26 别踩了这朵花.docx
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26别踩了这朵花
26别踩了这朵花
教 材:
冀教版小学语文四年级下册
单 元:
永远的冰心奶奶
板 块:
教学设计
教材分析:
本文是一首优美的小诗,全诗围绕冰心奶奶对一株虽然微小却充满蓬勃生机的小黄花的由衷热爱,用优美清丽的语言描写了小黄花的成长经历,以及对春游小朋友的理解和殷殷叮嘱:
我的心思你们也懂,在春天无边的快乐里,这快乐也有它的一份!
冰心用拟人化的手法,将一株不起眼的植物写成了一个孩子的形象,用淳朴的感情,向她挚爱的孩子们提出更深一层的希望:
小黄花叶和孩子们一样,是大自然之子,以充满生机的生命把春天装扮得美丽多姿。
因此,它理应和所有人一样,享受春天的快乐,我们不应伤害它。
而课后提及的“冰心的爱心无处不在”正是学生感悟冰心的爱心的主要环节,要达到学生探究冰心奶奶的“博爱”之心。
教学目标:
知识与技能:
1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、了解冰心在这首小诗中与小朋友们交流的主要内容。
3、体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。
以小见大,理解“冰心的爱心无处不在”这句话,从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。
过程与方法:
1.通过聊天交流,启发性设置问题情境带领学生走进大自然,感受小黄花的坚强和蓬勃的生命力。
2.通过各种形式的诵读,想象画面,体会冰心对小花乃至孩子们的爱心。
情感、态度与价值观:
感受小黄花的坚强和蓬勃的生命力。
体会冰心对小花乃至孩子们的爱心。
重难点分析:
1、了解冰心在这首小诗中与小朋友们交流的主要内容。
2、体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。
以小见大,理解“冰心的爱心无处不在”这句话,从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、了解冰心,谈话导入。
(一)课件出示冰心奶奶的照片。
(二)学生交流课前搜集到有关冰心的资料。
(三)教师简介冰心资料。
课件出示:
冰心,本名谢婉莹。
在她70余年的创作生涯中,冰心老人为我们留下了散文、诗歌、小说以及翻译作品共700余万字,其中尤以写给小朋友的作品为多,她的作品影响了几代读者。
歌颂自然、歌颂母爱,歌颂一切美好的东西,是冰心作品的思想内核,它滋润着每个孩子的心田,让世界变得更美好。
因此我们称冰心奶奶是我们少年儿童永远的朋友。
(四)课件出示介绍冰心视频录像。
二、导入新课。
(一)课件出示本课课文的导语。
冰心奶奶是一位充满爱心的伟大作家,她一生和孩子们有着不解之缘,始终保持着善良而纯洁的童心。
她淳朴的感情、丰富的知识、清丽的语言,同我们谈友谊、谈母爱、谈生命、谈如何处事与做人……”不信,你听,冰心奶奶对我们说——
(二)课件出示冰心手写的条幅:
“有了爱就有了一切”。
(三)引入课题,指导朗读课题。
能用不同的语气读这句话吗?
尝试着用“严厉、不耐烦、和蔼、劝告”等不同语气来读。
引导:
这样一位充满爱心的大作家,她会如何说这句话呢?
学生各抒己见,试着读一读。
三、整体感知,带入“关爱”。
(一)课件播放蒲公英花。
话题交流:
马路边有一棵蒲公英。
如果自己在马路边看到这朵蒲公英会怎么做?
(二)学生谈想法。
(三)自由读文:
把握诗歌的主要内容,达到“读通,读懂”的基本阅读要求。
(四)教师配乐范读,让学生了解诗歌的主要内容。
提出听读的要求:
冰心奶奶在这首诗里告诉了我们什么?
(五)交流问题。
冰心奶奶告诉我们要爱护那朵小花。
(六)学生认读生词。
课件出示:
裙子、大氅。
四、有感情朗读课文。
第二课时
一、品读感知,领悟“关爱”。
教学中每段都要让学生体会冰心的感情,在进行指导朗读时,要注意从诗歌的内在情感上进行指导,要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈,这样,既利于学生对诗歌的理解,更利于学生对冰心的爱的思想的感悟。
(一)品读第一小节和第六小节,领悟关爱。
课件出示自读问题:
1、提问:
冰心奶奶告诉我们要爱护那朵小花,你是从哪儿体会到的?
第一小节直接告诉我们“绕着它走,别踩了这朵花”。
第六小节告诉我们春游的时候也要小心,不要在不知不觉中把小黄花的生机断送。
”
2、学生谈感受。
3、师生交谈。
课件出示第一小节:
谈感受,指导朗读。
课件出示第六小节:
谈感受,指导朗读。
(二)品读第二小节至第五小节,领悟关爱。
1、在学生回答出“冰心奶奶告诉我们要爱护那朵小花”基础上,引导学生阅读第2-4节,教师追问:
这朵小花引起冰心奶奶这样的关注,那么这到底是怎样的一朵小花呢?
课件出示学习要求:
(1)自己读第2-4小节,独立思考这是一朵什么样的花?
试着把自己的感受读出来。
(2)与小组同学交流。
这是一朵()的小花。
围绕这一情感主线,抓住小黄花的成长经历和文末冰心奶奶的心思,这两个内容,引导学生和冰心奶奶进行文本与心灵的对话。
2、学生先阅读这几节,然后交流总结出因为它是一朵蒲公英,她很幸运,很快乐,得到了妈妈和大自然的爱护。
另外它还很勇敢,顽强,有着顽强的生命力,在勇敢地面对着一切。
依据学生感受课件出示第三小节。
谈感受,指导朗读。
依据学生感受课件出示第四小节。
谈感受,指导朗读。
依据学生感受课件出示第五小节。
谈感受,指导朗读。
3.拓展想象,体会关爱。
课件出示:
想象话题。
在冰心奶奶的心目中,这朵小黄花和你们有什么相同的地方?
想象一下,小黄花还会得到哪些事物的关爱和照顾?
它会对这些爱它的人说些什么?
小黄花还会遇到哪些困难?
它会如何应对?
4.学生想象。
这朵蒲公英,它在成长中遇到了哪些困难?
课件出示拓展填空:
它不怕(),它不怕(),也不怕()。
它顽强地生长着。
它遇到困难时,得到了()的关爱,它对曾经关爱它的人从心里感激着:
()。
5、指导朗读。
引导学生朗读时,要注意从诗歌的内在情感上进行指导,让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈。
(三)走进冰心的内心世界——学会关爱。
走进作家的内心世界,引导学生推而广之,做生活中的有心人,发现身边细微的爱,并愿意用爱心去对待自然界的其他事物和身边的人。
1.让学生思考:
“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗?
”
2.引导学生联系自己看到这朵蒲公英时的做法,深切感受冰心的爱。
学生结合有关语句,认识到冰心奶奶是在告诉小朋友要爱护小花,因为它也有自己的生命,它也为春天的美丽景色做出了一份贡献,它和小朋友一样在创造着春天,也在享受着春天。
3.结合课后思考题中的提示,让学生思考:
“你懂得了冰心奶奶的心思了吗?
”
课件出示拓展填空:
学生说自己的想法。
冰心奶奶,您的心思我懂了,您是在告诉我们()。
以小见大,从这朵小小的蒲公英花可以看出冰心奶奶的爱心,它告诉小朋友们要爱护自然中的一切生命。
4.教师抓住学生感悟小结,升华情感:
课件再次出示冰心的话:
有了爱就有了一切。
5.依托文本进行适当的拓展:
提出话题:
课件出示话题:
“爱无处不在。
”
“有了爱就有了一切。
”
我要把我的爱心传播,把它洒在()。
二、感情朗读全诗,升华关爱。
(一)再看看题目,说说你觉得这句话包含着什么。
——对小花的爱、对孩子的爱、对一切的爱。
(二)再次配乐感情朗读全诗。
课件出示音乐。
让我们带着这些爱飞进冰心奶奶的世界,齐读这首小诗。
三、布置作业。
课件出示
推荐相关读物:
阅读《雨后》、《纸船》、《一只小鸟》,来感受冰心奶奶的爱心。
创设倾听意识,将学生带入与作家对话、交流的阅读心态中:
使学生对这位大作家有一个总体的印象,突显其文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题,突出冰心的仁爱思想。
通过交流有关冰心的材料及创设倾听课文开头,主要目的是激发学生的兴趣,迫不及待的阅读她的文章。
从课题就引导学生感受冰心老人的爱心。
读课文,把握诗歌主要内容,达到读通、读懂的基本阅读要求。
从诗歌的内在情感上进行指导,要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语的在和小朋友交谈,引导学生对冰心的爱的思想的感悟。
通过朗读的指导,主要目的是让学生在读中感悟冰心奶奶的爱心,深刻理解爱护大自然是我们每一个地球人都应做的事情。
抓住重点词语,理解诗歌的意思,体会作者的感情并读出感情。
读中悟,悟中读。
加强朗读指导,注重语言的积累和感悟。
采取不同形式的朗读,将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。
重视读写结合,培养学生的想象力和语言表达能力。
结合课文,让学生想象大自然怎样关注蒲公英,他在成长中遇到了哪些困难,用“它不怕(),也不怕()”句式练习说话,培养、锻炼了想象力和表达能力。
通过朗读的指导,主要目的是让学生在读中感悟冰心奶奶的爱心,深刻理解爱护大自然是我们每一个地球人都应做的事情。
引导学生从这首诗歌本身的内容生发开去,思考:
“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗?
”这样就可以使学生体会到,从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的,她告诉小朋友要爱护自然界里的一切生命。
注重文本,注重感悟,让学生自读自悟,尊重学生的个性化感受。
将阅读积累与情感体验结合起来,在诗意中达成情感教育目标,促使学生真正地走进冰心爱的思想。
走进作家的内心世界,引导学生推而广之,做生活中的有心人,发现身边细微的爱,并愿意用爱心去对待自然界的其他事物和身边的人。
感情朗读全诗,升华关爱。
引导学生留意冰心的作品,思考冰心精神。
27再寄小读者
教 材:
冀教版小学语文四年级下册
单 元:
永远的冰心奶奶
板 块:
教学设计
教材分析:
冰心的《寄小读者》系列通讯,都是以小朋友为写作对象,如同与孩子面对面的交谈。
1958年开始,冰心开始写《再寄小读者》,本文是“通讯一”,本系列共由20篇通讯组成。
文章开始,冰心告诉小朋友们,她将继续为儿童写作,继续为小朋友们写通讯的心愿及兴奋的心情。
然后,作者回顾了三十多年生活经历中见证的祖国发生的翻天覆地巨大变迁,表达了热爱祖国、热爱生活的强烈情感。
教学目标:
知识与技能:
1、认识本课的4个生字,学会正确书写6个字。
能正确理解文中的生词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,了解通讯这种文体,了解作者在这篇通讯中与小读者们谈了哪些内容。
4、体会课文中表达的冰心热爱儿童,热爱生活的情感。
5、课外选读冰心的《寄小读者》系列作品。
过程与方法:
1、采用多种朗读方式朗读课文,引导学生把握阅读心理,注重阅读体验,了解作者所要表达的主要意思。
2、引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语,体会冰心爱儿童、爱生活的情感。
3、根据相关提示,适当拓展延伸,引导学生选读《寄小读者》系列作品。
情感、态度与价值观:
培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。
重难点分析:
作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容,表达了怎样的情感。
体会文章中表达的冰心热爱儿童、热爱生活的情感,并结合具体的语句有理有据地阐述。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、情境引入爱的主旋律。
(一)继续渗透爱的主旋律。
课件出示:
冰心照片:
有了爱就有了一切。
(二)揭示课题。
她一生钟爱儿童教育事业,有大量的“为儿童而写”的作品。
冰心奶奶时时刻刻都在关心着我们,从1923年到1926年三年的时间里为我们写了29篇通讯——《寄小读者》,从1958年开始,冰心又写了《再寄小读者》20篇,继续关注孩子们。
今天,我们就来学习其中的一篇《再寄小读者》,看看从这篇通讯中冰心奶奶又和我们谈了些什么。
(三)教师简介《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。
课件出示写作背景:
冰心1923年开始写第一篇《寄小读者》,并在北京《晨报副镌》上新辟“儿童世界”一栏连载至1926年,共由29篇通讯组成,同年结集出版,主要记叙了冰心赴美游学旅途的见闻和在异国的生活。
1958年开始,冰心开始写《再寄小读者》,本文是“通讯一”,本系列共由20篇通讯组成。
从《寄小读者》,到《再寄小读者》,再到《三寄小读者》,前后五十多年,冰心奶奶时时刻刻都在关心着少年儿童。
二、了解“通讯”这种文体。
教师介绍“通讯”这种文体。
课件出示:
所谓“通讯”是一种新闻体裁,是翔实而生动地报道客观事物或典型人物的文章。
从表现形式上看,文章类似书信,有写作对象的称谓,有极富情感的交流内容,有落款,有写作的日期及地点。
本文是书信形式的通讯,但与书信有区别:
通讯是一种新闻报道形式,是报纸、广播电台、通讯社常用的文体,是面向大众的。
而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。
三、初读课文,自学字词。
学生自由读课文,教师提出朗读要求:
读准
字音,读通句子,勾画出不理解的词语。
要求:
1、自由朗读课文,处理课文中的生字和词语。
2、小组自学之后小组同学交流自学情况。
四、师生交流。
(一)指名朗读课文,纠正字音。
(二)汇报自学生字、生词情况。
课件出示字词:
炽热、腼腆、曙光、迥然不同、和煦、发辣发酸、翻天覆地
(三)提出你不理解的词语和句子。
五、再读课文,整体感知课文内容。
(一)读课文,课件出示要求:
冰心奶奶在这篇课文中向我们谈了几方面的内容?
概括一下。
(二)师生交流。
教师引导学生将作者谈到的内容进行归纳。
课件出示:
1、继续为儿童写作。
2、继续写作的心情。
3、祖国三十年的大变化。
(三)在了解课文大意之后,再读课文,可采用评价的方式赛读课文。
先在小组内选出一位读得好的同学读,其他同学对该生的朗读作出正确评价。
六、指导生字的书写。
(一)小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
“乃”和“及”:
可以通过对比的方式帮助记忆。
“曙”字是形声字,可以利用熟字(署)加偏旁的方法去记忆。
“酸”和“辣”:
可以让学生留意“酉”和“辛”字的意思,以便去记住更多的相关的字。
(二)书写指导。
指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
第二课时
一、复习导入。
回忆冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容?
过渡:
这些内容中包含着冰心奶奶怎样的情感呢?
二、自读自悟,感受冰心内心情感。
冰心的《寄小读者》系列通讯,都是以小朋友为写作对象的,如同与孩子们面对面地交谈。
这一环节要充分利用好文本的这一特点,用这种“作者”与“读者”对话的角色意识去引导学生。
从理解文本内容,读懂文本的角度,围绕:
你通过读这篇通讯,了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么?
冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的?
(一)默读课文,用心体会。
课件出示自读提示:
1、默读课文,边读边体会。
从冰心奶奶写的内容上看,你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的?
你是从哪些句子和词语中读出了冰心奶奶的心情?
动笔划一划,批注自己的感受。
2、冰心奶奶时时刻刻都在关心着我们,体会该用怎样的语气来读。
(二)学生带着提示自读课文。
从理解文本内容,读懂文本的角度,围绕:
你通过读这篇通讯,了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么?
冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的?
达到“读懂文本”的教学目标。
(三)可小组内先讨论,再在全部交流。
感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。
三、品词析句,体会冰心内心的情感。
(一)教师把握要点:
1、在学生谈自己的感受时,教师要引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。
2、从把握的要点上来讲,第一、二部分可以看出冰心是很爱孩子的;从第三部分可以感受到冰心是很热爱生活的,而且对祖国有着深深的爱。
3、加强读中感悟,并以“读”作为检验学生阅读目标达成目的主要手段。
在该环节教学过程中,一个是要让学生依托文本回答,再就是要及时地让学生带着体会到的情感反复朗读。
进行朗读指导时仍然要强化“角色意识”,让读的同学带着“作者”的情感去读,让听的同学也以“听众”的心态去“倾听”。
在对朗读的同学进行评价和指导时,也要从“感受”的角度去考虑,而不是从纯理性、纯技巧的角度去指导。
(二)交流预设:
课件相机出示重点语句,指导朗读。
1.课件出示语句:
在这个不平常的春天里,我又极其真切、极其炽热地想起你们来了。
我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛,笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。
体会作者非常喜欢儿童,与儿童们的关系近、感情深。
2.课件出示语句:
我如今再拿起这支笔来,给你们写通讯。
不论我走到哪里,我都要把爱你们的心,带到哪里!
我要不断地写,好好地写,把我看到听到想到的事情,只要我觉得你们会感兴趣,会对你们有益的,我都要尽量地对你们倾吐。
体会作者一生钟爱儿童教育事业,有大量的“为儿童而写”的作品。
冰心奶奶时时刻刻都在关心着儿童。
3.课件出示语句:
自从决心再给你们写通讯,我好几夜不能安眠。
今早四点钟就醒了,睁开眼来是满窗的明月!
体会冰心为儿童写通讯前的兴奋、激动的心情。
之所以如此,是因为作者爱孩子们,有着强烈的责任感和使命感。
她急于把这么多年来的见闻和想法,把祖国日新月异的变化告诉孩子们,让孩子们早一点感受到祖国的变化,从而热爱祖国、热爱生活。
4.课外补充:
“卷地西风天欲曙,半帘残月梦初回。
十年消息上心来。
”
宋徵舆:
明末清初人。
《浣溪沙》
彻夜清霜透玉台,夕香销尽传山灰。
声声飞雁五更催。
满地西风天欲晓,半帘残月梦初回。
十年消息上心来。
因为儿童可爱,儿童是祖国的花朵,是民族的未来,作者给孩子们写信,正是要表达这种心情。
5.体会:
我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸,但我绝不是难过。
作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化,一时间百感交集,表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。
6.课件出示课文所配的照片和冰心的话语:
“我爱小孩子。
我写儿童通讯的时节……说我心中所要说的话。
”
对待课文所配的照片和冰心的话语,引导学生把它们当成重要的信息去看待,以便加深作者及文本情感的理解。
7.加强朗读指导,及时让学生带着体会到的情感反复朗读课文。
四、拓展延伸,升华主题。
(一)简介冰心一生钟爱儿童教育事业。
对少年儿童的关爱。
课件出示:
冰心与儿童亲切交谈的一组照片。
(二)课件再次出示:
有了爱就有了一切。
五、推荐书目。
课件出示:
读一读:
《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》。
六、作业。
课件出示:
(一)读完《再寄小读者》这篇文章,写写自己的感受。
(二)继续搜集冰心的作品并进行阅读。
介绍写作背景有助于学生对文章的理解。
利用多媒体课件丰富学生的见闻,调动学生的认知,为阅读学习做好铺垫。
介绍通讯,让学生了解通讯这种文体。
课文初始,让学生用自己喜欢的方式读课文,学生乐读、爱学。
读法多样,读的兴趣就会浓厚,更容易激起学生探究的欲望。
整体把握课文的叙述顺序。
充分发挥学生的主体作用,培养学生概括文章主要内容的能力。
自主识字培养学生自我识字的能力。
从理解文本内容,读懂文本的角度,围绕:
你通过读这篇通讯,了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么?
冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的?
达到“读懂文本”的教学目标。
通过“读、想、说”,提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题,确立探究学习的目标,进一步感悟“爱”。
带着问题默读思考是培养学生自学能力的重要方法。
教师给予必要的点拔、指导,培养学生分析、解决问题的能力。
抓住重点词语和句子,边读边想象,并联系生活实际突出重点,都是精读细品的好方法。
通过不同形式地朗读课文,既是对学生学习能力的检验,也是为了让学生充分地与文本交流,让学生积极主动地去思考、去感悟。
抓住关键词语句体会特点。
进行拓展训练,丰富语言的同时又强化了特点。
感受冰心热爱祖国、热爱生活的感情。
体会情感,体现了阅读的层次性,逐步达成本课的情感目标。
对待课文所配的照片和冰心的话语,引导学生把它们当成重要的信息去看待,以便加深作者及文本情感的理解。
学生从自己的主观愿望出发,自由选择阅读内容,进一步加深学生对文本的理解和感悟,使个人的情感熏陶得以升华。
在思考和感悟的过程中,受到情感熏陶,获得思想启迪,深刻领悟道理,升华自己的认识,形成正确的价值观。
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