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助产专业建设方案
漫宁玻天一职业技术学院
NJCollegeofllcaLIhScienc<^
宁波天一职业技术学院
中央财政支持专业(助产专业)
专业建设方案
二o—年十月
高职助产专业专业建设方案
一、专业建设基础
(一)助产专业建设背景
助产专业是一个古老的专业,1928年杨崇瑞开办了我国第一个产婆培训班;新中国成
立后,我国建立了一批中专层次的助产专业学校;我国高职(大专)层次的助产专业设立仅
7-8年的历史;2008年,全国共有73所院校招生高职层次的助产专业学生,各院校平均招生人数约50人;目前,国家及医学界对助产专业教育的重视程度不足,教育部尚未制定高职助产专业的人才培养目标及规格、课程设置、师资配置等的规范标准;我国助产专业教育
从属于护理教育,尚未实行助产士注册制度和助产士专门的职称上升通道。
这些因素均制约
了我国助产专业人才培养和专业发展。
当前,我国的高剖宫产率等产科质量问题已引起了世
界卫生组织的重视,这种现象与助产士工作的缺失和人员不足有关。
国际助产士联盟每3
年召开一次国际助产大会,香港和台湾地区均已成为正式会员,而我国大陆却还不是会员,所以许多专家呼吁,加快发展我国助产专业教育,为融入国际助产士大家庭创造条件。
由于高职层次的助产专业教育起步较晚,均在探索阶段,我校助产专业建设已有5年的
历史,建设之初,我们没有经验可循,在培养定位、培养目标上不是很明确,课程体系上还是三段式,教学大纲参照护理和中专助产专业编写,有些核心课程没有教材,只能采用本、专科相近的教材,教学内容是本科的压缩版。
(二)助产专业建设的探索和实践
随着高职教育地位的明确和教育改革的深入,我们于2007年开始探索高职助产专业的
专业建设。
我们申报了宁波市教育规划课题“高职助产专业人才培养模式的研究”;浙江省
医学会医学教育专项课题“岗位能力驱动的高职助产专业人才培养规格的研究”;浙江省教
育规划课题“岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究”;宁波市应用型人才
基地项目“高职助产专业妇产科实践能力培养途径的研究”等系列课题,开始对高职助产专业的专业建设进行探索及实践。
1.专业建设成果
经过系列研究和实践,构建了“立足一个行业,围绕二个目标,实现三个结合”的高
职助产专业人才培养模式。
立足一个行业立足医疗行业,以行业需求明确了高职助产专业人才的培养定位及培养
目标;以行业岗位能力要求确定了高职助产专业人才培养的培养规格;
职助产专业人才培养的课程体系;与医院合作设计了工学结合的三年高职助产专业人才培养
方案;按岗位能力标准构建了注重过程评价的高职助产专业人才培养的评价体系;与医院共
建年龄、职称、学历结构合理的专、兼职“双师”素质的师资团队。
围绕二个目标围绕培养具有较高职业素质和较强职业能力的两个培养目标,细化了培
养规格;构建了完整的课程体系;设计职业素质培养方案和职业能力培养方案。
实现三个结合学校与医院结合,采用工学结合的职业素质和职业能力培养方案;理论
与实践相结合,学校的职业素质和职业能力的理论教育与临床实践相结合;仿真训练与真实
操作相结合,学校职业技能的仿真训练与临床的真实操作相结合。
2•专业建设成果解决的教学问题
(1)明确的高职助产专业人才培养定位和培养目标
培养具有较高职业素质和较强职业能力,能胜任临床一线助产岗位,从事助产、护理(产
科、妇科、计划生育)、妇女保健工作需要的应用型助产专业人才。
我校高中毕业起点,通过国家统一高考的高职(大专)层次的助产专业人才就定位于此。
(2)详细的高职助产专业人才培养规格
高职助产专业人才的培养规格是对培养高职助产专业人才的素质和能力的具体要求,是
人才培养的行业需求向课程体系、课程标准、教材编写、培养途径的选择、教学方法、评价方案等众多后续工作的基础和依据。
(3)完整的高职助产专业人才培养课程体系
一个专业要设置哪些课程,这些课程之间的相互分工与配合,构成了课程体系。
课程体
系是人才培养目标、人才培养规格转化成具体的可操作的培养措施的最重要环节,课程体系是否科学合理直接关系到人才的培养质量。
职业素质要求转化为教学内容
设立职业素质课程模块。
设计这个课程模块中的“两课”内容中要融入助产士工作岗位的环境,培养学生在助产岗位工作应有的思想高度,开发了“护理人文”等职业素养课程。
职业能力要求转化为课程
根据高职助产专业人才培养规格,将岗位工作地点、岗位工作任务、岗位职业能力转换
为课程。
开发了“助产技术”和“妇科护理”两门职业核心课程;将“人体解剖学”、“组织
学与胚胎学”、“病理解剖学”整合为“人体形态学”课程;将“生理学”、“生物化学”、“病
理生理学”整合为“人体机能学”课程。
将“内科护理学”和“外科护理学”》两门课程整
合为“成人护理”课程。
在课程内容中融入“双证”(毕业证、护士执业资格证)的要求。
编写课程标准及教材
课程标准编写以岗位模块---岗位工作任务---岗位职业能力对应课程标准的篇---章
---节。
教材编写以岗位模块为主线确定教材结构,分成模块;以岗位工作任务为引领确定课程设置,分成模块中的章;以岗位职业能力为中心确定课程内容,分成章中的节。
直接切入临床工作岗位的真实过程去探究理论和实践的内容。
课程分工与配合
根据助产专业培养规格,将原有的“公共课、基础课、临床课”这种学科型的课程设置,改成更具职业特征和功能的“职业素质课程模块、职业能力课程模块”的课程体系。
(4)工学结合的高职助产专业人才培养途径
再好的课程设置要靠培养途径来实现,培养途径是人才培养模式的核心,它决定着课程
体系的构造形态,规定教学的组织形式,影响教学运行机制的调整:
o教---学---做于一体
的工学结合培养途径是目前公认的最好选择,与行业专家商讨,与助产专业专家指导委员会
一起制定助产专业的工学结合培养方案。
职业素质培养方案
授课方法设计理论与实践相结合的工学结合教学方案,思政课授课期间组织学生志愿者
活动,通过社会实践提高政治觉悟;人文素质教育贯穿始终,第一学年,请医院的先进工作
者来讲授人文素质课程理论的部分内容,用她们的人格魅力感染学生;第二学年,基础护理
及职业核心能力课程教学,融入对职业素养的要求;第三学年,临床实习,要求同学们在临床工作的具体实践中自觉融入人文关爱。
职业能力培养方案
临床职业能力的训练采用以职业活动为单元的方式组织教学,即根据岗位模块构建此模
块的理论与实践教学的内容。
如助产模块,在校我们讲授理论课期间,就在仿真实训室训练正常接产等相应技能,整个课程结束后到医院实习,余模块依此类推。
(5)构建专业技能训练体系
构建助产专业实训项目体系
根据岗位职业能力的要求汇总专业技能训练项目,编写实训教材及临床见习、实习手册,
设计操作流程,制定操作评分标准。
校内建仿真医院
1护理实训中心建成一座“小型医院”医院内、外、妇、儿、五官各科齐全。
妇产
科设有产前检查室、产房、母婴病房、妇科检查室、妇科操作室。
2医学摸型代替了“病人”的作用
购买现代医学模型护理实训中心购置了各种各样的医学摸型,代替了在病人身上进行
的操作训练。
妇产科购买了胚胎发育示教模型、宫内发育示教模型、产前检查孕妇腹部触诊
模型、高级分娩机转示教模型、生产全程宫颈及会阴变化模型、会阴切开缝合模型、高级分娩及母子急救模型,妇科检查训练模型(包括各种子宫、宫颈、附件病变模型),妇科腹部
手术、计划生育手术、腹腔镜手术模型等。
自行研制模型自行研制8种模型。
产程中的肛查及阴道检查模型,分娩会阴保护模型,
新生儿脐带结扎模型,宫颈裂伤检查缝合模型,会阴恻切缝合模型,臀位助产模型,人工流产模型,输卵管结扎模型。
产程中的肛查及阴道检查模型获国家发明专利,其他模型的专
利正在申请中。
建立校外见、实习基地
实习基地助产专业已与浙江、江苏、上海等43家医院签定了实习协议。
工学结合教学基地在上述43家实习医院中选择宁波6家医院作为工学结合教学医院。
(6)注重过程评价的评价体系
过程性评价
校内理论及实训、临床见习、临床实习等教学组织实施过程中的评价(50%和结束时
的评价(50%相结合。
合格后给相应的学分。
上述评价过程中都要融入人文关爱的内容,并有一定的分数(实训操作考核,综合实训
考核,临床见习、实习操作考核,总分100分中占15分)。
结果性评价
是反映培养学生的质量是否达到培养规格,总的培养规格是每一个分规格的总和,把每
一个符合分规格的学分加起来,如果达到了我们教学计划的要求,就是结果性的评价。
(7)组建年龄、职称、学历结构合理的专、兼职“双师”素质的师资队伍
专职教师:
共9人,副高职称2人,中级职称7人,中级职称教师均为硕士或在读硕士。
兼职教师:
共5人,副高以上职称4人,中级职称1人。
(8)社会服务
校际选修课
1呵护人类健康的核心生殖健康(30学时)
2生命的孕育与保健(30学时)
(三)专业建设成果展示
1.近五年与本项目有关的科研课题结题
项目名称
来源
批准文号
负责人
高职助产人才培养模式的研究
宁波市2007年教育科学规划研究课题
甬教科规办
[2007]8号189
赵风霞
岗位能力驱动的咼职助产专业人才培养规格的研究
浙江省医学会医学教
育专项课题
浙医会[2009]131号2009YJ36
赵风霞
岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究
浙江省教育规划课题
浙教科规办
[2009]12号SCG425
赵风霞
助产专业妇产科实践能力培养途径研究
宁波市应用型人才基地建设项目
甬教高[2009]
147Jd080707
赵风霞
会阴侧切缝合模型的研制与应用研究
学院2009度重大科研课题
学院
赵风霞
高职助产专业学生实践能力培养的途径与方法研究
学院2009度教研课题
学院
梅一宁
咼职助产学生人文素质现状分析和改革方案
学院2009度教研课题
学院
王艳
产前肛查模型的研制与应用研究
学院2007度教研课题
学院
赵风霞
2.近五年发表与本项目有关的论文
论文名称
第一作者
刊物名称
时间
助产专业妇产科岗位实践能力培养途径研究
赵风霞
卫生职业教育
2011.4
岗位能力驱动的咼职助产专业人才培养规格的研究
赵风霞
卫生职业教育
2011.7
产前肛查及阴道检查模型应用于教学的效果评价
赵风霞
浙江医学教育
2010.12
我校高职助产人才培养模式的探索
赵风霞
中华护理教育
2010.4
岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究
赵风霞
中国咼等医学教育
2010.6
大学园区开设生殖健康教育公选课的效果评价
赵风霞
中国妇幼保健
2006.10
咼职助产专业学生人文素质状况调查
王艳
中华护理教育
2010.12
基于核心能力的助产专业实训课程建设研究
梅一宁
卫生职业教育
2010.2
3•学生比赛获奖:
由于我国将助产专业归属于护理大系列,没有独立的协会,浙江省
乃至全国很少举办助产专业的技能大赛,2009年12月,浙江省举办首届“天偃”杯高职助
产专业技能大赛,评委均为浙江省各大医院助产方面的专家,我校2007级参赛学生获得了
大赛设定的两个技能比赛的第一名,并夺得了12个技能奖项中的6个。
4.学生就业
本项目自2007年开始研究、探索、实施以来,学生
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- 助产 专业 建设 方案