部编版五年级语文下册第5课 《 草船借箭》精美教案统编版.docx
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部编版五年级语文下册第5课《草船借箭》精美教案统编版
第二单元集体备课
本单元围绕“古典名著”这一主题,安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》4篇课文。
课文的故事情节曲折生动,人物形象栩栩如生。
《草船借箭》记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事,周瑜由于妒忌诸葛亮,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此来陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,最终挫败了周瑜的暗算;《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事;《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事;《红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
草船借箭
2
1.会认50个生字,读准2个多音字,会写26个字,正确读写21个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。
通过人物对话,感受人物形象。
3.初步学习阅读古典名著的方法,根据上下文猜测词句的意思。
4.学会用自己的话详细讲述故事,并加上适当的语气、表情和动作。
5.学会评价古典名著中的人物,感受古典名著中的人物形象。
景阳冈
2
猴王出世
1
红楼春趣
1
口语交际
1
分小组开展一次课本剧表演活动,小组排练好之后在班上表演。
习作
2
选择读过的一篇文章或一本书,写一篇读后感,把自己的感想表达清楚。
语文园地
2
1.系统性归纳梳理,总结提炼初步学习阅读古典名著的方法。
2.学会根据上下文猜测语句的意思。
3.学会根据人物外貌描写猜测人名。
4.积累记背古诗《鸟鸣涧》。
快乐读书吧
机动
学会运用阅读古典名著的方法读四大名著。
5草船借箭
▶教学目标
1.会认“瑜、忌、督”等9个生字,会写“妒、忌、曹”等11个字,正确读写“妒忌、军事、委托”等13个词语。
2.默读课文,学习借助相关资料理解课文内容,初步学习阅读古典名著的方法。
3.感受故事中的人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。
4.感受语言的特点,激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
▶教学重点
1.感受人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象。
2.初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学难点
初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学策略
1.识字写字
本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习,提醒学生注意:
“擂”读léi,不能读成lèi;“丞”读chénɡ,不能读成cénɡ。
指导写字时,注意“忌”的上面是“己”不是“已”。
本课要求学生正确读写的词语较多,可以将这些词语大体上分为两类:
一类是现在已不常用的词语,如“军令状、水寨”;另一类是如今仍常用的词语,如“妒忌、军事、委托”等。
要注意分类指导,对不常用的词语,只要求学生知晓大意,能够读写即可。
对常用的词语,要求学生理解意思,正确读写,并能积累运用。
2.课文朗读
可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味,展开想象,感悟人物形象。
如开头诸葛亮与周瑜的对话,反映了两人的性格特点,被称为神来之笔。
可以让学生分角色朗读对话,进入情境,揣摩人物的内心世界,加深理解。
边读边想,每次对话时人物心里可能会想些什么;边议边读,读后评价。
评价后再读,边演边读。
通过有感情地朗诵,感受诸葛亮上知天文、下知地理,还能识人心的英雄形象。
把自己当成诸葛亮,通过朗读,感受人物的内心世界。
3.语言运用
学会表达是语言学习的重要内容。
本篇课文的故事情节跌宕起伏、扣人心弦,开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛,要引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写来表现人物形象的方法。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“瑜、忌、督”等9个生字,会写“妒、忌、曹”等11个字,正确读写“妒忌、军事、委托”等13个词语。
2.默读课文,学习借助相关资料理解课文内容,初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学过程
板块一激趣导入,解题质疑
1.谈话导入。
我们国家有着灿烂的历史文化,我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一,你知道是哪四本书吗?
书中的主人公分别是谁?
(指名学生说)
课件出示
《三国演义》主人公:
曹操刘备孙权诸葛亮周瑜
《水浒传》主人公:
宋江林冲鲁智深武松李逵
《西游记》主人公:
唐僧孙悟空猪八戒沙僧
《红楼梦》主人公:
贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤
2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解?
谁来简单地说一说?
3.有人说《三国演义》是一部谋略之书,草船借箭这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部智慧之书,草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。
对于这样一个充满了谋略与智慧的故事,我相信同学们一定非常感兴趣。
今天我们就一起来学习草船借箭的故事。
板书并齐读课文题目。
(板书:
草船借箭)
4.读了课文题目,你有哪些疑问或想法呢?
预设:
(1)谁用草船向谁借箭?
(2)为什么要借箭?
(3)怎样借箭?
5.老师心中也有个疑问:
草船借箭是在什么背景下发生的?
(课件出示背景介绍)
【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛,接着创设情境,然后再引出主题。
因此,这个环节的教学设计,我先设置悬念,让学生快速进入课文,为接下来的授课做好铺垫。
让学生初步了解学习阅读名著的方法:
借助资料,更好地理解课文内容。
板块二阅读课文,理清层次
1.明确阅读要求。
(课件出示阅读要求)
2.初读课文,扫清阅读障碍。
(1)请同学们带着心中的疑问,按阅读要求自由读课文。
(2)检查生字词预习情况。
课件出示
周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相
指名学生读,教师相机正音,再全班齐读。
(3)指导学生正确书写“忌”和“擂”字。
(学生观察—老师范写—学生练写)
3.再读课文,整体感知。
(1)全班交流汇报,提出并解决问题:
①谁用草船向谁借箭?
(诸葛亮用草船向曹操借箭)
②为什么要借箭?
(周瑜借军情紧急,令诸葛亮在十天之内造好十万支箭)
③怎样借箭?
(诸葛亮请鲁肃帮忙,巧施妙计用草船向曹操“借箭”)
(2)本文是按照故事发展的顺序来写的。
默读课文,按照起因、经过、结果的顺序,说一说故事的主要内容。
预设:
①周瑜借军情紧急,要诸葛亮在十天内造好十万支箭。
诸葛亮请鲁肃帮忙,巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功,如期交箭。
②周瑜由于妒忌诸葛亮,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。
4.三读课文,理清思路。
按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。
(指名学生说)
【设计意图】养成良好的预习习惯,是五年级学生应具备的基本能力。
这一环节,是对学生课前预习情况的反馈。
在学生汇报交流的同时,让学生整体感知课文内容,把握课文结构。
板块三细读课文,解读对话
1.大家都知道借箭起因是周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。
周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭,可他却暗中阻挠诸葛亮造箭,周瑜是怎么做的呢?
请你快速浏览课文,画出相关的语句。
(指名学生读)
课件出示
周瑜说:
“是他自己说的,我可没逼他。
我得吩咐军匠们,叫他们故意迟延,造箭用的材料,不给他准备齐全。
到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。
你去探听探听,看他怎么打算,回来报告我。
”
(1)周瑜阻挠诸葛亮造箭,是为了什么呢?
(定诸葛亮的罪)
(2)定诸葛亮的什么罪?
(诸葛亮立下了军令状,古代立下军令状如果完成不了,就是死罪)
(3)按照当时的造箭技术,三天时间最多只能造一万支箭,即使周瑜不阻挠,诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。
这说明了什么?
(周瑜心胸狭窄,想除掉诸葛亮)
2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的,可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么?
请默读第2自然段,用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。
(指名学生读)
课件出示
●“我们就要跟曹军交战。
水上交战,用什么兵器最好?
”
●“对,先生跟我想的一样。
现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。
这是公事,希望先生不要推却。
”
●“十天造得好吗?
”
●“先生预计几天可以造好?
”
●“军情紧急,可不能开玩笑。
”
(1)周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么?
(马上要跟曹军交战,但军中缺箭,军情紧急)
(2)造箭真的是因为要跟曹军交战吗?
(不是,是周瑜想给诸葛亮安一个罪名)
(3)齐读周瑜说的话,思考:
你觉得周瑜是一个怎样的人?
(阴险、狡诈、公报私仇)
3.可是诸葛亮却答应了造箭,而且还提出三天造好十万支箭,甚至立下了军令状,造不好甘受惩罚。
他为什么会这样做呢?
请默读第2自然段,用波浪线画出诸葛亮说的话。
(先指名学生读,再课件出示诸葛亮说的话)
(1)诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天?
(因为十天不可能造好十万支箭,诸葛亮根本没想过造箭,他想的是草船借箭)
(2)三天造好十万支箭这么难的事情,诸葛亮为什么主动要求去做?
(因为诸葛亮早已想好计策,胸有成竹)
(3)诸葛亮立下军令状,周瑜为什么很高兴?
(周瑜为阴谋要得逞而高兴)诸葛亮知道周瑜在陷害他吗?
(知道)他明知是陷阱,为什么还要踏入陷阱?
(因为当时刘备和孙权联合抗曹,诸葛亮为了顾全大局)
(4)齐读诸葛亮说的话,你觉得诸葛亮是一个怎样的人?
(明知周瑜不怀好意,却以大局为重,主动入套。
可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人)
4.教师小结:
故事一开始,周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗,一个设下陷阱,步步紧逼;一个胸有成竹,从容应对。
同桌之间一个当周瑜,一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧!
【设计意图】这一环节是通过分角色朗读对话,进入情境,揣摩内心,加深理解。
周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比,使诸葛亮的英雄形象更加丰满。
第2课时
▶课时目标
1.感受故事中的人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。
2.感受语言的特点,激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
▶教学过程
板块一深入研读,感受形象
1.自学课文,圈画词句。
上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话,对这两个人已经有了初步的了解——周瑜嫉贤妒能,诸葛亮顾全大局。
故事的结果是周瑜长叹一声,说:
“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
”请同学们仔细研读课文,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来,并在旁边做上批注。
2.小组合作学习,讨论交流课文第6自然段中的句子。
3.全班交流汇报学习情况。
预设:
(1)课文第6自然段中“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”,我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾,说明诸葛亮神机妙算。
(2)课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去”,我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。
教师相机小结:
联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法,同学们可以运用这种方法学习这篇课文。
诸葛亮能预测天气,说明他知天文。
(板书:
知天文)
4.老师有一个问题没弄懂,谁能帮老师解开疑惑吗?
课件出示
●诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
●诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
(1)诸葛亮为什么先下令把船头朝西,船尾朝东,然后又下令把船头朝东,船尾朝西呢?
(为了使船身受到更多的箭)
(2)如果只用船的一面受箭,会有什么后果?
(船无法在水面上保持平衡,很有可能翻沉)
教师小结:
双面受箭是为了让船保持平衡,方便快速撤退。
5.学生继续汇报交流。
预设:
课文第7自然段“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。
他知天文,所以能预测得这样准确,真是神机妙算。
(1)诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭?
(因为江上大雾漫天,敌人根本看不清虚实,加上曹操这个人疑心重,他怕有埋伏,不会轻易出兵,这是“借”箭的绝好机会)
(2)这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上,都看到了这场大雾。
假如你是鲁肃,看到这场大雾,你会怎么想呢?
(鲁肃想:
前两天天气还好好的,今天怎么会起这样大的雾?
诸葛亮真是神机妙算啊)
(3)诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢?
(诸葛亮想:
果然不出我所料,周瑜啊周瑜,你费尽心机想谋害我,我便将计就计,胜你一筹)
6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢?
(指名学生回答)
课件出示
诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
请同学们把“笑”字圈起来,联系上下文,说一说:
诸葛亮在笑谁?
预设:
(1)诸葛亮在笑曹操,因为雾太大,曹操不敢出来迎敌,他嘲笑曹操生性多疑,反而害了自己。
(2)诸葛亮在笑鲁肃,因为鲁肃还不知道怎么回事,他笑鲁肃忠厚老实,不知底细。
这是一种友善的笑。
(3)诸葛亮在笑周瑜,因为周瑜本想陷害诸葛亮,而诸葛亮将计就计,轻易就把十万支箭“借”回来了,周瑜根本想不到“草船借箭”这一招,这是一种得意的笑。
(4)诸葛亮在笑自己,因为他算对了天,算对了人,没有让周瑜的诡计得逞。
这是一种自信的笑,胜利的笑。
7.教师小结:
诸葛亮真是神机妙算,他说曹操不敢派兵出来,曹操果然就不敢派兵出来;他说三天后取箭,果然第三天就取回了十万支箭。
(板书:
神机妙算)
【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用,引导学生自主、合作探究,鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。
在这一环节中,我主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。
板块二品读课文,分析人物
1.学完课文后,你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解?
小组内交流讨论。
2.全班学生交流汇报。
预设:
(1)诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。
(2)周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。
(3)曹操生性多疑。
(4)鲁肃忠厚老实。
3.读读课后的“阅读链接”,找出课文对应的段落,感受语言的特点。
(1)这段话选自《三国演义》原著,它与课文中哪些自然段相对应?
(第8、9自然段)
(2)这段话的语言有什么特点?
(半文言半白话)
4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃,你还想了解哪些关于他们的故事?
(赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等)
【设计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点,全面感受人物形象。
把原著与课文进行对比阅读,激发起学生阅读原著的兴趣。
板块三围绕中心,学习表达
1.今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船借箭。
请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法?
(联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法)
2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢?
预设:
(1)作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。
(2)作者抓住了四个人物不同的特点,如他们的语言、动作等,从而体现出不同人物的性格各异。
3.由此可见,在写作中我们应该怎样刻画人物?
(抓住人物的语言、动作、神态等特点,体现人物的性格特点,这是我们写作中不能缺少的)
4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训,此后的教训还多着呢。
《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。
同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗?
又把周瑜气到什么程度呢?
请同学们课后自读《三国演义》,找到相关章节,一睹为快吧!
【设计意图】教材只是优秀文化的缩影,语文老师的职责不仅仅是教授教材内容,还应把课内的知识延伸到课外。
从读好一篇文章到读好一本书,从读好一本书到读好一段人生。
▶板书设计
▶教学反思
1.本课的教学设计,我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养,重视探究性阅读过程中的指导,并抓住主要问题,适时、适度地巧问妙点,使学生对课文内容的理解更透彻,对人物形象的把握更准确。
2.在每一个环节的设计中,在教师和学生的一次次对话中,在教师和学生的一次次细细品读体味中,一个摇着鹅毛扇谈笑风生的,知天时、懂地利、识人心的,大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上,也跃然在学生的心中。
3.这节课在设计上直入课文主题,牢牢抓住“神机妙算”这个关键词,并以此辐射全文,摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。
整堂课以学生为主体,以探究为核心,充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。
并紧扣单元训练重点,引导学生抓住重点词句,让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解课文,感悟鲜活的人物形象。
课堂快结束时我拓展相关文章,让学生对阅读整部《三国演义》产生兴趣。
长歌行汉乐府
青青园中葵,朝露待日晞。
阳春布德泽,万物生光辉。
常恐秋节至,焜黄华叶衰。
百川东到海,何时复西归?
少壮不努力,老大徒伤悲。
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