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小学英语专题讲座docx
XX文库-让每个人平等地提升自我
小学英语教学活动设计的实践与思考
《》中明确指出,基础教育阶段课程的任务之一是:
激发和培养学生的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的和形成有效的,发挥
的能力和合作精神,使学生掌握一定的语言综合运用能力,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生意识。
所谓的教学设计,是在一定的教学理论指导下,根据课程标准和
教材的要求,基于学生的的学习特点与需求,对教学活动的目标、内
容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导,及整个教学过程所
作的整体系统化策划和具体安排,以此提高课堂教学质量和效益,实
现在可能条件下的教学过程最优化。
“教学是以促进学习的方式影响
学习者的一系列事件”,教师设计教学过程的理论依据是语言习得规
律。
设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。
平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程,考虑教学目标是否能完成的较多,对是否能创造性地使用教材,是否有效开发和利用教学资源考虑得较少,学生学习主动性未能有效激发,教学活动的设计
上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。
小学英语教学设计应
遵循以下五条原则:
1.教学设计目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作
用,教学目标既是教学的出发点,也是衡量教学效果好坏的标准。
2.教学设计主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平
与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节
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学生与教材之间的关系的作用。
3.教学设计针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学
目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别,教学内容也
各有千秋,教学设计需要体现这些差异性,具有针对性。
(例如:
在小学英语启蒙教学中,“交际”是进行教学的前提。
而“听”
则是进行交际的前提。
)
4.教学设计实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解
决的是教师要"教什么"的问题,教学设计要解决的则是"如何教"
的问题,更具有策略意义,更具有规划、筹划的意味,必须具有
可操作性、实用性。
5.教学设计的有效性原则。
教有法,但无定法,贵在得法,贵
在有效。
教学设计中所有教学策略的选定,教学媒体的选择,教
学情景的创设以及课堂问题的设计等,都必须注重实效。
设计课
堂活动是为更好地完成语言学习,因此评价课堂活动的好与否,不能
看在表面上的活、学生在形式上的动。
在低年级教学basketball时,
教师让学生拍球比赛。
学生动起来了,兴奋起来了,但学生的兴奋点
显然已经不在单词的学习上了,而是在拍球的结果上了。
这个活动已
经脱离了语言的学习与习得了。
所以,应该从质上看,学生从走进课
堂开始上课到下课他们走出课堂,在这段时间里是否学到了新的语言
知识,学会了运用新的语言知识,即课堂活动的有效性如何。
所以在
设计课堂活动时,还需注意以下三方面。
⑴课堂活动应有足够的语言输入量
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了出有效的堂活,教必注意言的入量。
克拉
申的假理提出:
当言学者在一定量的第二言入中,并
且言度比他掌握的言知与能力高一次,才能有第二
言的得与学。
所以没有言入是不可能取得第二言的得与
学。
然我在的堂教学活以言学主,但它不能排除
言的得。
所以在堂教学中言的入不能只是本堂要学的
言内容、本中的言内容。
如:
本中的学重点是11-20的
以及Howmany⋯?
Thereare⋯的句型。
假教的堂活
如下:
由Flash画引出数和句型→看片提回答→与数学学科
整合,找出有几个形→小内作一份关于学用品的。
整堂
活不少,有机械性操,有替性操,有一些的运用。
但
整堂学生模仿操的就两句:
Howmany⋯?
Thereare⋯教自
始自入学生也是两句,那么最好的学生花了30分在堂中学到就是两句。
既没有与旧的言知整合起来,也没有今后的新的言知作,两句句子孤立地重复了整堂。
如果学生系学校、班、家庭的生活,学生会有更多要,除了用Howmany⋯Thereare⋯做一些描述外,在的程中能融入他学校、班、家庭的情感。
⑵堂活有学生的思参与
在的教学和教学践中,英的学程一直被反复的程。
因此堂教学活就是学生、背、做。
事上,任何一种言都是思的体,英也不例外。
是英学
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活中的重要智力活,但它不是英学活的最目。
提到英
学科的思,往往想到与数学学科整合。
如在学的数,可以
学生做一些,在学形状,可以教学生数形状。
而忽略了更
重要的事,即英学程本身包括了各种思活,如:
分、
猜、判断、想象等。
就堂学程而言,思活的提升可以体在某个堂活
上。
如在教“city”一,可以分以下三步:
①模仿朗,
的思活是。
②学生出自己知道的城市,“Iknow⋯
isacity.”的思活是判断。
③学生出去的城市,并
用一个出所城市的印象。
“IgotoHangzhou.It’sa
________city.”的思活是概括了。
思的活的提升可
以穿在整堂的学程。
如在学,可以分以下几步:
①学基本句型:
“I⋯withmy⋯”②看屏幕,看到、听到些什么。
③看表格,我如何感知些事物。
④用不同的感官感知事物,
得到什么不同的感受。
⑤用不同感官感知同一个事物。
⑥察片,完成短文。
整堂的思活程如下:
模仿→替→比→→演→猜、想象。
就如叶教授所:
“学生在教学程中的学,既可掌握知,又可得到情感的陶冶、智力的开和能力的培养,同又可形成良好的个性和健全的人格。
从个意上,教学程既是学生掌握知的程,又是一个身心、潜能开的程。
把教学程化教授、学生以和主的被接受程。
它忽了文化知
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与人类及学生经验世界的丰富关联。
”只有思维参与的学习才是最有效的学习。
⑶课堂活动应体现语言的推进过程
英语教学过程既是思维活动的推进过程,同时也是语言操练的推进过程。
克拉申形象地将此描述为“i+1”。
其中“i”表示学习者原有水平。
当语言输入为“i”时,学习者停留在原有水平。
当语言输入为“i+1”时,学习者既能理解大部分语言材料,又能掌握新
的知识与能力。
如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动,贯穿一堂
课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。
同样的,
这个推进过程可以体现在整堂课的教学中,也可以体现在某个具体环
节的教学中。
例如,在教《AbirthdayParty》一课时,教师预设的整堂课语言知识最终教学目标是,学生以第一人称用日记的形式描写生日聚会的场面。
具体内容如下:
“Todayismy_________.My
friendscometobirthday________.Theysay“_________”to
me.Weseesome__________and“__________”onthebirthday
cake.I_______awish.I__________offthecandles.I
_________thecake.AndI________thecake.We_______,
_________,_________and_________.Iamsohappy.“
为了达到教学目标,教师安排了下面课堂活动:
①学习“party”一词,扩展到“Alicehasabirthdayparty.I
gotoabirthdayparty.”
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②“Choosethebirthdaypresent.”在选择礼品的过程,
学习单词,并了解何种礼物适合生日聚会。
“adoll,abook,some
fruit,abirthdaycard,anewdress,somewater,somehamburgers,
someflowers,somepaper,abirthdaycake,redpacket.”
T:
WhatcanIbringtoAliceforherbirthday?
S:
Youcanbring______toAlice.
_______isagoodpresent.
③ReadthebirthdaycardDearAlice,
Happybirthdaytoyou!
FromWendy
Sep6,2005、
④“Whatisabirthdaycake?
”这个环节让学生学会区别
一般蛋糕和生日蛋糕
T:
Doyoulikebirthdaycakes?
I’vegotmanybirthday
cakes.
Isthisabirthdaycake?
Whydoyouthinkit’sa
birthdaycake?
S1:
BecauseIcansee“Happybirthday”onthecake.
T:
Soonabirthdaycake,wecanseethewords:
“Happy
birthday”.Whatelsecanweseeonabirthdaycake?
Candle–candles______dle
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Onabirthdaycake,wecansee‘Happybirthday’and
candles.
Answerthequestions:
Isitabirthdaycake?
⑤Whatcanweseeatabirthdayparty?
Wecanseealotoffood,flowers,balloons,friends,
abirthdaycake,birthdaycards,birthdaypresents⋯
Whatcanwedoatabirthdayparty?
Wecanplay,dance,sing,drink,eat⋯
⑥WhatcanAlicedo?
Lightthecandles,makeawish,blowoffthecandles,cutthecakeandsharethecake.
Answerthequestions:
Doyou⋯atyourbirthdayparty?
Yes,
Ido.No,Idon’t.
⑤、⑥两个学生体生日聚会丰富的食物以及点蜡、
愿等的氛。
每个教学步的言度一步比一步要求高,整个教学程就
是一个言的推程,最后成一篇短文。
6教学活的趣味性
教学活的目的之一就是了造松、和的学氛,
能更好地激学生的学趣和求知欲望。
尽管影响第二言得
与学有智力因素和多的社会、心理因素,但趣是其中重要的因
素之一。
尤其在小学段,培养学生的学英的趣可以直接影响
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到学习效果。
由于年龄关系,小学生在对学习目的还不是最明确、具体,很多时候他们是凭着兴趣而来。
有兴趣了,他们会主动对学习内容集中注意力,没兴趣了,要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。
设计有趣味的教学活动是为了吸引学生的学习注意力,更好地参与语言的学习。
为了使设计的教学活动有趣味性,可以从以下三方面去思考与落实。
⑴教学活动要联系学生生活经验
小学生每天学校、家里两点一线,平时接触到是家长,老师和同学,所以他们的生活经验是比较单一,他们所了解的事物相对比较少。
教师在设计活动时,要从学生的角度出发,多问问自己学生们知道些什么,想知道些什么,怎样学他们会学得比较快。
一般而言,人们对于熟悉的事物,感觉亲切,容易产生共鸣。
所以在处理教学内容时,可以把课本知识转化成生活中的真实事物。
《Myschool》一课,是关于学校场所的词汇教学,在设计课堂活动时,可以用学校的真实的照片代替教材中原有的图片,学生有一种亲切感,更愿意去学。
还可以为整节课设计了一个情景:
班级新转来学生,按照课表去不同的地方上课,请其他学生帮助他找到这些地方。
使学生从原来的仅仅为了学习的需求,变成真正交际的需求。
⑵教学活动要符合学生的年龄特征
小学阶段从三年级到五年级这段时间,学生心理成长很快。
三年级学生天真可爱,而五年级学生凡事都有一定想法。
适合三年级的活动未必能受到五年级学生的认可。
如在教水果词汇的时候,让是三年
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级学生,闻闻、尝尝,会让他们欣喜不已,为了尝到一口,他们会努
力地学习,设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。
但五年级的学生就会对此嗤之以鼻,他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。
以一课为例,教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动,而是设计做了实验的活动,教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物,并且说出自己的感受。
(.Ilistenandhearwithmyears,Iknowitisheavy,etc).其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受,然后猜出这是什么事物。
学生在说和听的过程中认识事物,尽管需要更高的心智要求,但也更符合五年级学生的年龄特征,所以活动更受学生的欢迎。
⑶教学活动要兼顾学生的个体差异
由于个体的差异,学生的学习风格各有不同。
尽管目前我们无法
对每位学生的学习风格进行鉴定,但总体而言有三种风格:
听觉型、
视觉型和运动型。
因此在设计活动时,有些活动侧重于听能训练,有
些侧重于视觉观察,有些侧重于动手做。
在整堂课中,教师设计的活
动不能局限在一类活动中,而是各类活动都有些。
个体的差异还体现
在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。
个体的差异导致学生
参与课堂活动的层度不同。
利用开放性的提问可以兼顾学生的差异,
因为开放性的提问可以为学生创设比较包容的语言运用情景。
培养学
生良好的聆听和合作习惯。
开放性的提问可以通过图片呈现,语言描
述,一首歌曲或儿歌,甚至于一个手势和眼神实现,只要合适不拘泥
于某种形式。
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在实践过程中,还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆,不
能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣,而是应该
从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头,只有这样的兴趣才
能保持长久。
对英语教学活动的再认识
1.英语教学活动的重要性
我们今天讨论的活动不仅仅指说说唱唱、动动做做,而是指儿童存在
和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义,儿童在活动中成长,
从活动中学会交流和交换信息。
说说唱唱、动动做做只是活动的一些
形式。
众所周知,我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习
得与学习,因此在英语课堂教学中,课堂活动的重要性比起其它学科
更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地,对于部分学生,有
可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动
运用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动呈现知识、通过
活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿
于整个课堂教学过程,所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重
要。
2.教学活动应该达到的两个目的
⑴更好地发挥学生的主体性
《英语课程标准》提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体
性原则。
要求在教学过程中应突出学生的主体地位,充分发挥学生的
主动性和积极性。
既然儿童在活动中学会交流和交换信息,作为教师
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就应该尊重他们这种存在和发展的基本方式,让他们参与到课堂教学中来,成为课堂上的主人。
不同的课堂活动可以营造宽松、和谐的学习氛围,能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
⑵更有助于学生的语言习得和学习
研究者从实验中发现,习得某种信息(如新单词)时的情景与新
信息同时出现的有关线索(如语言习得者当时的感受和想法等)得到
再现时,该新信息比较容易被记忆和掌握。
因此,教师不能孤立地讲
解语言知识,而应将它们放在一定的情景中,联系学生的生活实际设
计教学活动,让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。
同时通
过活动可以创设语言情景,使单纯的语言操练富有一定的实际意义,
同时也为学生在真实生活中运用语言打好基础,它有助于学生理解语
言知识、记忆语言知识、运用语言知识。
为了让学生更主动、积极地参与到课堂活动中,教学活动必须有趣;为了让学生取得更好的语言学习效果,教学活动必须有效。
但有趣和有效仅仅是课堂活动的两个角度,作为小学生学习的最基本方式,课堂活动还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思考。
同时教学活动的探索和研究是一个漫长的过程,并且随着社会环境的变化、学生的变化,它也是一个不断变化的过程。
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