狼和小羊课文教案设计.docx
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狼和小羊课文教案设计
狼和小羊课文教案设计
【篇一:
《狼和小羊》教案】
《狼和小羊》教学设计
教学目标:
1、继续巩固本课的生字,理解由生字组成的词语;
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文;
3、凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。
教学重点:
让学生通过观察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关
键词语、句子的意思,从而理解课文内容,并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。
教学难点:
体会狼找借口做坏事、不讲道理的本性。
教学过程:
一、创景激趣,自主设疑
1、动画导入
师:
(动画)从前,有一只可爱的小羊,每天过着无忧无虑的生活。
你瞧,阳光下的小羊,一会儿在弯弯的小溪边散步,一会儿躺在青青的草地上晒太阳?
?
多么悠闲自在啊!
师:
可是有一天,这只小羊正在小溪边喝水,(点击惊险音乐)一只狼走过来了。
接下来会发生什么事呢?
同学们想知道吗?
2、现在我们听课文朗读,边听边想:
课文讲了一件什么事?
3、揭题板书
师:
我们今天就来学习一则寓言故事《狼和小羊》(板书课题)。
我们一起来读课题。
生:
齐读课题。
师:
读了课题,同学们脑海中出现了哪些小问号?
狼和小羊之间会发生什么故事呢?
师补充:
我们要以事明理,学习这个故事以后我们将会明白一个什么样的道理?
二、研读感悟,自主探究
学习活动一:
1、大声朗读课文,勾画出自己不懂的字词,查阅工具书或者请教同学、老师。
2、标出自然段序号。
师过渡语:
狼非常想吃小羊,它故意找小羊的碴儿。
(板书:
想吃)
三、多元导悟,合探解疑
1、学习活动二:
请同学们用自己喜欢的方式朗读课文2-6自然段,再两人小组合作讨论:
狼为了吃到小羊,他找了哪些借口?
把狼说的话请用“~~”画出来,狼和小羊谁说的在理?
请在表格中打“√”
2、狼这么想吃小羊,狼第一次对小羊说了什么,谁把狼找借口时说的话读一下,(板书:
弄脏)注意标点符号。
“!
”想用歪曲的事实,恶人先告状,读时用肯定的语气。
“?
”读出问句的语气。
试读、指名读。
过渡语:
小羊听后怎样?
为什么会大吃一惊?
3、学习第3自然段。
(1)指名读。
想:
小羊听了狼的话后态度怎样?
(温和)指导朗读,小羊很有礼貌。
(2)投影:
我怎么会把您喝的水弄脏呢?
(女生读)
我不会把您喝的水弄脏。
(男生读)
师:
那一句话更能表现出小羊吃了一惊?
讲解:
反问句,表示强调不会把水弄脏。
想一想:
他们俩谁说的有道理?
为什么?
(小羊的话有道理,因为水不会从下游流向上游,所以说狼是故意找碴儿。
)(板书:
不会)
像狼这样故意找小羊的麻烦,挑小羊的毛病这种行为就是(找碴儿)
(4)分角色读2、3段。
过渡语:
狼没占到理,它不甘心,它的态度有什么变化?
又找什么碴了?
(板书:
找碴儿)
4、学习第4、5自然段。
(1)思考:
狼第二次找了什么借口?
(生汇报)
狼找的借口可能是真的吗,小羊是怎样申辩的?
交流汇报:
(狼第二次找的借口是:
“就算这样吧,你总是个坏家伙,我听说,去年你在背地里骂我,是不是?
”)(板书:
骂)理解:
气冲冲(abb):
形容非常生气的样子。
背地里:
在背后,不是当面的。
指导读狼说的话。
小羊是如何申辩的?
(小羊的申辩是:
先肯定地说:
“那是不可能的。
”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实,说明自己不可能说过狼的坏话。
)(板书:
没出生)
啊:
表示惊讶。
指导朗读:
狼“气势汹汹”地说,要读出蛮不讲理的语气。
(板书:
蛮不讲理)小羊的样子“可怜”,急得“喊”了起来,要读出认真申辩和害怕的语气。
试读,指名分角色朗读。
过渡:
狼两次找借口想吃掉小羊,都被小羊理直气壮地反驳了,(板书:
讲道理)狼仍然不甘心。
5、学习第6自然段。
(1)狼第三次找了什么借口?
(先是骂小羊,又找的借口是:
“说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样”。
句子训练:
不是?
?
就是?
?
(例句:
这件好事不是班长做的就是学习委员做的。
)
(3)指导读:
狼这时是:
龇着牙,(动作)逼近小羊大声嚷道,并且向小羊身上扑去。
)读出狼凶狠的样子。
(板书:
只讲道理是不行的)
试读,指名读,全体读。
6、学习活动三:
角色朗读。
(小组合作,男女生角色扮演,互换角色朗读,代表板演。
)(说说表现好和不好的地方)
7、学习活动四:
课本剧表演(用上手套玩偶)
二、巩固深化,学用延展
1、狼想吃掉小羊,三次故意找碴儿,无中生有,没事找事,小羊虽然温和善良,据理力争,但毫无用处。
通过这个寓言故事,你们明白了什么?
(这个寓言故事告诉我们:
对于像狼一样的坏人,我们不能太善良,要认清他们的本性,要设法和他们斗争。
)
2、续编故事:
师读“说着,就往小羊身上扑去”,讨论:
结果会怎样呢?
(发奖品)
3、我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋,我们应怎么做?
聪明的同学们,发挥自己的想象来谈谈吧。
板书:
10狼和小羊
想吃找碴儿温和
弄脏不会
骂没出生蛮不讲理讲道理只讲道理是不行的
【篇二:
狼和小羊教学设计】
《狼和小羊》教学设计
(第二课时)
课题教学的指导思想、设计理念、设计思路。
这节课我首先致力于激发孩子们学习的兴趣、是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位,让学生始终有饱满的学习热情。
其次是创设适合学生想象,体验的学习情境,以促使学生对文中的人物形象、事件的感受,并催生出学生自己的独特体验。
语文课很简单就是读读写写,写写读读,读是基础,是内化的过程,怎样引发学生内在的阅读动机,让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。
我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象,读出语言的情味,读出丰富细腻的语感,读出对语文的兴趣。
我是这样想的就朝这个方向努力吧。
教学内容分析:
这篇课文是一则寓言.讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理争辩,反驳狼的故事.全文共六个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水,交待了事情发生的地点.第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿,先后找了三个借口,要吃小羊,而善良的小羊温和地跟它讲道理,驳倒了它,但狼根本不听小羊的申辩,最后还是残暴地往小羊身上扑去.这篇寓言采用了对话形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态.学习生字词,朗读,理解课文,是本课的教学重点.
学生情况分析:
《狼和小羊》是一则寓言,采用对话形式,讲述了发生在狼和羊之间的故事。
这个故事大部分学生已经在课外听过或读过,因此对故事的内容比较熟悉,学生对于这样的课文也较感兴趣。
本文的重点是狼和羊的三次对话,我设计通过朗读来学习三次对话,而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上,低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。
通过一年多的训练,大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语,但对于换词方法还不很熟练。
本课将侧重学习用换词方法来理解词语,从而理解课文内容,读好角色对话。
班级里大部分学生能按要求将课文读正确、读通顺;还有少部分同学朗读能力较弱,加字、漏字、改字现象频频出现。
教学目标:
1、抓住重点词语来理解课文,读好狼和小羊的对话。
2、凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事
他们是不讲道理的,应该勇敢、机智地作斗争。
3、能分角色朗读课文。
教学重难点:
1、利用图画,着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。
2、有语气、正确、流利朗读课文。
教学过程:
一、复习导入。
1、小朋友们,上节课我们读了《狼和小羊》这个故事。
齐读课题。
2、那谁来说说,片中的小羊给你留下了什么印象?
(可爱、温和、善良?
?
)狼呢?
(凶狠、凶恶、蛮不讲理?
?
)
师:
谁来说说“狼”字怎么写?
(学写生字“狼”)
生:
左边一个“反犬旁”,右边一个“良”字。
与“狠”作比较,帮助识记:
“反犬旁”大多表动物,凶狠的“狠“加上点就是狼,而狼就是一种凶狠的动物。
(生书空,师板书)
3小朋友们,字写得好,那么词语会读么?
出示词语:
故意弄脏温和倒流经常反正争辩扑去找碴儿背地里吃了一惊(指名读,领读,齐读,教师注意指导正音。
)
4小朋友们,词语读得好,那么故事也一定会讲了。
二、梳理文章脉络,整体了解课文。
1、(出示狼和小羊在河边争论图片)请小朋友们仔细观察图片,说说这篇课文
讲了狼和小羊之间的一件什么事呢?
生:
狼很想想吃小羊,就故意找碴儿?
?
(板书:
吃故意找碴儿)
2、师:
谁来读读这个词?
(出示:
找碴儿)(注意读好儿化音)
“找碴儿”是什么意思?
(找理由,找借口,挑毛病、没事找事?
?
)
3、师:
那么狼为了想吃小羊,一共找了几次碴儿?
(三次)
那又是哪三次碴儿呢,请小朋友打开书,快速读课文,并用横线划出来,并且认真地读一读。
(学生读、划)
4、交流。
(逐个出示三次碴儿)
你们划得一样吗?
你们真棒,找得又快又准。
三、学习课文二、三小节(第一次找碴儿)
1、投影出示:
第一次找碴儿的句子。
(指名读一读)。
2、师诱导,让学生为羊辩一辩:
哎,对呀,小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢?
这明明是小羊做得不对呀!
怎么说是狼在故意找碴儿呢?
生:
不对,小羊是在下游喝水,又不是在上游玩,怎么会弄脏狼喝的水呢?
?
?
3、出示第三小节,谁来读一读小羊的话?
(1)师:
请小朋友们看,这是一条小溪。
(出示小溪动画图片)找出狼和小羊的位置在哪儿。
师生交流后小结:
一般来说,河流的高处叫做上游,低处叫做下游,水是从上游流向下游的,也就是从狼那儿流到小羊这儿的,是不会从下游流向上游的,也就是说水是不会倒流的。
小羊是不可能弄脏狼喝的水的。
(2)你们有没有注意到小羊说的这句话呢?
出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢?
”
师:
指名读,小羊这句话是什么意思呢?
据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。
”
师:
这两句话的意思是一样的,你自己轻轻地读一读这两句话,感觉到什么没有?
生悟:
(小羊害怕,委屈,胆小?
?
,狼是在冤枉它)
师:
对呀,我们再来把小羊的委屈读出来。
(指名读)
(3)师:
小羊说的这句话,谁能用上“因为,所以。
”来说说看。
(4)小结:
这样看来,小羊确实不可能把狼喝的水弄脏,而狼却偏偏这么说,这就是在——故意找碴儿
(5)分角色朗读。
谁来读狼的话?
小羊呢?
男女生分角色朗读,带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。
(6)过渡:
狼第一次故意找的碴儿,有没有成功?
(被小羊反驳了)但是狼有没有放弃,(没有,继续找碴儿),那狼第二次又是怎样找碴儿的呢?
小羊又是怎么反驳的?
四、学习四、五小节(第二次找碴儿)
1、自学要求:
轻轻地自读课文第四、五自然段,边读边想:
你读懂了什么?
你还有什么不懂的地方,圈出来。
2、交流:
你读懂了什么?
生:
小羊不可能在背后骂狼,因为它去年还没出生?
?
3、讨论:
还有什么不懂的地方?
(适时引导)
(1)词语出示:
背地里
“背地里”是什么意思?
(背后、狼不在面前时讲它的坏话)。
我们小朋友可不能在背地里骂人。
(德育教育)
(2)理解“气冲冲”
狼发怒了,气急败坏、恼羞成怒了(指名读)评一评,要把狼气冲冲的样儿读在嘴上,还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。
来,带着你们的表情,再读!
(3)小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢?
从“喊”字你能体会到小羊当时怎样的心情呢?
(着急、害怕、被冤枉、委屈)
师:
我们试着读读!
多种形式读。
(一二组——三四组分角色读)
4、小结:
你看,小羊去年还没有出生,所以是不可能在背地里骂狼的,可狼却硬要这么说,显然,这又是狼在——故意找碴儿
五、学第六小节(第三次找碴儿)
1、师:
狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了,你猜猜狼接下来会怎么做?
生:
更加凶狠,
生:
恨不得把小羊一口吞下去?
?
师:
于是,狼不想再——生:
争辩了
2、(出示:
争辩)为什么狼不想再争辩了?
师:
对呀,狼刚才两次所讲的都是在——故意找碴儿,它的目的就是想——吃掉小羊,但是一次次都被小羊反驳掉了。
如果狼再争辩下去,那第三次、第四次都会被小羊反驳回去,所以它不想再——争辩了。
3、(出示第六段)
师:
于是狼大声喊道——生读(狼第三次找碴儿的句子。
)
引导:
狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,真是蛮不讲理,狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。
(指名读,男生读、齐声读)
评:
狼现出本来面目了,开始动手了?
?
师:
说着,就往小羊身上——生:
扑去?
?
4、发挥想象,填补空白:
“狼向羊扑去?
?
”省略号什么意思?
(故事还没有结束)
那么故事的结果会出现哪些情况呢?
我们下节课再来说。
(自由交流,简单编编故事结果)
六、总结并揭示寓意。
1、师:
课文读到这儿,你们看,狼故意找了这三次碴儿,一次比一次凶,一次比一次不讲道理,目的就是为了想吃掉小羊,你们觉得这是一只怎样的狼?
(凶狠、凶恶、可恶?
?
)
2、师导并揭示寓意:
那么对待向像狼这样的坏家伙,应该怎么做呢?
(跟它讲道理是没有用的,我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样,运用自己的智慧去战胜它们?
?
)
3、读一读:
伊索的名言(存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的)。
4、最后,让我们再次走进故事,有声有色地表演一下这个故事。
(师生分角色朗读全文)
七、学写生字
1、出示生字:
争弄。
(认读)
2、观察字形,写法。
(指名说)
3、范写(学生书空)
书写)
八、作业。
1、请聪明的你,把帮小羊想的好办法写下来.
2、小朋友们听过《龟兔赛跑》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗?
这些都出自《伊索寓言》,回家读一读这本书。
教学反思:
这节课我让学生围绕狼找碴儿,找了几次碴儿读课文,找出有关重点句子读一读,并且找出根据小羊反驳的话,让狼和小羊进行对比。
鲜明的体现出了两中动物的不同性格。
同学们针对这篇课文各自发表自己的想法和看法,进行续编故事。
学生围绕又主题,从句子本身的意思到联系上下文的句子,直至朗读处理等方面谈了自己的认识。
他们的讲故事,既有专题,但又不受专题的限制,显得宽松而又自在,有一定的深度,充分发挥了学生的主体地位,才能真正的让学生有声有色的读好书。
1、满足学生年龄特点和心理需求。
这节课的教学,我给予学生较多时间与空间,让他们“自由读”。
学生能围绕某一次找碴儿畅谈自己对这篇课文的认识,满足了他们想说的愿望。
也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。
学生不那么害怕,自然话也就多了。
2、通过朗读相互促进,相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因,外因只是起促进和催化作用。
学生学习知识关键在自身,只有自己想学、要学、有兴趣学,在教师和同学的帮助、启发下,才能真正学到知识,学会本领。
本堂课教学,给学生安排较多的时间,让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。
通过朗读教学,学生“说”的能力有所提高。
为了要积极参与朗读,必须认真阅读课文和课外读物,专心倾听同学的发言,因此,“读”和“听”的能力也有一定的进步。
我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过朗读总结学法,让学生学有所得。
在朗读的过程中,学生总是先谈自己的看法,再谈这样说的依据。
体现了学生在语言表达上的突破。
不再象刚入学时,回答问题表达简单。
而且学习的方式也有多样化的趋势,如:
有的看图来理解,有的用动作来理解,有的读句子的方法来理解,有的结合生活实际来理解,还有的读句子,找关键词来理解。
通过上述方法,学生能够运用的恰到好处,说明学生不仅理解了课文,真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。
不足之处:
1、作为教师的我,由于运用课件教学的不太熟练,对于学生的能力有所低估。
在课堂上怕他们讲不出,有时接下话头继续帮学生讲,没能让学生充分发表自己的想法和看法。
以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到对自己的学生有信心。
【篇三:
《狼和小羊》第一课时教学设计】
《狼和小羊》第一课时教学设计
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字,学写“狼、弄、脏、惊、经”。
理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读、感悟,初步理解课文内容
一、情境导入
1、导入
师:
在一大片绿绿的草地边儿,一条清清的小溪缓缓地流淌着,听,谁来到了小溪边?
(播放羊叫声)板书:
小羊,你觉得这是一只怎样的小羊?
这可爱的小羊来到小溪边儿喝水。
正在这时,从树林里走来了另一只动物,(播放狼叫声)猜猜它是谁,(板书:
狼)
学习生字“狼”:
师:
小朋友们觉得这是一只怎样的狼?
那凶恶的狼和可爱的小羊碰到一起,他们之间会发生什么呢?
2、揭题板书
师:
我们今天就来学习一则故事,名为《狼和小羊》,(板书“和”完善课题)。
我们一起来读课题。
这是一则寓言故事,出自《伊索寓言》,每一则寓言故事都是通过讲故事来告诉我们一个道理的,那这则故事包含什么道理呢,就要等小朋友们去发现。
二、初读课文,整体感知
1、初读课文师:
小朋友们赶快来读读课文吧!
请把书轻轻打开到64页,自由读课文,听清读书要求:
(学生一起读读要求)
a、认真读读课后生字,读准字音,注意字形
b、把生字放入课文中,读通句子,读完标出自然段序号。
(这位这朋友读书姿势很端正,我们就要养成这种“姿势不对不读书”的好习惯!
这位小朋友读得很认真,他在很努力地读准课文中的每个字词。
)师:
读完了吗,能读通吗?
课文共有几个自然段。
2、读准生字
师:
(出示生字)这些生字词谁能读准?
(指名读、带读、齐读)。
(1)爱骂怜辩蛋倒扑
(2)狼弄脏惊温经争
师:
前后鼻音的字最难读,谁来试试!
师:
老师觉得你前后鼻音读得特别准,你能带大家读读吗?
师:
我们一起来读一读这些带有后鼻音的生字,有信心读准吗?
生齐读。
师:
小朋友们,现在这些生字你都能读准了吗?
老师相信你们一定能!
一起来读!
师:
去掉拼音还有信心读准吗?
(抽读:
用鼠标快速点击,)老师指哪个,你们就读哪个(先请2个同学来读)
3、读准词语
师:
小朋友们生字读得这么好,老师给他们都找了个伙伴,组成了词语,你们还能读好吗?
出示词语:
看见故意弄脏温和倒流反正扑去经常
找碴儿背地里气冲冲可怜争辩坏蛋吃惊(第一组一人读,再齐读,第二组一人读,再一人领读,第三组一人读,男女生读。
)
三、再读课文
(1)概括内容
师:
词语朋友们可真调皮,一下子都躲进了课文中,请小朋友们再来读一读课文,再想想这篇课文主要讲了一件什么事?
师:
读完课文,哪位小朋友能说说狼和小羊之间发生了什么呢?
生:
狼很想吃小羊,就故意找碴儿?
?
(理解找碴儿,谁找谁的碴儿?
)
(2)读好长句和段落
师:
狼想吃小羊就故意找碴儿,那么它找了几次碴儿呢?
第一次:
出示二、三段
1、
2、
3、找出狼和小羊说的话,指导读通顺。
男女生分角色读读教学反问句如何换一种说法。
教学生字“弄”“脏”。
(板书:
弄脏水)
第二次:
出示四、五段
1、找出狼和小羊说的话,读通顺。
(“啊”字)
2、连读两段。
(板书:
说坏话)
第三次:
出示第六段
(板书:
反正都一样)
(3)小结:
狼为了__小羊,就___次故意_____。
第一次说小羊___了他喝的
水,后来又说小羊在背地里骂他,最后还说小羊是个______,骂他的____小羊____小羊的爸爸,反正都一样。
师:
狼可真能找碴儿呀,最终狼有没有吃到小羊,我们留到下节课再来学习。
下面我们来继续学习生字。
四、学习生字,指导写字
1、师:
(课件出示:
狼、弄、脏)我们刚才学了这三个生字,还记得吗?
一起读一读。
两个是左右结构的字,我们再学两个左右结构的字,出示:
惊、经
师:
哪个小朋友能发现这两个字的特别之处?
(同音字,音同字不同,意思更不相同)
师:
谁有分清这两个字的好方法?
字形字义:
惊:
北京加竖心,小羊吃一惊。
是“吃惊”的惊,跟心情有关。
经:
绞丝旁,横撇点,一个工字在下面。
是“经常”的经。
2、教师在田字格里书写,学生书空
3、学生完成习字册。
师:
小朋友也想来写写这些生字吗?
下面就请小朋友打开习字册拿出铅笔开始写一写吧!
注意保持正确的写字姿势哦!
(注意写字姿势纠正“头正、身直、臂展、足安”和“三个一”)
五、作业
六、板书
10、狼和小羊
找碴儿
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