小蝌蚪找妈妈.docx

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小蝌蚪找妈妈

小蝌蚪找妈妈

师：

有一种小动物呀，大脑袋，圆肚子，黑灰身子，细尾巴……长大了，变变变，变出四条腿，丢了细尾巴。

吃饱了，呱呱呱；捉害虫，顶呱呱。

你们知道，这是什么动物吗？

生：

这说的是小蝌蚪。

师：

今天我们就来学习34课——《小蝌蚪找妈妈》。

（板书课题：

34小蝌蚪找妈妈）

生齐读课题。

师：

小蝌蚪从一出生就没见过自己的妈妈，妈妈长的什么样子？

不知道。

妈妈在哪里？

干什么去了？

也不知道。

它们能找到自己的妈妈吗？

让我们一起来听故事——《小蝌蚪找妈妈》。

认真看，仔细听，用心想，故事里出现了哪几种小动物？

（播放CAI课件，学生看动画，听故事。

）

师：

故事听完了，谁来告诉我们，你在故事里看到了哪几种小动物？

生：

我看到了鲤鱼阿姨和青蛙妈妈。

师：

（边贴图，边叙述）美丽的鲤鱼阿姨游到了我们的课堂上，勤劳的青蛙妈妈也来到了我们的课堂上。

生：

我还看到了小蝌蚪和乌龟。

师：

（边贴图，边叙述）可爱的小蝌蚪来和我们一起学习了，有趣的乌龟也来到了我们的课堂上。

同学们喜欢这个故事吗？

生：

喜欢。

师：

想不想读一读这个故事？

（生：

想）在读书的时候，遇到不认识的字，怎么办？

生：

遇到不认识的字，可以问老师。

生：

可以看拼音认读。

生：

可以问同学，或者是问爸爸妈妈。

生：

还可以查字典。

师：

大家说的都是好办法。

下面，就请大家打开课本151页，自己试着读一读这篇课文。

注意，要读准字音。

开始吧！

生自读课文。

师：

课文都读完了。

还有不认识的字吗？

生：

没有了。

师：

那我可得考考你们。

（课件呈现带拼音的生词）请看大屏幕，自己试着认一认。

生自由认读带拼音的生词。

师：

谁会认？

邀请学生认读生字，师正音。

师：

真聪明！

再难一点还能认吗？

（课件呈现去掉拼音的生词）

邀请学生认读，师正音。

师：

了不起！

再难一点还会认吗？

（课件呈现不带拼音的单个生字）

学生分组认读。

教师随机指导。

师：

看来，老师得出绝招了。

请看屏幕（课件呈现打乱顺序的生字），打乱顺序还会认吗？

学生分男女生比赛认读。

教师随机指导。

师：

咱们同学们真了不起，在这么短的时间里，就认识了所有的生字，和生字都交上了朋友。

咦——是朋友就该互相帮助呀！

瞧，这些生字遇到麻烦了（出示拆分过的拼字卡片）。

它们把自己的伙伴弄丢了，成了不完整的生字，这样多难看啊！

咱们一起来帮它们找回自己的朋友，好吗？

生：

（情绪高涨）好。

学生以学习小组为单位，在小组长的带领下，分工合作，动手玩拼字游戏。

教师巡视指导。

师：

大家齐心协力，很快就帮生字找回了所有的伙伴。

真是好样的！

这些生字要对你们说声“谢谢”，还说不会忘记你们这些好朋友的，你们也一定要记住它们哟。

生全体再次认读生字。

师：

小蝌蚪看到了大家的精彩表现，也想请你们来帮个忙。

你们愿意帮助它吗？

生：

愿意。

师：

（出示小蝌蚪不同生长时期的图片，打乱顺序呈现）小蝌蚪有几张自己的照片，可是它自己也不知道哪一张是刚出生时的照片，哪一张是小时侯的照片，哪张是长大后的照片了。

你们能帮它把这几张照片，按顺序摆到黑板上的镜框里吗？

生交流讨论。

邀请学生上台摆图。

师：

能说一说，你为什么要这样摆吗？

生：

第一张照片是小蝌蚪刚出生的时候——大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴；第二张是小蝌蚪稍微长大一点的时候——长出了两条后腿；又过了几天，它长出了两条前腿，这就是第三张照片；接着，它的尾巴变短了，这是第四张照片；最后，小蝌蚪长大了，变成了青蛙。

师：

摆得对，说得也很好。

你看，小蝌蚪在向你点头微笑了。

鲤鱼阿姨、乌龟和青蛙妈妈看到同学们热心的帮助小蝌蚪，也喜欢上了你们，想跟你们交朋友。

你们想跟他们交朋友吗？

生：

想！

师：

不过呀，它们都说喜欢会读书的小朋友。

鲤鱼阿姨说，谁要是能读好它的话，它就跳舞给他看；乌龟说，哪个同学能读好它的话，下课后就跟他一块儿玩；青蛙妈妈也说，谁要是能读好它的话，就唱歌给他听。

（生开心的笑）说说吧，你喜欢哪一种小动物，你想读好谁的话？

生：

我喜欢青蛙妈妈，我要读好青蛙妈妈的话。

生：

我喜欢乌龟，我要读好乌龟的话。

生：

我最喜欢鲤鱼阿姨，因为鲤鱼阿姨很漂亮，我要读好它的话，和它交朋友。

师：

行！

同学们喜欢谁就读谁的话，想读哪一段就读哪一段。

先自己练习一会儿。

开始吧。

生自由练习朗读，教师巡视指导。

师：

我们的动物朋友们等得有点急了。

咱们马上开始吧。

谁先来？

生：

我最喜欢青蛙妈妈，我读第五自然段。

“小蝌蚪游过去，叫着……蹦到荷叶上。

”

师：

老师发现，你在读青蛙妈妈的话时，一直在微笑，能说说为什么吗？

生：

因为青蛙妈妈见到自己的孩子们，很高兴。

师：

你真是青蛙妈妈的知心朋友，青蛙妈妈一定会喜欢你的。

不过呀，小蝌蚪有点不高兴了。

他们说自己已经长成了小青蛙了，一天到晚都是蹦蹦跳跳的，请你边读边把小青蛙的动作表演出来行吗？

生边读书边表演“蹬、跳、蹦”。

师：

真像一只活蹦乱跳的小青蛙。

还有哪位同学也想表演小青蛙的？

（学生情绪高涨，举手踊跃）一起来试试吧！

生全体边读书边表演小青蛙的动作。

生：

我想和乌龟交朋友，我来读写乌龟的这一段。

“小蝌蚪游哇游……你们到那边去找吧！

”

师：

同学们觉得他读得怎么样？

生：

我觉得读得不够好。

小蝌蚪以为乌龟是自己的妈妈，“连忙追上去”，要读出小蝌蚪很着急的样子。

师：

说得非常好。

你能试着去读好这一段吗？

生入情入境地朗读课文第三自段。

师：

你读得真好。

瞧，乌龟在向你点头微笑了，它一定会喜欢你的。

还有谁想读书？

生：

我最喜欢小蝌蚪，我来读写小蝌蚪的这一段。

“池塘里有一群小蝌蚪……快活地游来游去。

”

师：

老师发现你在读这一段话时，一直都在笑，能说说你为什么这样读吗？

生：

我喜欢小蝌蚪，而且小蝌蚪也很“快活”。

师：

你是小蝌蚪的知心朋友，小蝌蚪也喜欢你。

还有哪些同学想读小蝌蚪的？

一起来试试，注意要读出小蝌蚪很“快活”的样子。

生齐读课文第一自然。

生：

我想第二自然段读给鲤鱼阿姨听，希望她能喜欢我。

“小蝌蚪游哇游……，过了几天……你们到那边去找吧！

”

师：

从你的朗读当中，老师感受到小蝌蚪很有礼貌，鲤鱼阿姨也很有爱心，读得非常好。

刚才，小动物们都欣赏到了你们精彩的朗读，可是它们还觉得不过瘾，还想看你们分角色表演。

下面，就请大家在自己的学习小组里，分角色演一演。

呆会儿，咱们就请最棒的小组上台来表演。

学生小组合作，分角色朗读课文。

教师巡视指导。

（在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。

有的小组在分配角色时，出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津，学生们为了争一个喜欢的角色各不相让的情况，教学难以进行下去。

教师这时并没有责怪学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说：

“看，小蚂蚁没人理睬，都伤心地流泪了。

你们说，怎么办呢？

”学生自然而然的意识到了自己的不是，角色分配问题迎刃而解。

）

师：

让我们来欣赏第三小组的精彩表演。

（给学生分别带上动物头饰）其他同学和老师一起当导演，读叙述部分的话。

师生全体分角色朗读课文。

师：

这篇课文我们已经学完了。

小蝌蚪要采访大家，有哪位同学能告诉小蝌蚪，学了这篇课文，你知道了什么？

生：

我知道了青蛙是蝌蚪变的。

生：

我知道了青蛙是捉害虫的能手。

生：

我知道了青蛙是人类的好朋友，我们应该保护它。

师：

大家说得对。

那么，你们还有什么不明白的地方吗？

生：

我不明白，为什么小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨的时候，是“迎上去”；遇到乌龟的时候，是“追上去”；而见到青蛙妈妈的时候，又是“游过去”呢？

师：

你是一个勤于思考的好学生。

这个问题提得非常好，咱们请电脑来帮帮忙吧。

（课件演示：

小蝌蚪和鲤鱼面对面的游）这应该怎么说？

生：

面对面是“迎上去”。

师：

（课件演示：

乌龟在前面游，小蝌蚪在后面追）这应该怎么说？

生：

这是“追上去”。

师：

聪明。

（课件演示：

青蛙妈妈蹲在原地不动，小青蛙游过去）这应该怎么说？

生：

（齐生回答）游过去。

师：

通过这节课的学习，我们和小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟，还有青蛙妈妈都成为了好朋友。

小动物们都舍不得离开大家，你们也一定会想念我们这些小动物朋友的，是吗？

生：

我们也舍不得可爱的小动物们。

师：

那么，就请大家回家以后，把《小蝌蚪找妈妈》的故事讲给自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶们听，让它们可以认识更多的朋友。

（下课）

点评：

徐学政

黄老师的教学有如下特点：

1、教师紧紧把握课标的主旨，有意识地以自己的教学行为，影响与改变着学生的学习行为，努力地尝试着实现学生自主学习的目标；2、突出了一年级教学阶段识字和朗读两大特点，并且比较好地通过创设充满童趣的教学情境，让学生情不自禁走进情境之中，在情境中兴致勃勃地识字、诵读，并且教师非常注意及时表扬鼓励学生。

这样，既调动了学生的积极性，肯定学生的点滴进步，让学生体会到成功的愉悦，有比较好地将识字和朗读落到实处；3、黄老师比较好地处理了教学中经常出现的“突发”事件，体现出了较强的教学机智的同时，充分尊重学生和他们的独特体验，在交流相互不同体验的过程中，既巧妙地、适时地给学生以人文关怀与情感引导，润无细无声地渗透了情感、态度、价值观的体验和教育。

4、黄老师将自己准确地定位于学生的学习伙伴的位置上，以一颗童心与学生做心与心的交流，营造出了开放的、民主的、充满活力的、轻松愉悦的课堂气氛。

[本文获《小学语文教学》杂志社“我最满意的教案”征文比赛全国二等奖]