高中生物《基因突变1》优质课教案教学设计.docx
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高中生物《基因突变1》优质课教案教学设计
课题
基因突变
课型
新授
课时
1课时
教学目标
知识目标:
1.描述基因突变的概念、原因、特点;
2.分析基因突变对性状的影响。
能力目标:
1.模型建构,锻炼动手能力;
2.合作学习,培养合作探究能力和归纳综合能力。
情感目标:
1.认同团结协作的重要性,形成合作共赢的意识;
2.培养正确的生活态度,珍惜爱护生命。
教学重
点
1.基因突变的概念、原因及特点;
2.基因突变对性状的影响。
教学难
点
基因突变对性状的影响
教学方
法
情境教学法、模型建构法、讲授法、引导发现法、
合作探究法
教学用
具
多媒体课件、自制磁片模型、导学案
教学过程
教学内
容
教师活动
学生活动
设置意图
新课导入
播放“华人街传声筒”游戏视频资料,这是学生都非常爱看的综艺节目先把学生的热情充分调动起来,接着我把基因比作句子,告知基因在传递过程中也会出现一些差错,自然地引出本节题目“基因突变”。
观看、大笑、思考。
创设情景,吸引学生的注意力,引起进一步探究的兴趣。
明确本节课要达
明确学习目标
学生齐读
成的目标,可以提高接下来课堂学习的效率。
〈温故知新〉
展示黑板上的“血红
前置补偿,为本
一、基因突变的概念
蛋白基因表达过程”模型学生分析模型,回答问题:
“1、模型模拟的哪种生理过程?
简述该过程2、生物性状的直接体现者是模型中的哪种大分子?
”结合基因表达的知识基础,明确“镰刀型细胞贫血症”的直接原因是血红蛋白中发生了一个氨基酸的替换,根本原因则是血红蛋白基因中发生了一个碱基对的替换。
师提示:
基因结构还会发生其他形式的改变吗?
PPT出示“碱基对替换、增添、缺失”图片,总结基因突变的概念。
教师在黑板上的模
,
观察
思考、
回答。
回答:
“还可能发生碱基对的增添或缺失”
分析
小组讨论上台展示:
节课的学习奠定基础。
因为基因表达的知识在接下来的探究活动中将会一直用到。
锻炼学生合作学习能力,培养合作共赢的意识;利用模型演示,
型上标出三个位点,设问:
如果在这三个位点分别发生碱基对替换、缺失、增添突变,最终表达出来的多肽链将会变成怎样?
通过对比三种突变后表达出的多肽链与原多肽链结构的区别,小结三种突变对性状影响的大小。
设问:
基因突变一定会影响性状吗?
继续改变位点四上的一个碱基对,学生推导出氨基酸序列并未发生改变,得出结论:
基因突变不一定改变生物性状同时巩固了密码子的简
并性。
修改模型
思考,分析
思考
化抽象为具体,同时锻炼学生动手能力。
充分体会“基因突变”概念的内涵和外延。
过渡:
作为有遗传
所展示的情境都
效应的DNA片段,基因的结构比较稳定,只有在受到一些环境因素的影响时,才比较容易发生突变。
设置问题情境:
在生活中有那些能够诱发基因突变的因素呢?
PPT展示三张GIF动图,分别是玩手机、吃烧烤、病毒,引导学生总结出三种诱变因素:
1.物理因素:
紫外线、X
射线、激光等;
2.化学因素:
亚硝酸盐、碱基类似物等;
3.生物因素:
某些病毒
等。
小声讨论、
是同学们十分熟悉的生活场景,容易引起共鸣,以此来培养学生正确的生活态度珍惜爱护生命。
举例说明、
二、基因突变的原因
回答:
射线黄曲霉素等
自学课本、
三、
师设问:
基因突变的特点有哪些?
参照学案讨论、回答:
1、普遍性
学生阅读资料,
拓展思维,培养
基变点
因的
突特
指导学生先自学教材82页相关内容,然后阅读导学案上的四段资料,通过小组讨论,总结基因突变的特征,并用一句话概括每种特征的含义。
资料一:
无论是真核生物还是原核生物都可能发生基因突变,病毒也能发生基因突变,研究人员对早期的埃博拉病例进行研究,发现埃博拉病毒已经发生多代基因突变。
资料二:
植物幼苗期可能发生基因突变,引起整个植株变异;生长幼芽时期也可能发生基因突变,引起长成的
枝条变异;生长花芽时
2、随机性
3、低频性
4、不定向
性
锻炼学生从文字中提取信息能力和归纳总结能力。
合作探究,发挥团体优势,培养团体意识。
四、基因突变的意义
期也可能发生基因突变引起一朵花表现出变异。
资料三:
几种基因在自然状态下的突变频
率
学生阅读课本,思考回答:
1、是新基因产生的途
径;
通过阅读课本获取有用的信息,创设问题情境引导学生通过自主学习归纳出基因突变的意义。
资料四:
果蝇的眼
色基因可以向着不同的方向突变。
师补充:
多害少利性,提示学生从生物对环境的适应角度来理解。
师总结:
一个物种在漫长的进化历程中,生物发生的基因突变是
不少的,其中也有不少
的有利变异,这对于生物的进化是很有意义的。
教师提问:
普遍发生的基因突变有何意义?
引导学生思考.分析
2、是生物变异的根本来源;
3、是生物进
:
化的原始材料。
使学生对本节知识有一个整体性的把握。
①基因突变能产生新基因吗?
②新基因的产生对生物生存有意义吗?
③自然环境会选择
哪个个体留存下来?
④基因突变对生物进化有何意义?
回忆本节知识,完善知识框架。
结程
当
束
堂
课
检
总结本节框架,结合板书,让学生完善每项内容。
共设置五关,五个题目,分别考查五个方
面的知识,难度层层递
学生积极思考,抢答问题。
以“闯关答题”这种有趣的形式进行当堂检测学生积极性高,检测效果好。
且题目有意
测
进。
识的涉及到了高
--闯关答
第一关:
考查基因突变
考题和题干非常
题
的实例:
镰刀型细胞贫
长的题目,克服
血症;
学生的畏难心理。
第二关:
考查基因突变
的定义;
第三关:
考查基因突变
的特点;
第四关:
考查基因突变
的原因(海南高考题);
第五关:
考查基因突变
对性状的影响。
概念
原因
基因突变
意义
特点
不拘泥于传
板书设计
统的“1、2、3、4”
的格式,而是一
步一步呈现出了
“基因突变”的概
念图,课终再让
学生自己去回忆
完善该图,这样一节课下来,学生自然而然在脑中形成了一个完整的知识框架,对本节知识有了整体的把握。
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- 关 键 词:
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