生态课堂教学模式培训心得体会.docx

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生态课堂教学模式培训心得体会

生态课堂教学模式培训心得体会

　　生态课堂模式初中英语生态课堂单元主题循环教学模式

　　梅家小学：

罗兴梅

　　目前我国初中英语教学还是“老师教、学生学”的传统教学模式，这种无效的行为急需改变。

英语教学的方法和过程的正确与否，影响着学生的学习效率和学习兴趣。

要想改变当前初中英语的教学现状，教师必须要以生态体验教学模式为引导，改变传统的课堂教学方式，运用科学的教学策略，有意识、有目的的为学生创设生态情境，促进学生有效的学习。

　　教师的教学行为影响着初中英语教学效果，这就要求教师要在生态教学目标的指导下，转变自身的教学理念和教学方式，提高自身的教学水平，从而改善课堂教学环境，实现教学目标。

只有教师在教学实践中不断地积极探索，树立科学的教学态度，突出学生的主体地位才能真正的实现学生的个体的全面发展。

　　生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。

生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

●生态课堂的核心理念：

尊重、唤醒、激励生命生态课堂的追求：

有序、有情、有效、有趣

　　生态课堂是生活化的课堂：

学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。

●生态课堂的特点：

　　1.民主平等。

这包括生生平等，师生平等2.自然和谐

　　3.自主与合作。

生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。

做到先交后学，能学不教，以学促教。

4.探究与生成5.开放与选择

　　6.多元的评价方式与个性发展。

由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。

教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。

让学生树立信心，勇于表现自己。

●如何构建生态课堂1.改变观念

　　生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。

教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。

2.转变教案的设计思路

　　教案设计是每位教师的必修课。

传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。

生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。

这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。

让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。

　　3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为

　　4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。

　　6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果

　　●英语课堂上实施的具体方案

　　我们将每个单元分为：

话题展示课（说和听）、朗读课、语言点精讲课、巩固练习及问题处理课，写作课，共七课时，也就是一周的工作量。

其中朗读课占两课时。

　　预习预习包括

　　1、自主拼读新的单词，可由小组长领读，其他同学跟读的模式，在自主学习单词的过程中把不会的单词勾画出来。

　　2、每个同学借助工具书把课本内的每句话翻译过来，把自己觉得重要的短语用铅笔画出来，这个过程中，学生会遇见不会的句子并做好标记（以便合作学习）。

　　说和听

　　我采用边听边说的模式，主要针对section1a-2d.学生们。

这个过程主要围绕听来进行。

听前根据1a练习说，会说后再听，听完后自己利用听力材料核对答案，一起处理听力材料，再来跟读，练习对话。

朗读课（两课时）

　　在朗读课上，充分利用小组合作学习的优势，四个人一组，也就是前后桌为一组，选出很负责人的组长。

组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。

其中老师也可加入其中的一个角色每次朗读课的时候先通过听录音，让大部分学生看着课本能听懂，会读。

然后自由朗读的任务都由组长进行主持。

可以选出组中会读的同学领读，其他同学跟读的模式。

总之只要利用课堂30分钟的时间能够达到会读、读熟的目的，在利用5分钟的时间小组内分配朗读任务。

因为接下来的10分钟要进行以小组为单位的朗读展示。

在组长分配朗读任务的时候，可以考虑组员的实际情况来分配不同的任务。

组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。

　　一个单元有两课时的朗读，因此将一个单元七课（复习课不算）分成两部分——前三课和后四课，或者是前四课和后三课，怎么分合适要看课的内容的多少。

话题展示课

　　每个单元都有最少一个得话题。

由于有了朗读的基础，那么在话题展示的时候也就相对很容易了。

首先带领同学们回顾本单元的重要话题是什么，在课本中时怎么体现出来的。

然后给同学们布置一定的话题展示的任务，比如八年级上第二单元的话题是Myfavouritesubject，那么就给学生一定的时间去思考一下自己最喜欢的科目，然后和其他同学交流。

教师再让几个同学在全班同学们面前交流自己最喜欢的学科，教师加以提示和润色。

这样对于学习较差的学生来说他也会有话可说了。

只要有话可说，就会有东西可写。

最后的课堂升华就是形成一篇书面表达。

相信如果这样坚持下去的话，不仅学生的口语会达到一定高的水平。

就是写作也会挺高地很快的。

语言点精讲课

　　一个单元的这节课前，教师需要做的工作就是将本单元的重点单词、短语、句子和语法出来印发给学生。

在课堂上学生按照教师的总结将课本上的重点勾画出来。

大概需要20分钟的时间，然后教师把一些需要精讲的内容（包括短语单词的运用和语法的讲解）讲解给同学们。

然后剩下几分钟时间让学生们朗读和背诵这些重要的内容。

其实在朗读阶段学生已对所学内容有了很深的了解，那么让他们掌握起来应该是易如反掌。

巩固练习与问题处理课教师针对本单元的重点知识出一份合适的习题，然后在课堂上完成。

因为针对我们农村的学生来说还是课堂上完成任务比较有效。

针对巩固练习课中出现的问题和难点进行订正和精讲，以达到巩固重点知识和加深印象的目的。

写作课

　　写作课可以按照课本上的结构来，写完后先由组长批改，后交由老师改。

改后念范文，就出现的问题进行讲解。

　　以上是英语的教学模式。

其实在此中间我们还穿插一些其它的内容比如单词的背诵和检查，课文的背诵。

　　在单词的背诵和检查上我采用了一种既简单有效的方式。

每天早自习打铃的时间就是学生考察单词的时间。

不用老师报，也不用老师去判。

他们都把以写好汉语的单词纸拿出来，主动去背写那十个单词，写完后主动交给组长去判，组长之间互相判，然后组长将不过关的学生名单报告给科代表，然后科代表报告给老师，老师只要去抓不过关的同学就行了，教师的任务减轻了，才有更多的时间去做其它的工作。

当然这都需要教师前期的培训工作。

　　初中英语生态教学目标还倡导学生探究合作学习，目的是为了把课堂打造成学生自主思考、自主探索、学习、观察、发现的一个思维和创新的过程。

特别是在学习中通过分组合作，形成小的集体，进行交流协作，这样可以提高学生自我思考的能力，激发学生的创新思维的能力。

教师要充分信任学生有能力解答问题，让学生自主的探索问题，研究问题。

通过探究合作学习，充分发挥同学集体力量，在互动中不断地交流进步，推动问题的解决，从而达到完成学习任务的目的。

探究合作的课堂教学方式主要从以下几个方面着手：

一是，教师在课堂上创设问题情境，比如英语课堂中一些对话，教师可以根据教科书的教学内容来整合，将某些内容或者知识点设置成热点话题，然后创设出一定的问题情境，并根据故事情节，展开对学生思维的激发，让学生有探究问题的热情，参与学习对话。

二是，在课堂教学中，教师要根据课堂内容提出探究合作的要求，明确英语课堂的教学目标，从而达到有效教学的目的。

　　第2生态课堂教学模式【生态课堂教学模式】

　　生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。

教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。

因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

　　生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。

例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

　　生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。

教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。

因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以按“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

（一）领受

　　领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。

学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。

教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。

因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

（二）领悟

　　领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。

阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。

通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。

同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

　　（三）提升

　　提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。

通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。

我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

　　生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

　　课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。

生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

　　第3生态课堂教学模式生态课堂教学模式

　　生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。

生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

　　●生态课堂的核心理念：

尊重、唤醒、激励生命生态课堂的追求：

有序、有情、有效、有趣

　　生态课堂是生活化的课堂：

学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。

●生态课堂的特点：

　　1.民主平等。

这包括生生平等，师生平等2.自然和谐

　　3.自主与合作。

生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。

做到先交后学，能学不教，以学促教。

4.探究与生成5.开放与选择

　　6.多元的评价方式与个性发展。

由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。

教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。

让学生树立信心，勇于表现自己。

●如何构建生态课堂1.改变观念

　　生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。

教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。

2.转变教案的设计思路

　　教案设计是每位教师的必修课。

传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。

生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。

这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。

让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。

3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为

　　4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。

　　6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果

　　第4课堂教学模式“问题导学，先学后教，当堂训练”

　　课堂教学模式心得体会

　　南川区石莲乡中心校王国全

　　近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式。

目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。

“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。

下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。

　　一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节

　　“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。

第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。

第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。

是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。

我认为这正是洋思中学教学经验的精华。

通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

　　“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难

　　上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。

当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。

　　二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的优势“先学”的优点：

可以充分调动学习的积极性。

因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：

有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：

（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。

（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

　　教师应该注意的问题

　　1、在“先学”阶段，教师要注意三点：

（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

　　（3）、全面掌握学生的学习情况。

“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

　　2、在“后教”阶段，也要注意三点：

（1）、知道教什么——教学生不会的地方。

（2）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。

　　3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。

简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。

而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。

　　综上所述，“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。

只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。