古代汉语课程专科教学大纲.docx

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古代汉语课程专科教学大纲

古代汉语课程（专科）教学大纲

【适用于古代汉语

（1）、古代汉语

（2）】

第一部分大纲说明

一、古代汉语是国家开放大学汉语言文学专业本科的一门必修课。

二、本课程的教学目的，是依据所修专业的需要，培养学生阅读古代文献的能力。

三、本课程按教学计划的要求定为学年课，课内120学时。

6学分。

四、本课程由选文、本篇选词综述、古汉语知识通论及练习所组成。

教学中要遵循理论联系实际的原则，力求做到选文与知识相结合，学习与运用相结合，防止相互脱节。

五、选文多为散文，少数为韵文。

选文以先秦两汉为主，以源带流，适当选取后世名篇。

选文要健康，语言要典范。

六、选文的讲授以解释词句为主。

在释词通句中，有计划地随文讲解常用词，把常用词的累积贯彻教学过程的始终。

七、选文４８篇，以中短篇为宜，少量优秀长篇可节选。

除讲授篇章外，还包括学生自学篇目。

八、语言知识的选择，以必要、常用为准则，以词汇、语法为重点，以讲授基础知识为主导。

九、古汉语课训练占有重要地位，是重要的教学环节。

要通过单项的综合的训练掌握语言规律，形成技能技巧。

训练要配套，形式要多样，内容要富于启发性。

十、选文的讲授与知识的教授要并重，避免感性与理性相割裂。

选文的课时略多于知识通论，两者的比例为６：

４。

十一、因选文时而调整，本大纲只规定知识通论的内容，不列选文的具体篇目。

十二、依据教学计划，古代汉语教材包括：

教学大纲、主体教材和辅导教材。

第二部分媒体使用和教学过程建议

一、教学媒体的使用

（一）文字教材的使用

本课程以中央广播电视大学出版社朱振家先生主编的《古代汉语》（上、下册）为主教材。

文字教材依据本教学大纲进行编写，它是教学大纲的具体体现，也是组织教学和各种教学活动的基本依据。

《古代汉语》（上、下册）教材的编写共有二十四讲（详见教学内容）。

每讲编写均设计为选文、本篇选词概述、思考与练习等部分。

（二）音像教材的使用

录像课为专题讲授性质类型，共设计为23讲，102课时。

音像教材的教学目标是为辅导教师提供教学的基本思路，帮助同学理清学习线索，将知识点串联起来，同时把各章节的内部关系进行有机的整合。

为配合教学活动，拟制作20讲IP课件，作为教学媒体的重要补充，主要目的是对重点问题进行辅导。

（三）辅助教学资料的使用

本课程的辅导教材主要有《古代汉语学习辅导》，辅导教材主要解析重点、难点问题。

二、教学建议

教师应利用多种形式，传授文学理论，要紧密结合文学的实践，引导学生阅读文论的有关原文，通过多种方式和渠道检查学生的阅读情况，培养学生良好的阅读习惯。

还要积极组织学生多参加理论研讨活动，让学生自觉自愿地理论联系实际，认真完成相关练习题和综合测试，促进学生认真思考，并完成相关学习任务。

第三部分古代汉语教学内容和课时分配

绪论部分

教学要求：

讲解古代汉语的性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习方法。

一、古代汉语的性质：

1、古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。

现代汉语是古代汉语的继续和发展。

2、汉语有两种书面语形式：

（1）文言文

（2）古白话

3、文言文是在先秦语言的基础上所形成的书面语。

它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口语中吸取营养，与时俱新。

4、古代汉语课的学习对象是文言文。

二、古代汉语课的教学目的与要求：

1、培养学生阅读古代文献的能力，以继承古代优秀的文化遗产。

2、提高运用与分析现代汉语的能力。

三、古代汉语课的学习方法

学习古代汉语必须遵循理论与实践相结合、感性与理性相同一的原则。

文字部分

教学要求

认识汉字的性质和构造，了解分析汉字形体构造对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特点，熟悉汉字通假的两钟情况。

汉字的形体构造

一、汉字的表意性质：

汉字具有“因形示义”的特点。

二、传统的“六书”说：

１．“六书”的由来与次第。

２．许慎对“六书”说的发展。

３．“六书”说的贡献与局限。

三、汉字的形体构造与古代词义：

（一）不带标音成分的纯表意字

1、象形字构造与词义；

2、指事字构造与词义；

3、会意字构造与词义。

（二）带标音成分的形声字

1、形符与声符的位置。

2、形符与词义的判断。

形符具有标示义类的作用。

形符具有判断词义的辅助作用。

汉字形体的变异

古今字：

古代常常一字记两个或两个以上的同音词或同源词，后代为了表达明确，便为其中的一个（或几个）词另造新字，于是这种新体与原字之间便成为古今字。

古今字的两个来源：

同音假借而形成的古今字；

本字为借方所夺，于是在本字上加形符以示区别。

同源分化而形成的古今字。

词的孳乳分化，要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区别。

对待古今字的正确态度：

了解古今字的关系，以掌握古今词义；

认识汉字发展的事实，不可是古非今。

异体字：

两个或两个以上音、义完全相同，只是字形不同，在任何情况下都可以互相替代的字，称为异体字。

异体字的产生，是由于不同时代、不同地域，人们采用不同的造字素材和方法而记同一个词的结果。

异体字的类别：

造字异体；

繁简异体。

三、繁简字：

由繁趋简是汉字发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。

迄今多数古籍仍是繁体字，读古书要掌握繁体字。

繁简字间的几种关系：

繁简字间的对应关系；

意义相通的归并关系；

声音相同的替代关系。

汉字的通假

一、通假是指在古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录与之音同或音近的词的方法。

1、先秦古籍通假现象较为普遍。

2、汉以后汉字通假逐渐减少。

二、汉字通假的两种情况：

1、本无其字的假借；

2、本有其字的通假。

三、汉字通假的条件：

1、必须是音同或音近。

2、音同或音近是以上古音为标准的。

四、通假字与古今字的区别与关联。

词汇部分

教学要求：

了解古今词汇继承与发展的关系；能分辨古今词义的差异，尤其是同中有异；把握词的本义和引申义；认识古汉语词构成的特点。

词的古义和今义

一、汉语词汇的新陈代谢，形成了古今词汇。

词汇在发展过程中不断产生新词，也不断地淘汰旧词；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词义的发展演变，从而形成了古今词义。

二、古今词义异同的一般情况。

（一）古今词义基本相同的：

1、这类词多属基本词汇。

2、基本相同不是绝对相同，在一些次要属性上存在差异。

（1）客观对象起了变化的；

（2）对客观对象的认识深化的。

（二）古今词义基本不同的：

这类词数量多，可以从不同角度考察古今词义的差异。

1、词义程度上的差异：

（1）词义变化显著的；

（2）词义变化微殊的。

词义范围上的差异：

（1）词义扩大；

（2）词义缩小；

（3）词义转移。

2、词义感情色彩上的差异：

（1）词义褒贬的差异。

（2）词义轻重的差异。

三、怎样辨析古今词义的差异：

1、要有词义发展变化的历史主义观点；

2、辨析的重点不在同，而在异，在同中之异；

3、要掌握较多的语言材料，经常进行比较归纳；

4、充分利用工具书，有条件的可参阅古注。

词的本义和引申义

一、词义的不断发展，形成了一词多义：

有关联的义项间的关系构成了词义系统。

在词义系统中有一个义项是本义，其它义项是由本义派生的引申义。

二、词的本义和引申义：

1、本义

指词的本来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。

2、引申义

指在词义发展中，由本义通过多种途径直接或间接派生的意义。

可以分为：

（1）直接引申义（近引申义）：

由本义直接派生出来的意义；

（2）间接引申义（远引申义）：

由引申义再引申出来的意义。

本义是引申义的根据，引申义是本义的延伸。

三、本义的推求及其意义：

1、推求本义可以根据汉字初形；也可以根据词义发展规律，从多义归纳比较中求得。

两者都需要有文献上的参证。

2、把握本义有以简驭繁、提纲挈领的作用。

四、词义引申的途径：

1、延展引申。

2、条件引申。

3、比喻引申。

4、关联引申。

单音词和复音词

一、古代汉语单音词

1、古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数。

2、古代汉语单音词与现代汉语复音词的比较。

二、古代汉语复音词

（一）单纯词

1、迭音词（重言词）

是由两个相同音节重迭而成的。

迭音词不同于用词上的重迭。

2、联绵词

（1）联绵词是单纯的双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭韵的关系，也有非双声迭韵的关系。

（2）联绵词的字只起音标作用，字形与词义无关，切忌望文生训。

（3）联绵词在诠释上具有不可分性和书写形式多样性。

3、音译外来词

（二）复合词

1、同义复词

是由两个意义相同或相近的单音词凝结而成的。

2、偏义副词

是由两个意义相对或相互对举的词所组成，只取其中一个词的意义，另一个只起陪衬作用。

其他类型的复合词。

3、判定复合词时要防止两种偏向

（1）不能以今拟古，将貌似现代汉语复合词的词组或相邻成分误为复合词。

（2）也不能以今拟古，将已经凝结成词的复合词还原为词组。

语法

（一）

虚词部分

教学要求：

了解常用虚词的语法特点，掌握它们在相应结构中的主要用法。

一、文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。

二、常用虚词

（一）之、其、者、所；

是、或、莫。

（二）曾、且、乃、非、勿、毋、弗。

（三）于（於）、以、为、与、因；

　诸。

（四）而、则、虽、然。

（五）唯（惟）、盖、夫；

也、矣、乎、焉、哉；

欤（与）、邪（耶）、耳。

为便于掌握，虚词讲授可以以字为纲，兼顾词类。

语法

（二）

实词部分

教学要求：

了解古今汉语实词用法的异同；着重掌握古代汉语词类活用的语法特点。

实词包括名词、动词、形容词、数量词。

古今汉语实词用法基本相同。

古代汉语一些实词在句中可以临时具有其它词类的语法功能，词类活用现象比较突出。

古代汉语常见的词类活用：

（一）名词等活用为动词

1、名词和名词性词组活用为动词；

2、形容词活用为动词；

3、数量词活用为动词。

辨别实词是否活用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有动词的语法特点来判定。

（二）使动用法

1、动词的使动用法；

2、形容词的使动用法；

3、名词的使动用法。

（三）意动用法

1、形容词的意动用法；

2、名词的意动用法。

区分使动用法和意动用法，要把结构分析和句意结合起来。

使动用法和意动用法是古代汉语的一种特殊的动宾关系。

使动用法通常表现为客观行动，动词对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法则表现为主观意念，动词和宾语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。

三、名词用作状语：

（一）普通名词用作状语

1、表示行为的状态；

2、表示行为的处所；

3、表示行为的凭依；

4、表示行为的身份或态度。

（二）方位名词用作状语

1、表示行为的处所；

2、表示行为的方向。

（三）时间名词用作状语

“日”、“月”、“岁”等时间名词用作状语，表示行为动作的频数和时间的持续等。

语法（三）

句法部分

教学要求：

了解古今汉语句法结构的差异，重点掌握古代汉语特有句式，并能正确分析一般的句子结构。

古代汉语判断句

一、古代汉语判断句的基本特点，主语与谓语之间一般不用判断词。

二、古代汉语判断句的常用格式：

１．＂．．．．．．者，．．．．．．也＂

２．＂．．．．．．，．．．．．．也＂

３．＂．．．．．．者，．．．．．＂

４．＂．．．．．．，．．．．．．＂

主语后用语气助词“者”表示提顿，谓语后用语气助词“也”加强判断。

有的主语后面不用“者”，谓语后面不用“也”，或“者”、“也”全不用，也可以表示判断。

其中以第一种格式为判断句的典型结构。

三、判断句谓语之前加否定副词“非”，表示否定判断。

四、指示代词“是”用作判断句主语，不要误认为判断词。

五、判断词“是”的出现。

古代汉语被动词

一、主语和谓语的关系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，不是谓语动词所表示的行为的施事者，而是受事者。

二、古代汉语被动句的结构形式，同现代汉语比较，有共同之处，也有它自己的特点。

以主动的形式表示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共同的表达方式。

三、古代汉语几种常见的被动表示法；

1、动词后用介词“于”引进行为的主动者。

2、动词前面用“见”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；或只用“见”表示被动。

3、动词前面用“为”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的主动者不出现。

4、动词前用“为”引进行为的主动者，在动词前面又加“所”，组成“为．．．．．．多”句式表示被动；“为”后行为的主动者有时不出现，成为“为所”的句式，表示被动。

5、谓语动词前用“被”字表示被动。

宾语前置

一、古今汉语的语序基本相同，但在特定结构中宾语常常置于谓语动词前。

二、几种常见的宾语前置句式：

1、疑问代词用作宾语，宾语一般置于谓语被动词前；

2、疑问代词用作介词宾语，宾语置于介词前；

3、否定句代词用作宾语时，宾语多置于谓语动词前；

4、为了强调宾语而前置，并用“是”、“之”复指前置宾语。

“（唯）宾语+是+动词”

“（唯）宾语+之+动词”

习惯句式、成分省略

一、习惯句式是古代经过长期使用而逐渐形成的一种相对凝固的机构。

二、几种常见的习惯句式：

１．“如（奈、若）．．．．．．何”

２．“．．．．．．孰与（孰若）．．．．．．”

３．“何（何以）．．．．．．为”

４．“无乃．．．．．．乎”、“得无．．．．．．乎”、“不亦．．．．．．乎”。

三、句子成分省略的原因。

四、几种常见的成分省略：

1、主语承前、蒙后和对话省略；

2、宾语承前省略；

3、兼语省略；

4、介词和介词宾语的省略。

综合运用部分

教学要求：

熟悉古代汉语常用工具书及其编纂体列，掌握查检工具书的方法；认识古书注解的意义，了解古书注解的　体列、方法和常用术语；明确标点古文是一项基本功，了解标点错误的原因及其危害，掌握正确标点的方法；明了直译和意译，并在实践中能够运用古汉语知识进行较为准确的对译；熟悉诗律与词律的基本内容。

工具书和工具书使用

一、古代汉语常用工具书

（一）字词类工具书

1、说文解字。

2、康熙字典。

3、辞源。

4、辞海。

5、古汉语常用字字典。

（二）虚词类工具书

1、助字辨略。

2、经传释词。

3、词诠。

4、古汉语虚词通释。

二、使用工具书的方法：

（一）熟悉工具书的编纂体列；

（二）掌握查字、定音、选义的要领；

（三）发挥工具书的效能，挖掘工具书的潜力。

古书的注解

一、古书注解的意义：

古书注解是沟通古今的桥梁。

古人创造了多种注解体列与方法，为今注解提供借鉴。

二、古书注解的体列：

（一）传注体。

（二）义疏体。

（三）集解体。

三、古书注解的方法：

（一）释词。

（二）通句。

（三）疏释全章大意。

（四）评说。

四、古书注解的常用术语：

（一）释义术语。

（二）声训术语。

（三）注音术语。

五、古书注解的局限。

古文的标点

一、标点古书的意义；

标点古书是学习古文的基本功之一。

二、标点错误的类型。

三、标点错误的原因及危害。

四、怎样正确地进行标点：

（一）要注意文章的整体关系；

（二）要注意语言分析；

（三）要依据上下文的逻辑关系判断。

古代的文体

一、古代文体研究简况。

二、姚鼐文体的分类。

三、今天按语言形式的分类：

（一）散文。

（二）韵文。

（三）骈文。

古文今译

一、古文今译的意义。

二、古文今译的方法：

1、直译和意译；

2、注意对文言词语的保留、增补、替换和调整。

三、古文今译的标准――信、达、雅。

诗律

一、古体诗与近体诗的区别。

二、诗律的基本内容。

（一）句数的规定：

1、律诗

2、绝句

3、排律

（二）押韵的要求

（三）平仄的格式

1、平仄的句式与规则

2、平仄的变通与＊救

（四）对仗的安排

1、工对

2、邻对

3、宽对

词律

一、词调、词牌、词谱：

1、词调

2、词牌

3、词谱

二、词的字数与分段：

（一）依据字数，词可分为：

1、小令

2、中调

3、长调

（二）依据段数，词可称为：

1、一段叫“一片”或“阙”

2、不分段的词称作“单调”

3、分两段的词称作“双调”

4、分三段、四段的词称作“三叠”、“四叠”

三、词的用韵

四、词的平仄

五、词的对仗

《古代汉语》课时分配

内容

教材讲序

课时

1

绪论

第一讲

1

2

薛谭学讴纪昌学射伯乐荐九方皋

3

3

工具书和工具书使用

〞

2

欲学不畏暮年竖谷阳献酒景公置酒于泰山之上

第二讲

3

4

汉字的形体构造

〞

2

5

郑伯克段于鄢

第三讲

2

6

齐桓公伐楚

〞

2

7

汉字形体的变异

〞

3

8

烛之武退秦师

第四讲

2

9

汉字的通假

第四讲

2

10

齐晋鞌之战

第五讲

2

11

词的古义和今义

〞

3

12

冯谖客孟尝君

第六讲

3

13

词的本义和引申义

〞

2

14

季氏将伐颛臾

第七讲

1

15

子路从而后

〞

1

16

单音词和复音词

〞

1

17

北冥有鱼

第八讲

2

18

名词用如动词、名词作状语

〞

6

19

齐桓晋文之事

第九讲

3

20

使动用法、意动用法

第九讲

6

21

天论

第十讲

2

22

古代汉语的词序

〞

3

23

更法

第十二讲

2

24

古代汉语判断句

〞

2

25

送薛存义序

第十八讲

1

26

期末复习

〞

2

（以上为第一学期）

27

自知

第十二讲

2

28

古代汉语被动句

〞

2

29

秦与赵兵相距长平

第十三讲

2

30

习惯句式、成分省略

〞

2

31

韩信拜将

第十四讲

2

32

代词和句式

〞

2

33

论积贮疏

第十五讲

2

34

副词和句式

〞

2

35

答李翊书

第十六讲

2

36

介词和句式

〞

2

37

柳子厚墓志铭

第十七讲

3

38

连词和句式

〞

2

39

段太尉逸事状

第十八讲

3

40

语气助词和句式

第十八讲

2

41

张巡守壅丘

第十九讲

2

42

古书的注解

〞

3

43

黄冈竹楼记

第二十讲

2

44

古书的标点

〞

3

45

晋灵公不君

第四讲

3

46

古代的文体

第二十一讲

3

47

召公谏弭谤

第五讲

2

48

古文今译

第二十二讲

4

49

诗律

第二十三讲

2

50

期末复习

2

第五部分古代汉语教学要求

古代汉语课程的性质、目的和任务，在教学大纲中已有明确的阐释。

教学大纲对教学提出的要求也有原则规定，总的说来，应以大纲为准。

为了落实大纲的要求，便于教与学，避免由于缺乏应有的了解而走弯路，现将课程各部分内容教与学的具体要求加以补充说明。

一、选文

为适应电大教学的需要，本教材所编选的篇章是多层次的：

讲授的、课内自学的、国外阅读的、练习用的。

学习古代汉语，不熟读40至50篇古文是难以奏效的。

对文言文缺乏应有的感性材料，单纯学些语言知识，效果不佳，用处不大。

因此要十分重视篇章学习。

课堂讲授：

共29篇，对这些篇章要求精读，熟读，咬文嚼字，字词落实，能准确地加以直译，任意抽出某句原文,就能知其所属篇目,句子大意,解说与之相关的语言知识.要尽量多背诵一些中短篇,使之烂熟于心,篇目另定。

课内自学：

自学是电大教学的有机组成部分。

自学篇目包括16篇散文，兼及16首诗、8篇词、1篇赋。

为适应自学需要，这些篇章较之全日制高校同类教材注释详密，在文史工具书的帮助下，可以胜任，况且其中还有若干中学文言文，如《公输》、《出师表》等。

至于诗词，因篇制短小，有代表性，不难把握；所选《赤壁赋》为历史阶段名篇，脍炙人口，也不难阅读。

课外阅读，在辅导教材中，选注短文35篇，多为寓言故事，人物事迹，颇具哲理性、趣味性和可读性。

对这些短篇不作具体要求，只是给学员创造开拓视野的条件，以免课外寻索之劳。

如行有余力，可披阅之，但不可喧宾夺主。

二、本篇选词综述

这是就篇选词的新体例。

其长处是使常用词学习与选文学习密切结合，防止相互脱节，孤立记词。

学完一篇文章，重点掌握其中部分常用词（各篇不重复），既可以深化选文学习，又给掌握常用词提供语言环境。

在学习篇章的同时随文记词，会收到事半功倍的效果。

选词的体例：

每篇一组，每组选词6——8个，全教材编排48组，约为340余个词，平均每周近10个词，数量不大。

学习古汉语，说到底，主要是词汇和语法。

词汇的学习，除掌握语言知识，便是通过篇章学习掌握一定数量的常用词。

没有这些基本的常用词，读古文将寸步难行，这和学习外文的道理一样，不记忆一定数量的单词，就学不好外语。

常用词的学习：

掌握常用词是学习古汉语的基本功，舍此便学不了汉语。

但切忌脱离选篇孤立记词，那样记得快忘得快。

要结合选篇取随文记词，日积月累，持之以恒，功到自然成。

具体词的学习：

就某个具体词的学习来说，有下面几点须注意：

（1）尽可能掌握该词的本义，以便提纲挈领地驾驭整个词义系统。

（2）要重点掌握古今词义差别悬殊或微殊的义项，可以说这是学习古汉语词汇的肯綮。

最忌以今拟古，用今义去附会古义。

（3）要加强记忆，尽可能多地记住主要义项，最好记住相应的例句。

学一回汉语，不记住几百个词，连基本的东西也步步去查工具书，那是不合格的。

事在人为，只要认真地学，有意地记，就能达到目的。

三、知识通论

学习古汉语只停留在感性阶段不行，还必须上升到理性阶段，掌握必要的语言知识、语言规律，以收触类旁通、举一反三之效。

全教材24讲，分为文字、词汇、语法及综合运用几部分，其核心当是文字、词汇和语法。

绪论：

明确古代汉语课程的性质和研究对象，了解学习古代汉语的目的、要求，掌握基本的学习方法。

文字：

认识汉字的性质和构造，熟悉“六书”的基本理论（名称、定义、例字及解说），了解汉字因形示义的特点，结合课外作业初步掌握利用字形分析词义的基本方法。

明确古今字、异体字、繁简字的基本概念，弄清本无其字的假借和本有其字的通假、古今字的两个来源以及繁简字间的归并与替代关系。

词汇：

在词的古义和今义中，首先要树立词汇和词义发展变化的历史主义观点，了解古今词义差异的一般情况，重点把握古今词义在程度、范围以及感情色彩上的差异，要和选文及常用词的学习结合起来，掌握各类相应的词例。

要明了什么是词的本义，什么是词的引申义，如何分析、掌握词的本义和引申义。

在分辨词的本义时，能初步运用字形分析法和多义归纳法。

分辨引申义时，能明确直接引申义与间接引申义，一般了解词义引申的途径，不要求能独立加以辨析。

古今汉语在词的构成上存在质的差别，古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数。

古代汉语复音词包括单纯词和复合词，要能掌握单纯词中迭音词、联绵词和音译外来词的特点；复合词中重点把握同义复词和偏义复词。

语法：

总的要求是掌握古代汉语特有句式和常用虚词。

实词用法：

着重掌握古代汉语词类活用的语法特点，它与兼类现象的区别。

重点把握名词等活用为动词，使动用法和意动用法，为什么说使动、意动是一