效果。
昨日自学的印象,今天难免模糊,让大家再次浏览课文,自学、归纳、解答,全面回顾,系统整理,达到复习与概括的目的。
三、反馈尝试
做法:
通过自学的指导,大家对学习内容有更深地了解,这时候就近互相对照讨论昨日的尝试练习,就很容易发现问题,并找出原因。
遇到分歧既可以串组讨论,也可以请教教师。
这宽松的课堂气氛,又改变了“上课等于听课”的传统的课堂结构。
目的1:
淡化学生的对每天频繁上课的厌倦感。
铃声仅仅是把学生召集到教室中对照作业,下位讨论,自由自在,有时还可以去走廊、操场上讨论,上课也好象是下课,尽量不束缚学生的个性发展。
目的2:
让学生的学习方式和心理需求相吻合。
因为昨日学生已自学尝试了今天的教学内容,当然迫切地想知道其效果。
如果在学生还未发现自己问题时,由教师进行系统讲解课文,学生也就不可能产生听课的心理渴求。
目的3:
活跃课堂气氛,激发思维火花。
在同学之间交流讨论问题,由于没有任何顾虑,而且思维方式又很接近,所以交流讨论的效果往往超过教师靠猜测学生心理备课的教学效果。
同时也给教师及时准确地提供了教学调节的信息。
四、练习总结
做法:
当自学中的问题交流通了,尝试中的错误也讨论懂了,接着就选择同类型习题让他们练习。
同时安排不同成绩的学生在黑板上练习,以便教师了解学情,在评析练习中,“借题发挥”进行系统地总结。
使总结更具体,留下印象更深刻。
目的1:
满足学生不服输的心理,及时提供重新获得成功的机会。
此时此刻的练习已成为学生的内在需要,学习情绪始终保持在积极、主动的最佳状态,正确率肯定很高。
目的2:
珍惜学生的时间与精力,提高课堂学习效率。
当问题已讨论解决,与其订正作业,不如重新练习,因为把课堂中宝贵的时间耗于厌倦的作业订正,无异是给积极主动的学习热情泼上一瓢冷水,必然降低学习效率。
目的3:
反馈学习效果,及时调节教学。
教师通过学生交流讨论的信息和不同程度学生在黑板上练习情况,已能较准确地把握学情,从而有的放矢地评析和总结,很容易收到画龙点睛的效果。
五、攻关激励
做法:
通过自学、尝试、讨论、练习、评析、总结等环节之后,学生自学感觉普遍很好,这正是鼓励竞赛的最佳时刻。
大家跃跃欲试,纷纷要求做攻关题。
一般攻关题包括两种,一种是与尝试、练习同类型的习题;另一种是适当变式的提高题。
要求学生独立完成,教师当场面批。
先获满分的学生还被任命为“小先生”,成为教师的助手,个别辅导后进生。
目的1:
及时准确地反馈学生掌握本课新内容的程度,教师便于作出及时调节补救的措施。
由于在常规教学中,第二天才能改完作业,第三天上课才能给予相应调节补救,难免使错误恶性循环,严重影响教学效果,而当堂攻关会产生“短、平、快”的检测效能。
目的2:
力求当堂知识,当堂消化。
会摹仿解答与例题同类型的习题,可能并未真正理解知识的原理,而能正确解答变式提高题,则已达到较高的学习目标。
通过两种攻关题的测试,学生对自己的学习效果一目了然,如果存在不足,也会产生补救的强烈愿望,从而逐步培养学生成为学习的主人。
目的3:
造就学生的自信、自强的优秀个性。
每节课中的攻关训练,只要努力,人人都能获得成功,这对激发学生的学习兴趣和培养学生的拼搏精神,产生着极其重大而深远的影响。
三年多来,采用“引导自学攻关”教学法教学,最明显的效果就是,学生对学习普遍产生浓厚的兴趣,大大提高了自学能力,教师也从作业堆中解脱出来,倾心于教研教改之中。
由于形成良性循环,全面提高了课堂教学效率。
【例2】
创设情境引导自学
——《美丽的小兴安岭》教学案例及反思
合肥实验学校张燕
内容摘要:
《美丽的小兴安岭》教学针对学生心理,创设各种情境,再探究的乐趣中投入学习;运用引导自学型课堂结构,在独立思考的基础上,结合小组学习,调动每个孩子的积极性,充分挖掘每个孩子的潜能;利用课本资源,使孩子丰富感受,学会自学。
关键词:
融入情境引导自学小级学习挖掘潜能
教学过程:
(第一课时)
一、创设情境,问题导入(明确自学重点)
师:
(出示中国地图)哪位同学能在地图上指出小兴安岭所在的位置?
你能告诉大家你是怎么知道的吗?
生纷纷举手上台指出,并告知在预习时根据课本中的第一句话“我国东北的小兴安岭,有数不清的红松、白桦、栎树……”在地图上找到的,有的说是请教了爸爸妈妈了解的。
师:
同学们都会动脑筋学习。
看看课题,再动脑筋想一想,这篇课文主要会抓住什么介绍小兴安岭呢?
生:
“美丽”
师:
这节课我们主要从以下两点进行学习。
课件显示自学重点:
1、正确、流利地朗读课文;任选文中描写四季景象中的一段,练习有感情地朗读并背诵。
2、感受“小兴安岭是一座美丽的大花园”,体会作者是怎样抓住季节特点准确描写景色的。
生齐读课题和自学重点。
二、初读课文,整体感知(安排自学时间1)
师:
请大家自由读文,疏通课文后思考全文的结构、描写的顺序(用方框圈出表现顺序的词语)以及本文的中心句(用波浪线标出)。
自学时间3分钟。
自学之后课和同桌讨论交流。
生立即投入学习,有的大声朗读,有的小声诵读,有的默读,并不时用笔圈画。
自学完毕后与同桌交流检查。
师检查并明确。
三、品读课文,再次感悟(安排自学时间2)
师:
对小兴安岭四季的美景我们有了初步的感受,现在我们来看一段录像,
让优美的文字在我们的脑海中活动起来。
让我们一起来聆听、欣赏,看看你最喜欢哪个季节的小兴安岭。
播放录像,师随机点评:
生气勃勃的春季,草木茂盛的夏季,果实累累的秋
季,雪景壮丽的
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