部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案.docx
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部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案
《送东阳马生序》教案
教材分析:
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。
赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。
这是一种特殊的文体。
古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。
但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。
“序”有书序和赠序两种。
书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。
赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。
宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。
这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
教学目标:
【知识与能力】
1.积累文言实词和虚词。
2.理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。
3.理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
【过程与方法】
1.通过课下注释和工具书,掌握重点字词,理解文章大意。
2.通过反复诵读,增强文言文语感,理清行文思路。
3.通过合作式、研究式学习,探究写作手法。
【情感、态度与价值观】
学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志;树立正确的苦乐观、人生观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重难点:
1.重点:
(1)翻译、背诵课文,掌握重点字词。
(2)学习文章的对比手法。
2.难点:
理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
教学过程:
第一课时
一、新课导入
常言道:
“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:
“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自主预习
1.作者介绍
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江义乌)人。
明初散文家。
明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”,明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”,当世四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2.知识链接
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,它始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
3.检查预习
(1)重难字
嗜学(shì) 砚冰(yàn)
弗(fú)怠(dài)
逾约(yú)硕师(shuò)
叩问(kòu)叱咄(chìduō)
俟(sì)卒(zú)
负箧(qiè)曳屣(xǐ)
皲裂(jūn)媵人(yìnɡ)
衾(qīn)绮绣(qǐ)
容臭(xiù)烨然(yè)
缊袍(yùn)耄老(mào)
谬称(miù)廪稍(lǐn)
冻馁(něi)谒(yè)
贽(zhì)诋(dǐ)
(2)通假字
①四支(zhī)僵劲不能动(“支”同“肢”,肢体)
②同舍生皆被(pī)绮绣(“被”同“披”,穿)
(3)古今异义词
假
走
益
趋
左右
汤
卒
再
(4)一词多义
至
慕
从
书
道
质
(5)词类活用
①腰白玉之环(名词作动词,腰佩)
②手自笔录(手,名词作动词,动手;笔,名词作状语,用笔)
③主人日再食(名词作状语,每天)
④余则缊袍敝衣处其间(名词作动词,穿着破旧的衣服)
⑤无鲜肥滋味之享(形容词作名词,新鲜肥美的食物)
⑥父母岁有裘葛之遗(名词作状语,每年)
(6)文言虚词
以
之
(7)文言句式
①倒装句
a.弗之怠。
(宾语前置,正常语序为“弗怠之”。
)
b.每假借于藏书之家。
(状语后置,正常语序为“每于藏书之家假借”。
)
②省略句
又患无硕师名人与游。
(句前省略主语“余”,“与”后省略宾语“余”。
)
三、疏通文意
1.重点词语解释
嗜学:
爱好读书。
致:
得到。
假借:
借。
弗之怠:
即“弗怠之”,不懈怠,不放松读书。
弗,不。
之,指代抄书。
走:
跑,文中意为“赶快”。
逾约:
超过约定的期限。
既:
已经,到了。
加冠:
古代男子到二十岁时,举行加冠(束发戴帽)仪式,表示已成年。
尝:
曾。
趋:
疾走,跑。
乡之先达:
当地在道德学问上有名望的前辈。
稍降辞色:
言辞委婉些,脸色温和些。
辞色,言辞和脸色。
援疑质理:
提出疑难,询问道理。
叱咄:
训斥,呵责。
曳屣:
拖着鞋子。
衾:
被子。
日再食:
每日供给两顿饭。
烨然:
光彩照人的样子。
县官:
文中指朝廷。
非天质之卑:
如果不是由于天资太低下。
以乡人子:
以同乡之子的身份。
谒:
拜见。
归见:
回家探望。
2.重点句子翻译
(1)家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
因为家中贫穷,无法得到书来看,常向藏书的人家求借,亲手抄录,约定日期送还。
(2)录毕,走送之,不敢稍逾约。
以是人多以书假余,余因得遍观群书。
抄写完后,赶快送还人家,不敢稍稍超过约定的期限。
因此人们大多肯将书借给我,我因而能够看各种各样的书。
(3)尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
(我)曾快步走(跑)到百里之外,拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。
(4)援疑质理,俯身倾耳以请。
(我)提出疑难,询问道理,低身侧耳向他请教。
(5)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
因为心中有足以使自己高兴的事,(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。
(6)其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
他们中学业不精通、品德未养成的,不是天赋、资质低下,而是用心不如我这样专一,难道可以说是别人的过错吗?
四、合作探究
初读课文,整体感知
1.文章主要写了什么内容?
用一句话概括。
答案示例:
写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。
2.全文写自己的学习经历,是围绕哪句话来写的?
答案示例:
“盖余之勤且艰若此。
”
3.文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难,请你用简洁的语言概括。
答案示例:
幼时抄书之辛,成年叩问之难,从师奔走之艰,住读生活之苦。
五、课堂小结
这一节课,我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。
希望本文能给同学们带来启示。
请同学们课下背诵课文,下一节课,我们再来深入学习课文。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
复习本课重点实词、虚词。
抽背课文。
二、新课导入
接下来,我们继续学习课文。
三、合作探究
(一)精读课文,内容探究
1.作者是怎样写自己的求学经历的?
答案示例:
作者写自己年轻时学习的艰苦,主要写了自己的学习过程和学习态度。
开篇即点出学习上难以解决的矛盾:
“家贫”和“嗜学”,由此引出了求学的艰难:
常借书于人,“手自笔录”,“天大寒”而“弗之怠”,“走送之,不敢稍逾约”,因此得以“遍观群书”。
苦无名师引导,“趋百里外”,从师叩问。
经过作者的主观努力,顽强拼搏,在付出了无数艰辛的劳动,经历了无数辛酸后,终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难,获得了知识,成为饱学之士。
作者特别渲染了从师求学的艰难:
穷冬时节,穿行在深山大谷中,“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”。
生活上异常艰苦,粗茶淡饭一日也只有两顿,穿的是破衣旧袍。
但这些都未能动摇作者求学的意志。
在艰苦的学习生活中,作者怡然自乐,对同舍生的豪丽生活毫不艳羡。
精神上的富足,战胜了物质上的贫困。
知识的积累、精神的充实,是学子读书的必备条件。
作者最后以“勤且艰”总结了自己的学习生涯。
2.作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节?
面对生活比自己好的同舍生,“余”抱什么态度?
答案示例:
通过对比,写出自己生活的艰苦,突出自己学习勤奋。
态度:
“略无慕艳意”。
3.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?
联系实际,谈谈你的感受或体会。
答案示例:
原因:
作者从读书中得到精神上的快乐,不在意生活的贫困(或:
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也)。
示例:
现在的不少青少年特别讲究吃穿,穿名牌衣服,戴首饰,玩手机,无心向学。
因此,我们应向作者学习:
①排除不利于学习的环境的干扰;②在物质上不盲目攀比;③坚定人生追求,刻苦勤奋学习。
4.作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?
答案示例:
依靠精神力量——以中有足乐者。
5.结合全文,说说作者最终能够学业有成的几个条件。
(各用四个字概括)
答案示例:
①刻苦学习;②博览群书;③虚心求教;④诚实守信;⑤尊敬老师。
6.本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?
答案示例:
以自身经历相告,现身说法,晓之以理,动之以情,态度恳切,让人易于接受。
7.作者写作这篇赠序的目的是什么?
表达了怎样的情感?
答案示例:
本文是一篇赠序,是作者写给同乡后学马君则的赠言。
文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切,勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人。
8.文中多处运用了对比手法,请找出来并说说有何作用。
答案示例:
师生态度;自己与同舍生的生活情况;太学生们和自己的学习条件。
作用:
表现了作者求学的艰难和勤奋。
(二)品读课文,句段赏析
1.品味“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”中的动词。
答案示例:
“趋、从、执、叩问”这些动词,生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。
2.品味“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”。
答案示例:
运用动作和神态描写,表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。
(三)熟读课文,主旨探究
通过对比,作者告诉我们什么道理?
答案示例:
作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度:
要“勤且艰”,要勤奋,要能吃苦,要有恒心。
(四)赏读课文,鉴赏评价
1.宋濂用自己的求学经历,告诉了马生什么道理?
时代不同了,宋濂的求学精神,我们还有哪些值得借鉴?
答案示例:
在这篇文章里,宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生:
学习必须勤奋刻苦。
学习的内容和目的在今天已有很大的差别,但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。
作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神,他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度,以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。
2.以“学习中的苦和乐”为话题,运用对比的方法,谈谈你的理解。
答案示例:
现在的中学生,“读书苦”几乎成了他们的口头禅。
深谙了宋濂之苦与累后,我认为我们所谓的苦,简直是微不足道的。
宋濂借书,抄书,而我们的书应有尽有,却不曾用心读过;宋濂百里之外求师,行深山巨谷中,还常“遇其叱咄”,而我们坐在明亮温暖的教室里,却不一定“有所闻”;宋濂受冻馁之苦,而我们却衣来伸手,饭来张口,还用心不专。
这么优越的条件,却不知珍惜,又何苦之有?
(五)课外拓展,对比延伸
《送东阳马生序》与下文所谈的都是为学之道,这两篇文章所说的道理,其共同之处有哪些?
不同之处有哪些?
人之为学,不日进则日退。
独学无友,则孤陋而难成。
久处一方,则习染而不自觉。
不幸而在穷僻之域,无车马之资,犹当博学审问,古人与稽,以求其是非之所在,庶几可得十之五六。
若既不出户,又不读书,则是面墙之士,虽有子羔、原宪之贤,终无济于天下。
子曰:
“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也。
”夫以孔子之圣,犹须好学,今人可不勉乎?
(节选自顾炎武《与友人书》)
答案示例:
共同之处:
①要勤勉好学,②做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)。
不同之处:
《送东阳马生序》从为学之难的角度说勤勉,也谈了尊师之道;短文谈“为学”不进则退的道理,讲为学要认真钻研,独立思考,要出门学习(或开阔眼界)。
四、课堂小结
本文作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦,并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣,这种认识在今天仍有借鉴意义。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
板书设计
得书之难——借书抄书、录毕送之
从师之难——立侍左右、俯身倾耳
求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰
板书设计
(二)
送东阳马生序
对比
教学反思
在教学过程中,我让学生通过反复诵读,积累文言词汇,领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度,并引导学生运用现代观念重新审视作品。
学生在之前的古文学习中,已经积累了一些文言知识,具备一定的文言阅读能力,本文除个别难懂的字句外,大部分都能理解,但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难,所以必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,引导学生更好地把握文章主旨。
通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。
例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。
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