《孙权劝学》教案.docx
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《孙权劝学》教案
《孙权劝学》教案
关于《孙权劝学》教案4篇
《孙权劝学》教案篇1
一、教学目标
1.知识与技能
(1)了解司马光和《资治通鉴》;
(2)掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;
(3)学习一些文言实词和虚词的用法。
2.过程与方法
(1)反复的朗读课文,能用现代汉语正确翻译课文;
(2)理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
3.情感态度价值观
理解吕蒙与鲁肃对话的含义,树立正确的学习观。
二、教学重点
品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点:
联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、教与学互动设计
(一)创设情境,导入新课
说到三国这段历史正如歌中所唱:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期出现了一批英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:
“生子当如孙仲谋”,孙权到底何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一面,今天我们了解他的其他方面。
《孙权劝学》教案篇2
【教学目标】
1、掌握几个重点实词、虚词的含义;提高文言文的朗读能力与水平。
2、学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
3、学习规劝的艺术----善劝,培养善纳雅言的品质,明白学习的作用,重视学习,会学习。
【教学重点、难点】
1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。
2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升文言文的阅读能力与水平。
3、学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
【教学内容及过程】
第一课时
一、分享材料。
1、司马光(1019-1086),字君实,世称涑水先生。
北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》《稽古录》等。
2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
二、熟读全文。
(学生齐读,教师范读,学生自由读熟)
三、疏通文意,了解文章内容。
第一部分:
运用语言描写详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。
第二部分:
运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化,写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。
从而突出了孙权“善”劝。
四、文言知识积累。
1、成语:
①刮目相待(看):
指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。
例句:
听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的,你对他可要刮目相待。
②吴下阿蒙:
比喻人学识尚浅。
例句:
你还不知道吗?
小黄已贵为总经理了,可不再是吴下阿蒙了。
③士别三日:
即读书人分别后三天,或说是有道德和才能的.人相隔了一段时间,特指有了明显的长进,一般与“刮目相看”连用。
也可以单独使用,褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。
2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。
实词:
(1)当涂---当权
(2)辞---推辞(3)孤---帝王自称
(4)卿---帝王对爱臣的称呼(5)见---了解(6)往事---历史
(7)孰---疑问代词“谁”(8)及---到了(9)过---经过、到
(10)更---变换、改变、重新(11)见事---了解事情的发展情况
(12)拜---拜见(13)治经:
研究儒家经典
虚词:
(1)岂---反问副词“难道”
(2)但---只,只是
(3)乃、遂---于是,就(4)大---副词,非常
(5)即---副词,就(6)何---疑问副词,怎么
通假字:
①卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气,相当于“吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗?
古今异义:
①孤古义:
古代王侯的自称。
今义:
“孤单”“孤苦”。
②博士古义:
当时专掌经学传授的官。
今义:
学位最高一级。
③但古义:
只。
今义:
转折连词。
一词多义:
乃:
乃不知有汉(竟)蒙乃始就学(才)
见:
见渔人(看见)见往事耳(知道)
特殊句式:
蒙辞以军中多务(倒装句---状语后置)
3、译文
当初,孙权对吕蒙说:
“您现在担任要职,不可以不学习!
吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。
孙权说:
“我难道要您研究经典作品成为博士吗!
只要您广泛阅读,见识从前的事情罢了。
您说事务繁多,哪里比得上我呢?
我常常读书,自己觉得有很大的收获。
”吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃经过寻阳,跟吕蒙一道议论军事,非常惊讶地说:
“您现在的才干谋略,不再是当年吴县的阿蒙!
”吕蒙说:
“读书人离别三日,就应该重新另眼相看。
大多数哥为什么这么迟才改变看法呢!
”鲁肃于是拜见吕蒙。
的母亲,与吕蒙结为朋友才辞别。
第二课时
五、课文赏析。
(一)齐读课文,思考问题:
1、课文写了哪三个情节?
(孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学)
2、找一找:
《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。
题目中最关键的词是“劝”。
请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
①“卿今当涂掌事,不可不学!
”→→(揭示学习的必要性)
②“孤岂欲卿治经为博士邪?
但当涉猎,见往事耳。
”→→(学习的目的、方法)
③“卿言多务,孰若孤?
”→→(委婉的批评)
④“孤常读书,自以为大有所益。
”→→(现身说法,读书的益处)
3、品一品:
鲁肃赞学
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”(你今天的才干和谋略,已不再是过去在吴县时的那个吕蒙!
)→→语言描写
②“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?
”(与读书人分别多日,就要重新另眼相待,长兄你为什么看清事物这么迟呢?
)→→语言描写
③“遂拜蒙母,结友而别。
”(于是拜见了吕蒙的母亲,和吕蒙结为好友,然后分别了。
)→→动作描写
(二)朗读课文,注意人物对话的语气。
①“卿今当涂掌事,不可不学!
”(语重心长,谆谆告诫。
)
②“邓岂欲卿治经为博士邪!
”(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,
当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
)
③“卿言多务,孰若孤?
”(反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。
要重读强调。
)
④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”(感叹句,要读出惊讶不解的语气。
)
⑤“大兄何见事之晚乎!
”(反问句,指责中带有自豪的语气。
)
(三)精读讨论:
1、本文是怎样表现人物性格的?
(本文注重以对话表现人物。
对话言简意丰,生动传神,富于情味。
仅寥寥数语,就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
)
2、为什么“士别三日,即更刮目相待?
(因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
)
3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
(鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。
)
(四)分角色朗读,思考问题:
1、“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
说明了什么?
(十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃即吃惊,又情不自禁的发出赞叹。
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
)
2、“大兄何见事之晚乎!
”表现了吕蒙当时怎样的心情?
(并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
)
3、与方仲永的变化相比,吕蒙的变化对你有什么样的启示?
吕蒙-�D�D当涂掌事乃始就学→→年长乃学、学有所成
方仲永�D�D�D五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成
六、作业:
1、完成练习册中相关内容。
2、背诵全文。
【教学反思】
《孙权劝学》教案篇3
教与学目标:
1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。
2、学会使用工具书理解文言词语,学习疏通文言句意的方法。
3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。
教与学重难点:
1、重点:
学会使用工具书理解文言词语,学习疏通文言句意的方法。
2、难点:
理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。
教与学方法:
自主、合作、探究的方法
课前准备:
查字典,看注释,熟读课文。
并查阅司马光的有关资料。
教与学过程:
一、导入新课:
1、故事导入:
三国故事中有“刘备借荆州,有借不还”的故事,想来大家都很熟悉。
后来,孙权、鲁肃都想要夺回荆州,终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月,刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城,孙权一看机会来了,一面用计迷惑关羽,一面命一个人为大都督,率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内,命摇橹士兵穿白衣,伪装商人西进,然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败,走麦城,中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?
他就是吕蒙。
(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)
吕蒙,字子明三国吴国名将,初不习文,怎么会变得这么厉害呢?
今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
2、司马光与《资治通鉴》
这篇文章选自《资治通鉴》,作者司马光,哪位同学来介绍一下相关资料?
(学生自由发言)
说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(介绍司马光)。
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
(用多媒体出示)
二、学习新课
(一)初读课文,整体感知
1、认读:
先听录音,后查找不懂的字音,及不懂字词的注释。
(同学自由上台板书,有不理解的,同桌可以相互讨论。
)
提示:
听准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。
强调:
卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、对照注释,自读理清课文情节。
(显示问题,允许讨论)
(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
(劝学)
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?
(辞学――就学)
(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
(大惊――结友)
3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事
提示:
一组一个同学,由同学推选,一个复旁白部分,一个复述孙权的话,一个复述吕蒙的话,一个复述鲁肃的话.
(二)读出自我,合作交流
议一议:
本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?
学法指导:
仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)研讨学习要点一:
孙权又是怎样劝学的?
体会他的语气、神态和心理。
要求:
精读课文,找出自己不理解的句子来。
小组讨论:
①互相帮助,理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。
)
②各组之间互相质疑,提问组有权指定某组作答。
学法指导:
应联系背景理解文句含义。
提示:
①“不可不学!
”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?
”“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”这样说有何作用?
孙权现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。
鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
小结:
从孙权的话中,既可以看出他的善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望,而又不失人主的身份。
(2)研讨学习本课要点二:
孙权劝学,语重心长,循循善诱。
吕蒙在他的感召下就学,效果如何?
提示:
从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。
1、精读课文,找出相关的句子,说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界,揣摩其作用。
提示:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”可见鲁肃当时的神情和心理?
说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
(鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
)
②“士别三日,当刮目相待,大兄何见事之晚乎!
”
“三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信的样子。
“大兄何见事之晚乎?
”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自己的进步深感自豪。
从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以当之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。
小结:
写鲁肃、吕蒙对话,一唱一和,互相打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成,笔墨十分生动,这是全文的最精彩之处。
(语言)
学法指导:
白描式的语言描写,既表现出人物的态度、性格、心理,又交代故事的起因、结果,精彩之极。
(三)重点赏读,质疑探究
学生细读课文,找出自己不理解的句子,或者是触动心弦的句子。
提示:
四个人合作讨论、理解、然后明确,师适时点拨与补充。
例如:
1、成语“吴下阿蒙、士别三日,刮目相待”是什么意思?
2、“卿今当涂掌事,不可不学”表现出了孙权的什么语气?
3、“①卿今当涂掌事
②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。
4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
三、课堂练习
这个故事给你有什么启示呢?
(学生自由回答,教师点拨。
)
提示:
①读书学习非常重要。
(学习对成长的重要性)
②求知可以改进人的天性。
③一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,提高自己的认识水平和办事能力。
④告诉我们“开卷有益”的道理。
读书有益于人的发展和完善。
⑤要虚心听取别人的正确意见。
四、拓展延伸
比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。
五、教师总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。
本文以对话为主,用不多几句话,就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
六、布置作业
根据下面情境写一段文字
有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。
今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。
联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段文字。
(300字以上)
七、板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权―劝学―吕蒙辞学――就学
鲁肃―论议―吕蒙大惊――结友
八、学后记:
教后记:
《孙权劝学》教案篇4
一、创设情景,导入新课
“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。
本文讲了一个有关读书的故事。
三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。
吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。
二、作家作品简介
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019-1086),字君实,北来政治家,史学家。
三、阅读分析
1、朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)
2、请学生翻译。
(一人译一句)
3、课文注释补充。
谓……曰:
对……说。
掌事:
掌管国家大事。
但:
只不过。
多务:
事情多。
孰若:
与……相比如何。
遂:
于是
4、再次朗读课文,注意人物对话的语气。
(完成目标1)
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!
”(语重心长,谆谆告诫。
)
(2)“邓岂欲卿治经为博士邪!
”(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
)
(3)“卿言多务,孰若孤?
”(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。
要重读强调。
)
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。
)
(5)“大兄何见事之晚乎!
”(反问句,指责中带有自豪的语气。
)
5、提问:
孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
讨论并归纳:
“孤常读书,自以为大有所益。
”
6、提问:
吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
讨论并归纳:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙。
”通过鲁肃所见所语来写。
7、提问:
为什么“士别三日,即更刮目相待。
”
讨论并归纳:
因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
8、提问:
请解释“吴下阿蒙”并造句。
(目标3)
讨论并归纳:
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?
小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。
9、提问:
请解释“刮目相待”并造句。
(目标3)
讨论并归纳:
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
(例句)听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的,
你对他可要刮目相待。
10、当场背诵全文。
四、教师小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。
本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
五、布置作业
1、课后练习一、二、三。
2、背诵全文。
3、写写这篇文章给你的启示。
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