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001教师的教学技能辅导材料
教学设计的技能
第一章把握教学内容
第一节分析学情(备学生)
一、了解学生状况
对学习者的分析,主要是了解学习者的学习准备状态、一般特点和学习风格等方面的情况,重点是分析学习者的起点能力。
起点能力是指学习者对从事学习已具备的有关知识、技能的基础、知识结构状态及能力水平,同时还要进行学习态度的分析。
二、了解学生的途径
为了更好地分析学习者的状况,可从以下一些方面了解学生。
1、自然观察法
自然观察法是指教师在自然状态下,通过对学生的行为表现进行有目的观察与分析,从而了解学生基本情况的方法。
这是了解学生的最常用的方法。
2、书面材料分析法
书面材料分析法是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况的书面材料(包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来了解学生的方法。
3、谈话法
谈话法是指教师根据一定的目的要求,通过与学生口头交谈的方式,了解学生的内心活动。
4、调查研究法
调查研究法指教师借助一定的方法和手段,对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有计划的全面系统考察,从而了解学生,发现问题并研究解决问题的策略的方法。
5、测验法
测验法是通过诊断性(摸底性)测验了解学生的学习水平和存在问题。
三、重视已有经验
在全面了解学生学习情况的基础上,教师要把分析重点集中在学生原有知识经验对当前新知识学习的影响上来。
因为学生总是带着已有的知识经验进入学习情境的。
一方面,学生头脑中的知识经验是支撑他们学习新知识的基础,是“知识同化”、“知识建构”得以发生的基本条件,也是教师必须利用的课程资源。
但另一方面,学生有些知识经验却会对新知识掌握产生负面影响,这种影响可能出自原有知识没有“分化”,存在一些模糊不清的认识。
四、备学生的基本原则
教学的根本目的是促进学生的发展。
教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。
备学生的过程就是深入研究学生的过程。
为此,必须坚持几个基本原则:
(一)主体性原则
教师通过备学生,解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾,起到调节学生与教材之间关系的作用。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成,归根到底是学生学习的结果。
因此在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容,使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦,不断弘扬学生主体精神的过程。
(二)差异性原则
教师要做到尊重差异,承认差异,从学生实际情况出发,根据不同情况,有的放矢地备课。
备课中要利用多种反馈渠道,积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境,尽可能为每一名学生提供施展才华的机会。
无论是优秀生还是学困生都各有所长,应注重在教学中进行分层指导,因材施教。
(三)发展性原则
教师要用动态的发展的眼光看待学生,充分调动每一个主体的能动性。
要客观地分析、研究学生,相信学生的能力,用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。
学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。
小学生身心发展尚未成熟,教师不能一味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养,特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。
要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能,并据此设计教学环节,让学生能“跳一跳就摘到果子”。
第二节研究教材(备标准、备教材)
一、全面领会
(一)学习课程标准
学习课程标准的目的是弄清楚自己所教学科就秉持的教学理念,清楚它的目标与要求;了解本学科的编排体系和内容安排,明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。
避免只见树木、不见森林甚至一叶障目之弊。
(二)认真钻研教材。
从步骤上看,可以分三步走
第一步是通过读教科书,了解教材体系的安排,掌握教材的内在联系,研究它的科学性、思想性和系统性,以便向学生传授规律性的知识。
第二步是根据各部分教材的不同属性和特点,将基础知识和基本技能进行初步排队,确定整个教材的重点、难点和关键。
第三步是通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附表和索引等,研究教材的深度和广度。
从要求上看,钻研教材要达到懂、透、化。
一是“懂”。
就是对教材的基本思想、基本内容,基本概念,以及每字每句都弄清楚。
二是“透”。
就是对教材不仅要懂得,而且要很熟悉,能够融会贯通,运用自如。
这就要求对教材进行精读细钻。
三是“化”。
就是教师的思想感情同教材的思想性、科学性融化在一起,这如同蜜蜂酿蜜一样,是一个消化吸收的过程。
但作为今天的教师,我们要清楚地认识到教材只是一个极具宏观性的蓝本,覆盖着极其广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。
教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材,让学生学习的平台。
新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间。
进行任务分析,就必须改变“以本为本”处理教材的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,削减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。
例如本学期教学认识容积和容积单位后学习容积的计算时,(教材出示的是求小汽车油箱的容积)我认为这离孩子的生活实际较远,在设计时我模拟教材,重组教材,让学生先观察自己手中的盒子(自备的墨水盒、饼干盒等)的空间形状,再动手操作量出盒子里面的长、宽、高,并计算出盒子的容积。
这就变成了学生身边的实际问题,有利于激发学生解决这些问题的欲望。
在解决实际问题的过程中,学生应用知识解决问题的能力得到了提高,通过这节课,我体会到教师应在尊重教材的基础上,根据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工,使教材变得生动,更贴近学生实际。
教学效果会更好。
总之,钻研教材要做到既能钻进去,又能走出来。
钻进去,就是要领会教材的精华,全面、准确地掌握教材的知识内容;走出来,就是要全面审视、整体把握,做到讲课时能够深入浅出,左右逢源,灵活运用。
(三)获取其他可利用的课程资源
课程资源的范围很广,教师能获得的教学指导书、参考书、配套练习册、相关的光盘、课件、软件包,乃至网上的、其他人开发的有关材料,都可以辅助我们把握教材内容。
二、深度解读
深度解读教材是指教师在全面理解教材内容的基础上,从编者的角度、作者的角度、学生的角度和教师的角度,把握教材的内在特征、重点、难点和关键,进而进行任务分析。
(一)、全方位把握教材内容的内在特征
1、分析教材的地位和作用
2、分析知识结构和特征
3、分析教学的具体要求
(二)抓住教材内容的重点、难点和关键(备重点、难点和关键)
找出教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性,能举一反三、广泛迁移的知识(重点);学生难于理解、掌握和运用的知识和复杂技能(难点);能“牵一发而动全身”、对知识与技能的掌握和后继学习最有影响的知识(关键点)。
1、突出重点
所谓重点是相对的概念。
就教材篇章结构来说,重点指的是教材内容重点,如重点章、章中的重点,重点单元、单元中的重点,重点课、课中的重点,等等。
2、排除难点
所谓难点指的是学生难于理解的内容。
教学中排除难点,首先要求教师明确“难”在哪里,然后对症下药加以排除。
3、抓住关键
所谓关键,指的是教材中对顺利地学习其他内容(包括重点、难点)起决定性作用的知识。
教师准确地抓住关键,往往能在教学中起到画龙点睛、纲举目张的作用。
例如教学“长方体的表面积”,关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面,相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。
这是发展学生空间观念的问题,教师抓住了这个关键,定会收到很好的教学效果。
(三)做好教学任务分析
教学任务分析是一项复杂的教学设计技术。
如果说教学任务分析是教学过程的“路线图”,那么要绘好这张图,教师可从以下几个方面操作:
①首先确定具体清晰的终点目标;②接着提问“为了达成终点目标,必须先掌握哪一个过渡目标?
”③再提问“为了掌握这一个过渡目标,必须先知道什么或先会做什么?
”如此逐级推演,一直到找出全部过渡目标和先决条件为止;④按照终点目标----过渡目标——先决条件的层级进行排序;⑤考虑用什么样的方法、途径才能最有效地完成每一项学习任务;⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起点”。
第三节确定目标(备目标)
在对学情和教材进行认真分析之后,教学设计最重要的工作就是确定教学目标。
一、确定教学目标的要求
(一)注意目标的纵向关系
教育目的的具体化是课程标准,而课程标准的具体化就是教学目标。
即使是教学目标,也有不同的层次:
由学年(学期)目标到单元(主题)目标,再到课时目标。
因为上位目标决定下位目标,在确定教学目标时,教师必须清楚它的上位目标是什么,才能做好下位目标的基本定位。
(二)确立“三维目标”
正确认识并提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体,是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。
事实上,任何有效的知识与技能的获得都必须让学生亲历一系列的学习活动,去感受和理解这种知识的产生与发展,并从中习得一定的方法与策略,让他们“学会学习”并发展智能。
同时,这些活动也使他们领会到知识与技能的“意义”,体验到积极的情感,习得正确的态度,受到价值观的教育。
(三)拓展目标的弹性空间
适应学生多方面的需要,使目标具有一定弹性。
因为学生的学习能力、学习基础是参差不齐的,制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能的,但班级教学又始终围绕一定的教学目标来开展。
因此,应确定教学目标的最低下限,并使目标在一定的幅度内波动。
二、落实教学目标的策略
(一)在“全面育人”上出成效
(二)在“结合渗透”上下功夫
(三)在“持续发展”上花时间
(四)在“突出重点”上做文章
(五)要在“因材施教”上想办法
三、陈述教学目标的技术
(一)分清两类陈述的方式
课程目标陈述的基本方式可分为两类。
一是采取结果性目标的方式,即明确告诉学生的学习结果是什么,所采取的行为动词必须明确、可测量、可评价。
二是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验,或安排学生表现的机会,所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。
(二)明确目标行为的主体
(三)把握四个基本的要素
一般认为,行为目标陈述的基本要素有四个:
行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如“在与同学的交往中(行为条件),学生(行为主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”。
(四)选好刻画行为的动词
(五)说明结果产生的情形
第二章策划教学活动
教师对于课程内容与教学任务、学生的基本状况与已有准备以及教学应循着什么线路展开,可以说大体了然于胸。
第一节安排教学事件
也就是我们所说的教学过程,即组织教学、复习、确定目标、目标教学(新授)目标练习(巩固练习)、目标检测(随堂检测)、布置作业。
第二节创建学习环境
一、发挥情境的作用
教育现象极为复杂,教育情境的种类难以尽述,它们之间又是紧密联系甚至互相包容的。
“情境”的特征表现为:
“其一,感性因素比较丰富,具有直观性;其二,内部蕴涵主题,具有典型性;其三,可以反复感知,具有稳定性。
二、促进师生的交往
什么学习环境能促进学生有效学习呢?
现代建构主义主张,尽量把学习情境并入真实的生活情境中去,让学习与生活接壤;尽量创造和谐、民主的人际环境,加强师生之间的交流,促进师生、生生之间的互动。
实际上,完善的学习情境包括真实的任务情境、先进的物质设备、经过精心组织的信息(教材与其他课程资源)环境、教师创造的积极的心理环境,等等。
这样的环境应当是“充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与”。
三、提供学习的“支架”
不同形式的支架可分为五种类型:
信息铺垫式、概念式、元认知式、操作程序式和策略式。
第三节制定教学策略(备教学方式)
一、组合教学方法
教学方法,是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段的总称。
它既包括教师的教法,也包括学生在教师指导下的学法,是二者的有效组合。
(一)教学方法的多种类型
教学方法的种类很多,分类的体系也很复杂,比较有代表性的有如下几种:
①按教学方法的形态分,可分为以语言传递为主的方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)、以直观感知为主的方法(包括演示法、参观法等)、以欣赏为主的方法(包括体验法、鉴赏法等)、以引导探究为主的方法(包括尝试法、发现法、研究法等)。
这是我国一般采用的分类法。
②按教学活动的方式分,可分为揭示型教学方法(包括示范、呈示、展示、口述等)、自主型学习方法、共同解决型教学方法(包括教学对话及课堂讨论等)。
这是日本学者左藤正夫的分类法。
③按照学习刺激的类型分,可分为呈现法、实践法、发现法、强化法等。
这是美国学者拉卡斯的分类法。
④按照教学方法的功用分,可分为组织和实施学习认识活动的方法、激发学习和形成学习动机的方法、教学中检查和自我检查的方法。
这是苏联学者巴班斯基的分类法。
(二)教学方法的选择与运用
教学方法的应用要注意以下几点:
①要发挥教学方法的整体功能。
②要坚持启发式教学指导思想
③要坚持灵活性
人们常说,教学有法,教无定法,贵在得法。
教学有法是指教学时有法可依,有法可循。
常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。
教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式,同样的教学内容和学生,不同的教师,同样的教学内容和教师,不同的学生,同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法各不相同,因为每种教学方法都不是十全十美的,都有各自的优点、缺陷和适用范围,超出了这个范围就不适用了。
所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。
特别要注意,一节课中采用的教学方法也不是固定不变的,在实际课堂教学中,往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法,有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学,这就要结合实际情况择优选择。
总之,教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定,以达到课堂教学效果最优化为准。
值得一提的是,选择教法要符合学生的认识规律,要有章可循,有法可依,绝不能凭空想象,不切实际。
妙,存乎一心。
因此,我们习得教学方法时,应当特别注重对它的创造性运用。
二、运用教学媒体(备教育技术)
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段。
它可以使抽象的知识具体化,直观化,形象化,较好地制作演示教具、多媒体课件可以帮助学生理解和掌握教学知识,提高课堂教学效率。
因此,教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。
多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。
(一)教学媒体选择的基本原则
①目标控制原则
②内容适合原则
③对象适应原则
(二)现代教学媒体在教学中的运用
1、教学中常用的现代教学媒体
现代教学媒体包括视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体、和多媒体系统。
2、现代教学媒体的运用模式
选用现代教学媒体进行教学的基本模式有三种:
(1)辅助式。
这种模式的做法是教师主要借助现代教学媒体,向学生传递教学信息,师生进行交互反馈,媒体通常是作为课堂教学中的辅助手段运用的。
常用的媒体使用方法有两种:
演播法和插播法。
这是目前教学中最常用的模式。
(2)直接式。
这种模式的做法是:
学生直接向现代教学媒体学习,现代教学媒体对学生的反应做出反馈。
(3)循环式。
这种模式的做法是:
学生向现代教学媒体学习,媒体主要是通过广播、电视等声音与图像传递教学信息,主讲教师不(或很少)和学生直接见面。
3、遵循心理学原理用好教学媒体
设计与应用教学媒体必须遵循心理学的基本原理。
(1)要遵循注意的规律。
没有注意就不可能产生学习注意的引起与客观刺激物有关,也与主体的主观状态有关。
研究还表明,新异的、变化的、运动的刺激容易引起学习者的注意;复杂程度适中的材料容易引起注意;简洁明了的显示易于集中注意。
可见多媒体是为课堂教学服务的,我们可以借助多媒体课件,化静为动,让学生形象生动的感知知识的形成过程,突破教学难点。
同时也可以拓宽学生视野,扩大学生的知识面。
去年教育局在我校开展对外开放日,我执教“年、月、日”一课时,我用多媒体课件,出示太阳、月亮、地球三个天体的运行规律,即地球绕太阳转一周是一年,月亮绕地球一周是一月,地球绕地轴转一周为一日。
再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐,生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙,感知年、月、日的来历,同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等有了一定的了解。
教学效果非常好。
由此可见,教师在备课时,只要能够从课堂的实际出发,抓住教材重点,精心制作课件,合理使用多媒体,就可以提高教学效果,促进学生发展。
(2)要利用知觉的特征。
包括加大知觉对象与背景的差异;强化知觉的整体性;注意保持媒体一定的冗余度,等等。
(3)要促进学习者对教学信息的理解。
三、编制练习作业(备课堂检测)
练习作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系,它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。
练习作业对于学生巩固和运用知识、形成熟练、发展能力以及增强学生的自主性和责任感,都有重要的不可替代的作用。
(一)练习作业的功能
(二)编制练习作业的要求
确定目标和内容→确定重点项目、难易程度→确定形式、种类和数量→具体编制→检验修订。
要遵循以下一些要求:
1、目的性和针对性
教师进行作业设计时,首先要确定作业达到的目标,围绕目标选择和编制习题与练习。
同时教师还要认真钻研教材,把作业作为教学活动的一个组成部分,结合所教班级学生的实际情况设计作业,题目类型不同,目标也不同;教学的阶段不同,确定的要求也不同。
练习设计应具有针对性。
2、系统性和层次性
作业的设计要瞻前顾后,全面分析教材内容的结构和要点,使练习具备完整性和连续性,让学生能得到系统的复习和训练。
同时练习设计还要突出层次性,使各类不同学习水平的学生都能得到发展。
3、全体性和适度性
教师设计作业时,必须面向全体学生,力求优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,差等生“吃得了”。
课堂练习同样如此。
课堂上我通常在布置了基本练习的同时出示一块小黑板,为优等生提供拓展题。
这样使学生在不同程度上有所提高。
练习的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生,让他们能够有时间和精力完成。
4、启发性和多样性
作业设计要突出启发性,有利于调动学生学习的积极性,激发其强烈的求知欲望;有利于启发学生积极思维,使学生通过作业受到启示,从而掌握方法或悟出规律;有利于突出学生的主体地位,使学生通过作业能够独立思考,深化对知识的理解。
作业设计还要注意形式的多样性,尽力做到灵活多变、变中求活,以引起学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。
我们布置的作业不能千篇一律的留书面作业,以免学生产生厌倦感,进行应付。
作业的形式要多样化,如留一些口头作业,收集作业等,在我的教学实践中,有三种形式的作业效果很好
实践性作业:
即观察记录和调查等。
如在学习“统计图知识”后,可让学生自主组成学习调查小组,开展“十字路口通过车辆的情况分析”的调查活动。
这样的作业学生既有分工又有合作,大家一起出谋划策,彼此信任,互相帮助,在互动中促进交流,不仅学到了知识,提升了数学应用能力,更在交流中学会了合作。
附加作业:
即在留完基本作业的同时留一些积累背诵的知识。
每学期我都要结合语文单元教学内容选一些有关的名言,古诗等推荐给学生,鼓励学生积累,在学生背熟后可为各组加分。
每次能主动完成作业的学生占半数以上,学生的积极性很高。
“自选作业”。
让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握,选择适合自己的作业。
如教完“圆的面积”之后,我设计了以下作业,让学生根据自己的实际情况选做。
(1)我校圆形花坛半径5米,请求出它的面积。
(2)我校圆形花坛直径8米,请求出它的面积。
(3)我校圆形花坛的周长是18.84米,请求出它的面积。
(4)一只小牛被主人用6米长的绳子拴在草地上的一个木桩上,小牛想:
“哇!
这么多青草,太好了,我一定要把它全吃光。
”请问小牛能吃光所有的青草吗?
为什么?
它能吃到多大范围的草?
请你求出小牛吃草的最大面积。
从学生的完成情况看,有一半以上的学生完成了两道题,大部分学生都完成了三、四道,其中完成第四题的人数最多,只是班级智力偏差和平时爱偷懒的同学没有完成。
可见,这样的“作业超市”能满足不同层次学生的需求,突出了学生的自主性,让学生在完成作业的过程中释放潜能,体验成功的愉悦和自信,从而获得个性的和谐发展。
5、诊断性和补救性
教师设计作业时,要使作业具有诊断性和补救性,达到了解学生和帮助学生学习的目的。
(三)练习作业的编制
练习作业的类型有以下几种:
①摸底型:
这是一类为了解“学情”而设计的诊断学生基本情况的作业。
②尝试型:
可以说这是一种为学习提供准备的作业,有时也为学生进一步的自主学习和发现学习做好铺垫。
③习得型:
这是基于教材,为使学生掌握知识与技能、习得方法而设计的基本练习作业。
④分层型:
针对不同学习水平为学生设计的分层次的练习作业题。
⑤践履型:
主要是学生需要实践才能完成的作业。
⑥综合型:
可以是单元内的“小综合”训练,也可以是学科或学科间的大综合训练。
⑦研究型:
这是属于进行自主、探究和合作的研究性作业。
第三章拟定实施方案(撰写教案)
把握教学内容和策划教学活动,使教学设计有了一个很好的基础,教师在此基础上,应当做最后的决策处理,使之更加完善和利于实施。
那就是撰写教案。
第一节理清运作的思路
教师在教学设计的“把握教学内容”和“策划教学活动”两项工作中,往往要经历资源的“厚积”与思维的“发散”过程,但到了教学设计的后期,却应当在“厚积”的基础上“薄发”,在“发散”的前提下“聚焦”。
第二节保持必要的弹性
课堂教学要动态生成,也要预设成功。
教师在按计划实施预案时,能随时捕捉到学生的疑问、创意和个性化的想法,因势利导地调整教学程序或重组教学内容,学生的生命活力得以张扬,主体性得到发挥,教学会收到事半功倍的效果。
为了把“预设成功”与“动态生成”统一起来,就需要设计弹性化的教学方案。
这就是叶澜教授在“新基础教育”实验中扭捏出的“在教学过程中强调课的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,而是要求有教学方案的设计,并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件”。
第三节写好设计的文本
教学设计最终要形成实践性教学文本,即写成“教学计划”。
一、教学计划的类别
教学计划分学期(或学年)教学计划、单元教学计划和课时教学计划(教案)
下面主要讨论课时计划(教案)的撰写。
二、撰写教案的要求
(一)教案撰写要体现系统化教学设计的理念
(二)教案应给出的重要内容信息
教案中的内容信息应包括课时、教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学媒体、教学形式、教学行为等。
这些信息是课时计划(教案)的基本要素,也是构成教案的基本架构。
(三)教案的撰写可以因人而异
一般来说,有经验的资深教师写简略一点,缺乏经验的新教师应当详写,详略程度视需要而定。
教案至迟在上课前一两周写好,以便有时间进一步熟悉和补充内容,并可防止因特殊情况来不及写教案而仓促上课的现象产生。
用笔记本或活页纸编写教案时,应在页边留出修改或补充的空白,不要写得太满。
(四)教案可以集体讨论,由教师个人编写
教案一般情况下应该由教师个人编写,但为了提高教学水平,集思广义,互相取长补短,可以在个人编写教案的基础上集体讨论,交流编写教案的经验,解决疑难问题,然后由个人进一步补充和修改,
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