四年级上语文教学实录13夹竹桃西师大版.docx
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四年级上语文教学实录13夹竹桃西师大版
四年级上语文教学实录-13夹竹桃西师大版2019)
第一板块||:
由文字读到夹竹桃的韧性,体会作者对事物独特的感情。
师:
这堂课||我们继续著名语言学家季羡林老先生的作品:
夹竹桃。
回忆一下,作||者围绕夹竹桃写了哪些方面的内容?
生:
作||者在第二自然段写了花色艳,第四自然段主要写||了花期长,第五自然段主要写了花香浓和花影妙。
【师板书:
花色||艳、花期长、花香浓、花影妙】
师:
我们来||看黑板,一个著名的语言学家写夹竹桃是这样写的,他先||从花色,写到花期,再写到花香,花影,老师发现从这||些内容上好像也没什么特别,如果让我们去写一种事物,基本也是这||样写的。
但是,作者同样写花期长,他是这样写||的。
他用了三句话。
谁来读第一句话。
指名学生读。
师:
老师发现,当你读到悄悄||地一声不响的时候,特地停顿了一下,因为这是两个词。
||但是你发现了吗?
这两个词意思其实是接近的。
我们在写作文的时候,意思接||近的词往往不放在一起,避免重复。
可是作者却把意思相近的两个词||放一块了,这是不是重复呢?
老师先请一个同学把悄悄地这个词删掉,再来读||这句话。
读上去有什么感觉?
指名学生读。
师:
有什么感觉?
生:
有点不通。
师:
说不清楚是||吧?
就觉得不通。
读惯了,去掉一个词,读上去有点别扭。
一声不响的人你喜欢吗?
为什||么?
生:
一声不响的人不太合群。
师:
这样的人不太招人喜欢,有点闷。
你们喜欢吗?
生:
不喜欢。
生:
整天一声不响的人比较乏味,没有生气。
师:
缺少生气,缺少活力。
那么夹竹桃是真的没有生机,没有生||气,没有活力吗?
生:
不是。
师:
可作者确实是||用了一声不响这个词啊?
来,再把悄悄地这个词放进||去,你再读读看。
生:
不是没有生机,而是没有虚荣心。
它不像其他花那样,开||花要让大家都知道。
师:
不张扬。
生:
夹竹桃不像外面的花那样争奇斗艳,就是开着自己的花。
师:
并不是没有活力,||而是好像把这种活力藏起来了,就是这样安静地不张扬地开放着。
现在我们发现,两个意||思相近的词放在一块不是简单的重复,而是能让我们读||出不同的味道。
再一起读读这句话。
师:
老师听你们读的过程中发现||你们特别强调败了,又开。
黄了,又长。
花一般都是先开,||再败,先长,再黄,这叫花开花落,这是自然规律,可||是季老先生笔下却先写败,再写开,先写黄,再写长||。
难道夹竹桃跟别的花不一样,是先败再开的?
生:
不是。
师:
为什||么季老看到的夹竹桃开花是这样的呢?
为什么他要这么写呢?
生:
在说明夹竹||桃花期长,一朵花败了,就又开出一朵,一直延续着。
生||:
败与开,黄与长,是两组反义词,突出了夹竹桃的花期长。
而且我从两个又中||我也能读到夹竹桃具有韧性。
师:
对,作者用了两组反义词,而且把败和黄放在前面,||可以让我们联想到什么?
生:
这说明夹竹桃的||生命力是源源不断的,不像其他的花谢了,这个季节就不开了。
师:
源源不断这个词用||得多好,就如打仗一样屡败屡战,顽强不屈。
对||,这句话,其实就是在写它的韧性。
作者在赞美夹竹桃的韧性。
正因为作者怀着对夹竹||桃有着独特的感情,所以同样的开花,他看出来的就是不一样的,同样的开花,他||写出来的也不一样。
【师板书:
韧性感情】老师再请||一个同学读读这句话。
指名读这句话。
师:
一嘟噜,这个词读得多有味道!
这个词||我们南方人不常用,它是北方人的口头用语,知道是什||么意思吗?
生:
一嘟噜就是一串。
师:
一串的,形成一簇的东||西,在北方就叫一嘟噜。
簇,是书面用语,更规范,更||真实,那么作者为什么不用簇字呢?
换个字读读,换成簇,你自己读读,有什么区别?
生:
一嘟噜更能体现夹竹桃的活力,而用一簇感觉很死板。
生:
用一簇我也感觉比较严||肃,而用一嘟噜感觉非常生动,细致了。
师:
北方人说葡萄||,不说一串,而说一嘟噜。
听到人说一嘟噜葡萄||,你觉得这葡萄是什么样的?
生:
我感觉这葡萄肯定长得很大,很圆。
师:
一嘟噜葡萄能让我们感觉每个||葡萄都长得很圆润,很饱满。
在这里,嘟噜也能带||给我们这种感觉。
一个平平常常的口头用语,只要用得恰当,恰到好处,就不寻常||了,就趣味盎然的。
一起读读这句话,感觉嘟噜带||给我们的情趣。
生齐读。
师:
谁来读第二句。
师:
这句话写了夹竹桃一年三季常开不败。
师:
谁来读第三句
师:
这句话也是在写夹竹桃一年三季常开不败。
师:
两句话都是写这个意思。
如果让一个园艺||工人,或者科学家来写夹竹桃的这个特点,肯定一句话就能说完,||那就是夹竹桃一年三季开放,常开不败。
可作者却足足用了那么两句话来写,写得比||较长,写得比较特别。
自己再读读作者的两句话,这两句||话特别在哪?
与众不同在哪?
师:
你从这两句话的句尾发现了什么?
特别在哪?
生:
我发现两句话都用了双重否定,强调花期长。
||师:
我们一般用双重否定就是为了强调,强调花期长,还强调什么?
生:
也强调了夹竹桃的韧性。
师:
很好,冒号,往下说。
生||:
春天、夏天、秋天,不管遇到什么困难,夹竹桃都挺了下来。
||它不是每天都开的,无日不迎风吐艳,它是无所畏惧的。
生:
不管经历什么困难,每天都是花落又花开。
生:
我发现夹竹桃的韧性比其他花都强。
像迎春花玉簪花||那些花开了就谢了,只开一季,而夹竹桃一直||开了三季,谢了也能再开。
师:
是的。
季节在变化,||气候在变化,花儿在更替,但始终不变的却是夹竹桃。
其实刚才大家所说的还是围绕一||个词:
韧性。
韧性原本是形容人的品质,形容人顽强不||屈,坚韧不拔。
这里说夹竹桃具有韧性,就完全把夹竹桃||人格化了,赋予了它人的品质:
韧性。
由此,夹竹桃||这一很平常的事物就变得不寻常了。
指名读这两句话。
师:
课文的第四自然段||,都是在写夹竹桃的韧性。
前三句话,从不同角度,不同侧面去||写,结尾用了一句反问句进行了总结。
请大家再一起读读这句反问句。
生齐读。
师:
正||是由于作者对夹竹桃有常人不常有的独特情感,他才看到了常人看不到的东||西:
夹竹桃的品质韧性。
第二板块:
由文字读到幻想富有情趣,体会作者丰富的内心。
师:
作者又是这样描写香气和花影的。
谁先来读读写花香的语句。
指名读。
师:
一团模糊的东西你喜欢看吗?
生:
不喜欢。
师:
为什么?
生:
看不清楚。
师:
看不||清楚,也不太好看。
分号的前半句就是在写花形不太||好看,但是香气却浓,继续往下读。
师:
浓在哪?
生:
浓在||毫不含糊,浓浓烈烈从花枝上袭下来。
浓浓烈烈说明香气很多,很浓。
师:
浓烈还不够,所以说浓浓烈烈。
生:
袭,就像是突袭,速度很快的攻击||,一下子,香气就向我扑过来了。
师:
他最了不起的地||方是不但看到了直接描写香气浓的词语:
浓浓烈烈,还发现袭字背后的香。
就||是这样的香,让人无法抵挡。
生:
我还看到了毫||不含糊。
说明这种香气不是悠悠的,必须放在鼻||子下才能闻到,而是老远就能袭过来,所以说是毫不含糊的。
||师:
不含糊是直接表达赞美,毫不含糊更是表达对夹竹桃的赞美。
就这||样浓浓烈烈的香气,一下子渗透到我们身体的每一个细胞||,让人无法抵挡,让人陶醉了!
夜晚,花的形态看清见,越显||它的花香之浓。
接下来是写它的花影,谁来读?
指名读。
师:
参差懂吗?
就是指高低不齐,迷离就是指朦朦胧胧。
师:
这是我幻想的||第一幅图,听她朗读就能听出,这幅画面实在太有趣了?
你觉得呢?
生:
有趣。
每一||堆影子本来是很小的,可是作者却把它想象成地图。
有几只小虫子飞过,就是远||渡重洋的海轮。
这堆影子就显得更有生机了。
||
师:
对呀,怪不得她读得那么好,因为她有这样的感受。
第二幅接下去读。
师||:
这是幻想的第二幅图,老师问问听的同学,你听出有趣来了吗?
||有趣在哪?
生:
作者把夹竹桃的影子幻想成水中的荇藻,把夜蛾飞过幻想成能动||的游鱼。
师:
幻想成鱼还不够,还是游鱼。
这幅画就好像能动了。
幻想它是||什么就是什么,幻想它能动,它就真的能动。
看来||你读得确实好,别人都听出了有趣。
第三幅接下去读。
师:
有趣吗?
有趣在哪?
生:
夹竹桃的影子和墨竹有点像,而且风一吹,这幅画就||就变成活画了。
所以,作者觉得非常有趣。
师:
你觉得有趣吗?
生:
有趣。
师:
是呀,而且||你们发现了吗?
荇藻也好,墨竹也好,作者幻想的事物都是很美的,像竹子历来是古代诗||人吟诗作画的对象。
既然你觉得有趣,给你个机||会,把第三幅画再来读一读。
生读。
师:
每一幅画都是那么富有情趣。
||【板书:
情趣】花的影子在我们生活中见到过吗?
见到过的举手。
有好多||同学没举手,没见过。
其实你们可能见过,只不过可能因为花影太寻||常,所以视而不见,等于没看。
师:
老师再问||举手的同学,你们看到花影产生过这么富有情趣的幻想,||写下这么美妙的文字吗?
生:
没有。
师:
我们往往因为花的影子实在太寻||常了,所以似乎看见,又似乎没看见过,也实在写不出这样的文字。
||可是作者却看见了,而且也写了,这是为什么呢?
||老师告诉大家,这跟人有关。
什么样的人就能||写出什么样的文字。
你从这三幅幻想图中,你能||发现季羡林这位老先生是一位什么样的人?
生:
想象力非常丰富的人。
生:
观察非常细致的人。
生:
我觉得他是一位非常热爱大自然的人。
师:
怎么说,说下去。
生:
因为他看到花的影子||就幻想成有非洲有亚洲的地图,看到几只飞虫,就||幻想成海轮。
说不定他还在幻想乘上海轮去周游世||界。
师:
说不定你还真说出来老先生的心理。
可以肯定一点,老先生肯定是非常||有学识的人。
生:
我觉得老先生对生活有着非常美妙幻想的人。
师:
而且幻想中的事物都是美好的,因为幻想当然是美好的。
生:
我觉得他是善于观||察的人,善于观察才能写出那么多美的文字。
师:
他也是一位||热爱生活的人,热爱生活才会去观察生活。
他和其他老人有什么区别呢||?
其他老人看到虫子夜蛾能幻想成海轮和游鱼吗?
说不定虫子还是虫子||,夜蛾还是夜蛾,是吗?
生:
是的。
生:
我觉得老先生很乐观,富有想象力||。
感觉自己还很年轻的样子。
师:
他好像还觉得自||己还年轻,就像一个小朋友,那叫富有童心。
他就是位富有童心的老先生||。
其实,我们从这段话中我们就能认识到他是怎样一个人。
他||富有情趣,富有幻想,富有童心,富有诗意,热爱生活,等等等||等,老师就给它一个词进行概括,就叫丰富的心灵。
【板书:
丰||富的内心】
师:
心中有什么就能看到什么。
我们生活中不缺少美,而是缺少||发现美的眼睛。
但是今天学了这堂课,我们应该再补充一||句:
更是缺少丰富的心灵。
现在请你选择认为最美的一幅画面||读一读。
生练习朗读。
指名读。
第三板块:
学习衬托及阅读散文的方法。
师:
这篇课文从开头到结尾不同角度在写夹竹桃,||可是其中一个自然段一个字都没写夹竹桃,哪个自然段?
生:
第三自然段。
师:
在写什么?
生:
这一自然段是为了衬托夹竹桃。
||如果不会写这段的话,夹竹桃的韧性就不能让读者||信服。
师:
你两个词说的很好,一个词是衬托,一个词是信服。
我们写一种事物,往往||需要通过写其他事物来进行衬托,事物的特点就能体现得更充分。
师:
今天||我们学习了季羡林的散文,读到了作者有情有趣的文字。
生活中,我们也有自己||喜欢的事物,你能学着作者一样,也对自己喜欢的事||物进行幻想,描绘一幅幻想之图吗?
自己说说看。
【出示:
我喜欢||(),我幻想它()。
】
生练习。
师:
你喜欢什么?
我幻想它是什么?
然后有什么变化呢?
师:
好像挺||为难的样子。
其实老师知道很难,但是老师还是问了。
答案就在黑板上,你||发现了吗?
生:
因为我们没有丰富的内心。
师:
不能说没有丰富的内心,做为孩||子的心灵我们可能很丰富,但没有老先生那样丰富的内心。
生:
对事物的感情不够。
师:
对,这两点具备了,我们以后可能也能写出这样的文字。
拥有博大,||丰富的内心的人是不平常的人,平常的事物在这些不平常人的眼里会具有独特的魅力。
我们||读散文,就要从作者的文字读到作者的内心,读到作者对事物独特的感情,||才能得到美的享受。
这节课就到这里,下课。
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