我们的生活离不开纸.docx
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我们的生活离不开纸
我们的生活离不开纸
我们的生活离不开纸
〖活动目标〗
1.了解纸与人们生活的密切关系,体会我们的生活离不开纸。
2.发展调查能力及表达能力,形成遇事多思善问的好习惯。
3.增强与同伴合作、交流、沟通的能力。
〖活动准备〗
(一)学情分析
学校地处农村,交通不太方便,教学条件一般。
学生以农村来的和外来借读的学生为主,学生的父母受教育的程度低(多数为小学文化,个别为初中文化,有的甚至不识字),大部分没有固定职业,整天为生计而奔波,不重视对孩子的教育,也不懂教育的方法,更不重视为孩子创设良好的受教育环境。
所以,学生的视野比较窄,素质和能力与城市学生相比差距较大。
经过一年半的学习,学生已具有初步的调查能力、收集信息能力和口头表达能力。
(二)物质资料准备
1.利用多种方法调查了解纸与人们生活的密切关系。
2.调查用的统计表、收集的资料和信息等。
〖活动时间〗
1~2课时。
〖活动过程〗
师:
通过这段时间对纸的调查,同学们一定有所收获吧。
看同学们信心十足的样子,就知道对纸了解得很多。
那么,就把我们所了解的情况,向大家介绍一下,好吗?
(一)小组交流
师:
首先,请你们把自己收集到的信息在小组内交流一下,然后由组长代表小组用喜欢的方式在班内汇报,开始吧!
学生拿出收集的资料在小组内交流。
教师到各小组和学生一起交流。
(二)全班交流
师:
听同学们说得挺热闹的,哪个小组愿意先来把你们组内交流的内容说给其他组同学听?
在听其他组汇报时,同学们要认真地听,用心地记,更多地了解纸的知识。
A组
生1:
我们小组一起了解了用纸的地方。
我们每个学生每天都要用到纸。
像教材、参考书、作业本等都离不开纸。
我还采访了校长,他说教师要用各种记录本、备课本、教师用书等;后勤人员要用账本、单据等;打印室的复印纸、试卷,阅览室的图书、报纸杂志等都离不开纸。
生2:
我调查了家庭用的纸有卫生纸、纸巾、杂志、报纸、纸袋等。
生3:
图书馆、报社、书店都离不开纸。
生4:
我调查了革镇堡邮电局、工商所、酒店、银行、派出所和一些商店。
这些地方每天都要用纸。
这是我的采访录音。
(教师帮助播放录音)邮电局的信、信封、电报,工商所的账本、发票,酒店的餐巾纸、菜单、结账单,银行的存折、存款取款凭条,派出所的户口本、各种档案,商店的各种物品标签、物品包装纸、纸袋等都要用到纸。
师:
老师觉得你们很聪明,办法真多,真了不起。
是呀,我们的生活的确离不开纸。
还有哪个小组愿意把你们了解的情况说给大家听?
B组
生1:
我们主要调查了用纸的情况。
我调查了咱们班46个同学每人每天用多少纸。
大家看,这是调查表。
(投影出示调查表)
生2:
我调查了咱们学校42名老师每人每天用多少纸。
大家看,这是调查图。
(投影出示调查图)
生3:
我调查了咱们学校18个班级每天用多少纸。
我请付老师帮我计算了一下,我校18个班级一天大约要用500张纸,那么一个月要用1?
?
5万张,一年要用18万张纸。
生4:
我和苗×在姜老师的帮助下,还称了称用纸的重量。
一个班一天大约用纸1千克左右,18个班一天用纸18千克,一个月就是540千克,一年用的纸就是6480千克。
生5:
我还知道,造一吨纸大约需要18棵树,咱们学校一年用的纸就要砍掉100多棵树,要是在全国、全世界,不知要砍掉多少棵树呢!
师:
同学们应该怎么做呢?
生:
节约用纸,不浪费纸。
保护树木,多植树。
师:
你们小组调查得真认真。
还有哪个小组愿意说说你们的调查结果?
C组
主持人:
同学们好,《百花园》节目又与大家见面了。
我是主持人金×,这几位是我们
栏目组的记者。
前些天,我们一起调查了有关纸的种类问题,在这里向大家介绍一下,谁先来呢?
记者1:
我来说,我认为有这么几种:
一是生活用纸,包括餐巾纸、卫生纸、纸巾;二是学习用纸,包括复印纸、作业本、书籍、杂志报刊;三是其他用纸,包括包装纸、账本、发票单据等。
记者2:
我也调查了。
纸的种类我认为应分为常见的和不常见的、特殊用途的纸。
比如常见的,像上面夏×介绍的。
不常见的、特殊用途的纸包括光敏纸、热敏纸、压敏纸、电容纸等。
师:
你怎么知道这么多呀?
记者2:
我采访了崔老师,他向我介绍的。
师:
非常好。
值得同学们学习。
记者3:
我也采访了崔老师,他还给了我一些材料。
(出示)我说一下:
卫生纸:
柔软,
吸水性强;书写纸:
光滑,适于写字、画画;牛皮纸:
纸质坚韧,不吸水,用于各种物品包装;宣纸:
柔软有韧性,吸墨均匀,吸水性强,用于书画;糯米纸:
白色透明,用于食品外包装;耐火纸:
不会燃烧,800摄氏度高温烧5分钟不变形,用于科研、航空航天、珍贵史料、保存外交文件等。
这里我还带来了几种实物,请大家看一下。
(展示卫生纸、作业本、书籍纸、宣纸、牛皮纸、糯米纸等)
师:
你们小组了解得真不少,也非常详细。
同学们为他们小组鼓鼓掌吧。
学生们鼓掌祝贺。
[1][2][3]下一页我们的生活离不开纸
〖活动目标〗
1.了解纸与人们生活的密切关系,体会我们的生活离不开纸。
2.发展调查能力及表达能力,形成遇事多思善问的好习惯。
3.增强与同伴合作、交流、沟通的能力。
〖活动准备〗
(一)学情分析
学校地处农村,交通不太方便,教学条件一般。
学生以农村来的和外来借读的学生为主,学生的父母受教育的程度低(多数为小学文化,个别为初中文化,有的甚至不识字),大部分没有固定职业,整天为生计而奔波,不重视对孩子的教育,也不懂教育的方法,更不重视为孩子创设良好的受教育环境。
所以,学生的视野比较窄,素质和能力与城市学生相比差距较大。
经过一年半的学习,学生已具有初步的调查能力、收集信息能力和口头表达能力。
(二)物质资料准备
1.利用多种方法调查了解纸与人们生活的密切关系。
2.调查用的统计表、收集的资料和信息等。
〖活动时间〗
1~2课时。
〖活动过程〗
师:
通过这段时间对纸的调查,同学们一定有所收获吧。
看同学们信心十足的样子,就知道对纸了解得很多。
那么,就把我们所了解的情况,向大家介绍一下,好吗?
(一)小组交流
师:
首先,请你们把自己收集到的信息在小组内交流一下,然后由组长代表小组用喜欢的方式在班内汇报,开始吧!
学生拿出收集的资料在小组内交流。
教师到各小组和学生一起交流。
(二)全班交流
师:
听同学们说得挺热闹的,哪个小组愿意先来把你们组内交流的内容说给其他组同学听?
在听其他组汇报时,同学们要认真地听,用心地记,更多地了解纸的知识。
A组
生1:
我们小组一起了解了用纸的地方。
我们每个学生每天都要用到纸。
像教材、参考书、作业本等都离不开纸。
我还采访了校长,他说教师要用各种记录本、备课本、教师用书等;后勤人员要用账本、单据等;打印室的复印纸、试卷,阅览室的图书、报纸杂志等都离不开纸。
生2:
我调查了家庭用的纸有卫生纸、纸巾、杂志、报纸、纸袋等。
生3:
图书馆、报社、书店都离不开纸。
生4:
我调查了革镇堡邮电局、工商所、酒店、银行、派出所和一些商店。
这些地方每天都要用纸。
这是我的采访录音。
(教师帮助播放录音)邮电局的信、信封、电报,工商所的账本、发票,酒店的餐巾纸、菜单、结账单,银行的存折、存款取款凭条,派出所的户口本、各种档案,商店的各种物品标签、物品包装纸、纸袋等都要用到纸。
师:
老师觉得你们很聪明,办法真多,真了不起。
是呀,我们的生活的确离不开纸。
还有哪个小组愿意把你们了解的情况说给大家听?
B组
生1:
我们主要调查了用纸的情况。
我调查了咱们班46个同学每人每天用多少纸。
大家看,这是调查表。
(投影出示调查表)
生2:
我调查了咱们学校42名老师每人每天用多少纸。
大家看,这是调查图。
(投影出示调查图)
生3:
我调查了咱们学校18个班级每天用多少纸。
我请付老师帮我计算了一下,我校18个班级一天大约要用500张纸,那么一个月要用1?
?
5万张,一年要用18万张纸。
生4:
我和苗×在姜老师的帮助下,还称了称用纸的重量。
一个班一天大约用纸1千克左右,18个班一天用纸18千克,一个月就是540千克,一年用的纸就是6480千克。
生5:
我还知道,造一吨纸大约需要18棵树,咱们学校一年用的纸就要砍掉100多棵树,要是在全国、全世界,不知要砍掉多少棵树呢!
师:
同学们应该怎么做呢?
生:
节约用纸,不浪费纸。
保护树木,多植树。
师:
你们小组调查得真认真。
还有哪个小组愿意说说你们的调查结果?
C组
主持人:
同学们好,《百花园》节目又与大家见面了。
我是主持人金×,这几位是我们
栏目组的记者。
前些天,我们一起调查了有关纸的种类问题,在这里向大家介绍一下,谁先来呢?
记者1:
我来说,我认为有这么几种:
一是生活用纸,包括餐巾纸、卫生纸、纸巾;二是学习用纸,包括复印纸、作业本、书籍、杂志报刊;三是其他用纸,包括包装纸、账本、发票单据等。
记者2:
我也调查了。
纸的种类我认为应分为常见的和不常见的、特殊用途的纸。
比如常见的,像上面夏×介绍的。
不常见的、特殊用途的纸包括光敏纸、热敏纸、压敏纸、电容纸等。
师:
你怎么知道这么多呀?
记者2:
我采访了崔老师,他向我介绍的。
师:
非常好。
值得同学们学习。
记者3:
我也采访了崔老师,他还给了我一些材料。
(出示)我说一下:
卫生纸:
柔软,
吸水性强;书写纸:
光滑,适于写字、画画;牛皮纸:
纸质坚韧,不吸水,用于各种物品包装;宣纸:
柔软有韧性,吸墨均匀,吸水性强,用于书画;糯米纸:
白色透明,用于食品外包装;耐火纸:
不会燃烧,800摄氏度高温烧5分钟不变形,用于科研、航空航天、珍贵史料、保存外交文件等。
这里我还带来了几种实物,请大家看一下。
(展示卫生纸、作业本、书籍纸、宣纸、牛皮纸、糯米纸等)
师:
你们小组了解得真不少,也非常详细。
同学们为他们小组鼓鼓掌吧。
学生们鼓掌祝贺。
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D组
师:
刚才我听简×小组讨论得挺热烈的,我们来听听他们了解了什么。
主持人:
大家好,《中华故事》电台开始广播了。
今天,请我们的小
采访员把这些日子
采访的情况和大家说一说。
采访员1:
我先说。
我采访了五年级的大哥哥大姐姐,他们告诉我,纸是中国的四大发明之一。
东汉时期蔡伦发明了造纸术,比欧洲早1000多年。
大家看,这是蔡伦。
(出示蔡伦图片)
采访员2:
我采访了品德与社会课的郭老师,他给了我一份材料――《造纸术的发明》。
(读材料)
采访员3:
我了解到在古代没有纸的时候,人们是在金属上刻字,在骨头上刻字,在木头上、竹子上刻字,在丝帛上写字。
这方面,我请教电脑的季老师帮忙,上网下载了一些图片。
(投影出示图片)
师:
你们各个小组的介绍都非常精彩,老师也跟着学了不少东西。
假如没有纸,我们的生活会变成什么样呢?
同学们可以想像一下。
可以自愿结成小组,交流讨论,还可以用喜欢的方式表演一下。
教师巡视协调指导。
生1:
我说一段顺口溜《没有纸》。
没有纸,弟弟就没法做纸工了;没有纸,哥哥就没法写作业了。
没有纸,妹妹就没法画画了;没有纸,姐姐就没法读书了。
没有纸,爸爸就没法设计图纸了;没有纸,妈妈就没法查资料了。
师:
想得真全面,生活中的确离不开纸。
生2:
我们三个人给大家表演个童话剧《当没有纸的时候》。
生3:
我们俩给大家讲段相声,题目是《缺纸》。
生4:
我俩给大家演一个哑剧《怎么办》。
学生表演。
师:
同学们表演得真不错!
(三)活动结束
师:
通过大家的介绍、表演,你有什么收获?
生:
我更加觉得我们的生活离不开纸。
师:
前面的同学说了,造一吨纸大约需要18棵树,那么纸和森林有什么关系呢?
纸又是怎样生产出来的呢?
请大家课后继续查找相关的资料。
〖教学反思〗
此项活动,能从生活实际出发,结合周围环境,指导学生有针对性地开展调查活动。
学生通过调查了解,真切地感受到了生活离不开纸。
学生的自主性得到了充分发挥,使该课程成为学生主动参与的课程。
本活动改变了传统的以知识传授为核心的教学模式,学生获取知识的方式完全改变了。
教师有意识地给学生创设了充分表现个性的机会,学生成为活动的主人,教师变成了他们的支持者、合作者、指导者和服务者。
学生的潜能是一个宝藏,它们在等待开发,也在不经意间勃发。
学生的创造性、想像和表演才能尽管没有完全发挥出来,但也令人满意。
学生的这些表现比以前好多了,他们似乎长大了。
我为有这样一群有创意的学生而感到欣喜和骄傲。
感谢学生们,让我品尝到了当教师的乐趣和成功。
〖点评〗
点评一
本活动的特点主要表现在关注学生的经验和兴趣,以及如何开发利用课程资源、让学生亲历获得教育的过程上。
具体表现如下:
1.贴近生活,善用资源。
教师密切联系学生的生活实际,课程内容从教材扩展到所有对学生有意义的题材,课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生生活的其他空间,在与其他学科的配合和联结中延展,体现出本课程的生活性、开放性。
如教师让学生去调查自己、老师、家庭、社区等用纸的情况,实实在在。
这样的课程资源以小见大,贴近学生的生活经验,更容易引起学生的共鸣,对学生的教育更能达到事半功倍的效果。
2.突出活动性,尊重主体性。
课程目标主要通过教师指导下学生直接参与的各种教学活动来实现。
为了让学生健康发展,这节课的教学不重在教而是重学生的活动。
首先让学生小组合作学习,交流、汇报调查所得的资料,资源共享,互相促进。
接下来学生合作创意表演,让每位学生亲历过程,增强参与性和主动性。
在整个教学过程中教师充分调动学生的积极性,让学生都参与到活动中去。
活动不仅让学生的能力得到了发展,也让每位学生在参与、感悟中获得了教育,从而有利于他们的健康成长。
教学中,教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中,成为学生学习的伙伴,成为学生的支持者和指导者、服务者。
点评人:
辽宁省大连市甘井子区革镇堡镇中心小学王明胜
点评二
这个案例反映的是调查后的汇报活动过程,这是活动的一部分。
读了案例,我们看到教师着力引导学生按小组方式汇报调查的结果,来实现本活动的目标。
学生们用了大量的事实、数据和生动的顺口溜、哑剧表演等再现了他们的调查结果,表达了自己的感受,活动的效果很明显。
但是,应当看到,像这样的课内展示汇报的活动形态在品德与生活课程中是不少的。
需要引起我们进一步思考的是,教师的指导作用在活动中应如何发挥?
在学生小组交流时,教师给了学生怎样的帮助?
是否有学生存在问题?
是否有学生没有注意倾听?
学生对每组的汇报是否有疑问?
教师怎样引导学生进行积极地相互评价,而不是每一组介绍完毕都由教师评价?
学生列举的大量数据是教师帮助算的,学生凭借自己的经验能算到什么程度?
这些都应当引起教师的关注。
教师的引导怎样才能适度?
这也需要我们思考。
如在学生介绍了大量的数据之后,教师问学生“同学们应该怎样做”,如果教师这样表述:
“听了这些数字,你有什么感受”,可能更符合学生的认知水平。
活动以教师的问题结束,如果以学生活动中产生的问题结束,又成为后面活动的起点,是不是更好呢?
点评人:
编委会李燕
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- 我们 生活 离不开