古诗词三首.docx
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古诗词三首
课题
1.古诗词三首
总课时
3课时
使用时间
一、教学目标(知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观)
知识与技能
1.会认读本课中“螺”“谙”等生字,会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字,理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
2.有感情地朗读、背诵三首诗,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3.培养学生在文字中再生画面的能力。
过程与方法
1.能用自己的话说出诗句意思,并由此想象画面。
2.读懂三首古诗,感悟每首诗中描绘的独特景色,体会表现手法。
情感态度与价值观
感受江南山水的自然美,受到美德熏陶。
二、教学重难点分析
1.感悟诗中描写的景色,想象美好画面。
2.有感情地朗读、背诵三首诗,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
三、教学策略选择(教法、学法)
教法:
讲授法
学法:
质疑探究法、体验法
四、教学资源准备
1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2.课文插图或相关的多媒体。
五、教学过程
第一课《独坐敬亭山》
一、激趣导入,揭示课题。
1.导语:
我们先进行课外知识抢答。
唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中,有两位最著名的诗人,他们是谁?
(根据学生课堂反应,教师提示:
一个是李白,人称“诗仙”,一个是杜甫,别称“诗圣”。
)
2.揭题,谁来背李白的诗,会背几首就背几首。
(学生可能会背要学习的这首,应该表扬,且要顺势揭题板书。
)
二、整体诵读,初步感受。
1.启示学习方法和要求:
(1)自由读诗,读准字音,读通句子;
(2)看注解理解词句;
(3)连起来说说每个句子的意思;
2.学生自由读古诗,后指名朗读古诗,听听是否读得既正确又通顺。
3.借助诗文注释,整体感知内容。
(1)释题意。
敬亭山:
又叫昭亭山,在现在的安徽宣城北部。
独坐:
单独地坐。
连起来题目意思是什么?
(2)抓景物。
这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。
三、分步解读,感悟诗情。
第一步,学习“众鸟高飞尽,孤云独去闲。
”
1.画。
根据自己的理解,让学生用简笔画画出这两句诗的意思。
(预测:
大部分学生可能会画“众鸟”和“孤云”,没有注意“尽”和“去”,可趁势作如下教学。
)
2.议。
说一说为什么画好多只鸟?
为什么只画一片云?
3.转。
教师语言过渡:
看来,静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的。
众鸟飞走了,孤云离去了,现在只剩下诗人李白一个人了,难怪题目里是———“独”坐敬亭山。
4.品。
作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表达的?
你从哪些字词中看出来的?
引导学生品味语言的内蕴。
5.读。
引导学生反复诵读,读出孤独的味道。
第二步,学习“相看两不厌,只有敬亭山。
”
1.汇报。
指名学生说说自己对这两句诗的理解。
2.质疑。
学生提出自学这两句诗的疑难问题。
可能有:
既然“只有敬亭山”,为什么会看不厌呢?
敬亭古诗词三首《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学设计筲特级教师刘仁增荥荩6山真的那么好看,令人看不厌吗?
课题中的“独”是很狐独,这里却写“相看两不厌”,这不矛盾了吗?
3.释疑。
(1)提供敬亭山的文字资料或图片,体会李白看敬亭山看不够的表面原因是景美。
追问:
李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗?
(2)联系生活经验理解诗句内涵。
(指班上一对好朋友)就像你看她,看不厌,很喜欢;她看你,看不厌,很喜欢。
她把她当成是自己的朋友。
而李白之所以看敬亭山看不够,也把敬亭山当成了知心朋友。
4.感悟。
猜一猜看,此时诗人在想些什么?
投影李白写这首诗的背景资料紧扣“只有”引导学生理解:
从表面上,诗人找到了朋友,显得轻松自在,其实作者的内心却十分孤独,因为他只能在大自然中找到“知已”,求得心灵的安慰。
5.品读。
四、表情朗读,升华诗意。
1.《独坐敬亭山》看似写景,其实也在抒发作者的感情,就让我们也带着作者的感情来读一读这首诗。
引导学生用各种形式朗读全诗。
2.背诵全诗。
第二课时《望洞庭》
一、导入揭题,简介背景。
1.板书:
《望洞庭》。
2.让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。
3.多媒体出示洞庭湖的画面。
4.能用一些词语形容看到的景物吗?
在学生说的基础上,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
(学生读。
)
5.过渡:
是啊,洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景,不禁诗兴大发,写下了《望洞庭》这首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
(多媒体出示诗和配乐朗诵。
)
二、初读感知,扫清障碍。
1.自读全诗,明确要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2.检查自学效果,正音:
洞(dòng)、潭(tán)、螺(luó)、磨(mó)。
3.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或词,来说一说。
三、品词析句,想象悟情。
1.找出诗中表示景物的词语:
湖光秋月潭面君山玉盘青螺
2.根据自己的理解,联系诗句,用上课始老师提供的词语,对上述景物加以描绘,教师有选择地进行板书。
3.再读诗句,选择一个或几个词语,说说这些词语表达了怎样的美。
4.想象:
这是一幅什么样的洞庭秋月图?
5.媒体渲染,感受意境。
多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖,让学生感受诗句所描绘的美妙意境。
提问:
此时,你有什么感受?
诗人的这种情感是通过哪些词语表达出来的?
6.吟读背诵。
你能通过读将自己的感受表达出来吗?
四、拓展延伸,完成作业。
1.教师总结谈话。
2.布置课内外作业。
(1)在生字书写本上写生字。
(2)想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
(3)收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗词、图画等资料。
第三课时学习《忆江南》
一、创设意境,释题入情
1.导入:
诵读有关赞江南的诗文佳句。
2.揭题:
这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
(1)简介诗人“白居易”。
(2)了解“江南”:
江南就是长江以南的部分地区,包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区,当然,我们台州也属于江南。
下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧!
(3)播放江南春景图,用词赞江南。
师:
是啊,江南山清水秀,景色宜人。
这里小桥流水,河湖交错,水网纵横;古镇小城,田园村舍,古典园林,如诗如画;啼莺流转、柳绿花红,令人心旷神怡。
这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。
3.师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下了一组绝唱——《忆江南》。
4.教师范读。
5.介绍“词”与“词牌名”。
二、探究诗意,以知促情
1.自由练读、读准字音,读通顺、流畅。
2.指正读音(注意“谙”这个生字,读准字音,区别与“音”的发音)
3.齐读。
三、品词赏句,想象悟情
“忆”是什么意思?
(回忆、思念)
(一)忆景
1.诗人忆的是江南的什么呢?
(1)“日出江花红胜火”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
(2)“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
(3)红与绿的映衬之美
(4)“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2.想象说话:
曾经,你在这迷人的江畔做过什么?
3.于是,诗人忍不住赞美:
江南——好。
引读:
江南好——风景旧曾谙;
江南好——日出江花红胜火;
江南好——春来江水绿如蓝;
江南好——能不忆江南。
(二)忆人
1.赏析反问句“能不忆江南?
”
2.诗人忆的仅仅是江南的景吗?
出示资料:
诗人曾在江南做官十年,为人民作了很多好事,当地百姓和他的感情很深。
后来,他生病了,不得不谢任苏州刺史一职,在他离任回洛阳时,苏州的人们不舍得他走,都哭着为他送别。
他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道:
“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
忆的还是什么?
(江南的人)
带着江南人民对诗人的爱戴,读——能不忆江南?
带着诗人对江南人民的思念之情,读——能不忆江南?
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情,读——能不忆江南?
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情,读——能不忆江南?
(三)浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念,于是他又写其二和其
三、我们一起来赏读一下。
其二
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日再重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
1.自由读
2.说说从这两首词中读到了什么?
师:
江南景色秀丽迷人,江南人民情深意重,这叫诗人又怎能忘记?
(读词)
师:
曾经多少次,诗人朝着江南翘首以望;曾经多少回,诗人在梦中喃喃以念:
江南啊江南,我何日才能重游?
(读词)
四、回归生活,珍惜现在。
师:
回首江南,思念江南,他悲伤,他感怀,他深情,然而,他又十分甜蜜,因为他庆幸——
1.补充句子:
诗人庆幸。
(庆幸曾经去过江南,为江南的百姓做过许多好事,珍惜了在江南的每一分每一秒。
)
2.总结:
天下无不散之筵席,不在乎天长地久,只在乎曾经拥有。
只要拥有时懂得珍惜,那么,离别也是欢喜的挥手,回忆更是美丽的幸福。
同学们,让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚,珍惜眼前人,珍惜眼前事,让痛苦与后悔远离过去,让幸福与甜蜜永随回忆。
板书设计
独坐敬亭山
鸟飞尽
云独闲 孤独寂寞
山相对
忆江南
词牌名
人
情 珍惜
景
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