《白鹅》教学设计.docx
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《白鹅》教学设计.docx
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《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
【教材简析】
在《白鹅》这篇课文中,表达了作者对鹅的喜爱,我们读过课文,会体会到动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,到它的的“叫声、步态和吃相”,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。
此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【设计理念】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,我采用以下思路展开教学。
首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:
读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?
学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。
然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
(1)学生词,读准字音,读通课文;
(2)整体感知课文,说说对这只白鹅的初步印象。
【重、难点】
读准字音,理解一些词语,把课文读流畅。
一、激起兴趣,从“鹅”说起,导入课题
1、鹅之趣事,激发学生兴趣
今天老师带着大家一起去欣赏一种小动物。
(配乐出示鹅图片)据说这种动物是由大雁演化而成的,它们生活在水塘边,善于游泳,四千多年前,人类就已经开始把它们养在自己家里了。
这种动物的名字叫什么?
一千多年前,有一位诗人叫骆宾王,他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅,于是,写下了这样一首诗——(生背),中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。
据说他有七个儿子,每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。
而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章,我们一起读读吧!
读课题。
【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料,真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。
没有厨师的高超技艺,再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。
丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系?
一般人怎会想到他们的共通之处?
但我却让他们一起走进课堂,让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。
这样一来,学生对课文的兴趣就更高了。
2、介绍作者
介绍丰子恺先生
二、夯实基础,学习生字词。
1、昨天预习了课文,生字都认识了吗?
生字离开了课文,大家还能认识吗?
2、认读生字,提示多音字读音——“供”
【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语,需要帮助学生扫除生字读音障碍。
3、这些字大家能读正确吗?
(出示两字词语)
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
4、生读。
5、重点词语学习:
什么是净角?
(出示净角脸谱)
“角”是多音字,在这里读“jué”,生读两遍。
6、出示四字词语,继续认读生字。
【设计意图】字词是构建语文大厦的基石,识字教学不能放松。
我还根据原来的精品课程的基础,进行更加细化,分成多音字、两字词语、四字词语等。
让学生能加深理解。
三、学习课文,整体感知鹅之“趣”
1、打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。
想一想,白鹅给你留下了什么印象?
2、生读课文。
3、白鹅给你留下了什么印象?
(指名说)
【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象,这里杜绝齐读,学生会因需要而读,读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。
4、我们来看看哪些句子很重要,和全文有联系句子,划下来。
(生勾画。
)
5、你划了哪些?
师:
为什么要勾画这里?
6、第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?
(叫声、步态、吃相) (板书)我们来读一读这几个词。
7、怎样写高傲的?
默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,在旁边写写自己的看法,也可以画一画。
8、生默读,师巡视。
9、学习“厉声叫嚣”
(1)这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?
(指名说)
【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在,又要从趣味上着手,插入课外小知识,让学生理解汉字的有趣之处。
(2)“必然厉声叫嚣”(分组练读)
10、学习“厉声喝斥”
(1)带着心中的感受,读一读
(2)你想象到了什么?
刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。
以后学习中要多多体会。
11、刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。
(生读)
12、四人小组讨论、学生汇报
13、小结:
所以,养鹅也能看守门户。
学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。
作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
(板书尽职)
四、读中感悟,感受鹅之“傲”
1、多方法有感情朗读课文。
2、自由读,体会了作者用词的准确。
3、作者用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。
你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。
能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。
【设计意图】在学会生字词之后,还要让学生能够学以致用,这样才能让学生得到长足的发展。
4、学生练习说
5、反馈。
三.作业
1.写生字、词。
2.朗读课文,画出自己喜欢的句子。
第二课时
【教学目标】
1.抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。
2.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3.有感情地朗读课文,指导学生读出文章诙谐的语言风格。
【教学重点】
引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。
【教学难点】
从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情,初步领悟“反语”的写作方法(修辞手法)。
教学过程:
一、复习导入,巩固知识
1、拿出一起来听写《白鹅》里的四字词。
大模大样厉声呵斥从容不迫三眼一板
2、同学间交换改一改。
全对举手。
3、好,我们一起来读一读。
齐读
【设计意图】要符合学生的认知规律,在上课之前,先进行旧知识的回顾,这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。
4、丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。
(板书:
鹅)
【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比,让学生知道,我们应该和动物和平共处,这在汉字的演变过程中也有所体现,拓展学生知识面。
5、导入课题:
丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅(板书课题)一起读(齐读课题)
二、细细品味,感受鹅之“傲”
1、同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?
(指名说)
好一个高傲的动物!
2、聪明的孩子可以把它读成一个词语。
什么词语呢?
(高傲)(跟我一起读、写,板书)
3、理解重点词语:
什么是高傲?
把这个词用在你们身上,你愿意吗?
4、作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗?
不是。
齐读“好一个高傲的动物。
”
作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情。
【设计意图】初次渗透反语的运用,让学生明白,在这篇文章中,“高傲”这个词语的使用,并不是说丰子恺讨厌白鹅,相反,还非常喜欢它。
品读“好一个”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,让学生有更加明确的认识,这样,学生就对文章的理解更加透彻了。
5、课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊?
(指名回答)
叫声、步态、吃相
三、品词品句,感受鹅之叫声
1、鹅的叫声高傲,课文是怎样描述的,请同学们快速读课文,写旁注。
(生写旁注,师巡堂)
2、鹅的叫声有什么特点?
(厉声呵斥引吭大叫)
(1)它是对谁引吭大叫呢?
(2)什么叫厉声叫嚣?
什么是引吭大叫?
(3)鹅是怎样的叫啊?
(学生模仿叫声)伸长了脖子
3、谁来做做这白鹅,读出它是如何对待生人的?
(教师及时纠正并鼓励学生)
谁再来挑战挑战?
(指名读,随后齐读)
4、展开联想:
鹅要是会说话,它会叫什么呢?
同桌说一说。
(教师出示幻灯片用三个句式训练)
当见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊——
一个小偷走进房子--------
对晚归的主人……
【设计意图】在教学这部分时,我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学,首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大,叫声之凶,但这样还不够透彻。
于是,我让他们展开想象,“那鹅要是会说话,它会说些什么呢?
”这样,通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验,让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿,更加深刻体会“养鹅等于养狗”,甚至比养狗更好。
三、自由体验,感受鹅之步态
1、过渡:
白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。
它的高傲不仅表现在叫声,还表现在它的步态,请同学们默读4-7自然段,划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。
2、生边读边画,教师巡堂并指导坐姿,培养良好读书习惯。
3、师提问:
鹅的高傲还表现在哪里?
你能找出相关的句子来读一读吗?
(学生读)
4、理解重点词语:
你们知道什么是净角吗?
(课件演示净角出场)看到净角出场,你有什么感受?
(指名说)
【设计意图】改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:
对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。
让学生观看后再读书,此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。
5、那鸭子又是怎样走路的?
(影片)看完后,你又有什么感受?
(进行对比:
鹅大模大样、鸭子局促不安)
6、体验式教学:
你能否给同学们表演表演鹅的步态?
(学生表演)
7、与它对比的鸭步态又是怎样的?
(生读书)
8、师鼓励再让学生读。
随后分组模仿鸭、鹅动作(师读、生做)
9、这白鹅走起路来可爱吗?
谁来读读(师出示语段)
【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比,让学生能够更好地明白,描写一种动物,要抓住它的特点来写,其中一种方法就是进行对比(鹅与鸭)、类比(鹅与净角),这样,学生自然就能开拓视野,为本单元的写作打下坚实的基础。
四、充满趣味,感受鹅吃饭趣味
1、出示鹅吃饭片段
我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
生读:
先吃一口冷饭,再喝一口水……
2、理解“三眼一板”
三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式。
3、齐打节拍,体会“三眼一板”的节奏性、规律性。
4、文中指的是什么?
(做某种事不打乱顺序)
5、一起来朗读,体会有趣之处:
吃饭的东西不能少,顺序不能打乱。
6、多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。
(生读书,师指导朗读)
【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比,让学生能够更好地明白,描写一种动物,要抓住它的特点来写,其中一种方法就是进行对比(鹅与鸭)、类比(鹅与净角),这样,学生自然就能开拓视野,为本单元的写作打下坚实的基础。
7、学习“鹅狗争食记”
(1)出示课文,对比两个句子,进行体会
(2)课文里用的是哪一句?
(第二句)
(3)为什么说它是鹅老爷呢?
(脾气很暴躁,就像地主老爷的脾气)
(4)窥视是什么意思?
(偷窥、等待机会)
(5)它在等待什么机会?
(出示句段)指名学生读句段。
(6)请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景,找出句子并加上动作体会。
生同桌探讨。
(7)老师喜欢边读边做动作的同学。
(分角色读)
8、创设情境:
鹅老爷,你看到空空如也的盘子,你想说什么?
(指名说)
9、小结、过渡:
同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?
(深深喜欢这只白鹅)这是利用反语的方法,表达了它的喜欢之情
【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法,贯穿始终,突破难点。
五、拓展回归,体会鹅之不舍
1、这么一个令人喜欢如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:
出示:
我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。
他在留恋什么?
(音乐)
2、指名说
3、(教师创设情景,齐读)好一个高傲的动物
4、思考:
丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么?
5、小结:
那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅,也是他的一个朋友。
希望同学们与动物能和睦相处。
6、作业布置:
板书:
13、白鹅
叫声
步态好一个高傲的动物
吃相
反语对比
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