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论网络技术与初中英语教学的整合
摘要:
当前,现代网络技术与英语课程整合进入新的发展阶段。
以网络为核心的现代信息技术为英语教学的整合提供了物质平台和理想的教学环境。
本文分析和讨论网络信息技术与初中英语教学整合应用,并提出整合所应该注意的问题。
关键词:
网络技术;初中英语教学;整合
一、前言
近年来网络越来越受到初中英语师生的欢迎,它给初中英语教学带来了许多前所未有的变化,也给初中英语课堂赋予了新的内容和特征。
随着网络的迅猛发展,教育信息化已经引起了全世界人们的广泛关注,网络化教学及相关研究已经成为我国21世纪教育改革的一项重要内容。
网络教学是一种教学模式,网络这种媒体对于学生来说是一种认知工具。
通过网络,学生可以获得从英语课本中无法获得的知识。
同时,网络英语教学又是更深层次的信息技术与英语课程整合的教学模式,它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,更有效地改进课程教学,并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。
具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合,是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:
大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术课程与学科课程的整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
随着我国教育网络化建设的稳步推进,网络技术与学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视,关于“整合”的理论研究与实践探索也自然成了信息技术教育普及过程中炙手可热的课题。
因此,探讨网络技术与初中英语教学的整合具有重大的理论和实践意义。
二、网络技术与初中英语教学整合的内涵及其理论基础
(一)内涵
信息技术与课程整合是指在现代教育思想,教育理论的指导下,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,有效地改进课程教学,共同完成课程教学任务,并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。
真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合,是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。
这个模式是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下,在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式,其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征,课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式。
它需要科学的描述、解读、成型与发展。
(二)理论基础
信息技术与课程整合,是指在现代教育思想,教育理论的指导下,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,有效地改进课程教学,共同完成课程教学任务,并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。
它以现代认知学习理论为指导,改善传授式教学和接受式学习,加强指导性教学和体验式、探究式学习。
1、皮亚杰的建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
建构主义学习理论强调学习者的主体作用和环境的促进作用,认为学习是从简单到复杂的意义建构,注重学生与情境及学生之间的合作关系。
它认为学习是在一定情境下发生的,学习活动应发生在最佳状态而不是简单、枯燥、抽象的,应当是在真实世界的情境中才能使学习变得更有效。
2、布鲁纳的发现学习理论
布鲁纳的发现学习理论认为,学习强调的是学生的学习过程。
在教学过程中学生是一个积极的探究者,教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。
学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程,学生应积极地参与到学习过程中来,真正的学习来自于个人的发现。
布鲁纳的认知发现说强调,学生不是被动的、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者。
3、认知心理学理论
认知理论的观点:
教学不是知识的“传递”,而是学生积极主动的“获得”。
学生是积极的信息加工者,他们积极地做出选择、注意等反应;积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习,学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘;他们积极地寻求信息来解决问题。
教师要为学生创造良好的学习条件和环境,激发学生的学习动机,提供合理的学习策略,从而促进学生的学习。
4、跨文化交际理论
从交际的角度看,外语学习是一种跨文化的学习和跨文化的交际活动。
学习语言是学习文化的一种方式。
语言是文化最重要的载体之一。
信息技术给跨文化交际带来了一场革命,多媒体技术使跨文化交际的障碍变得越来越小,Internet不仅具有巨大的语言与文化的学习资源,而且是一个最大的跨文化交际网络。
运用网络教学,更应该重视跨文化交际的策略,跨文化交际的身份,跨文化交际的适应性、敏感性、宽容性和处理网络文化信息的灵活性和多样性,更应重视网络文化的感悟,以适应“学会生存、学会求知、学会交际和学会创新”的新世纪人才一的要求。
这是信息技术语境下外语教学不容忽视的主要任务。
二、课程整合的意义
(一)激发学生学习英语的兴趣
学习兴趣是提高学习效果的重要条件,人们只有产生了某种学习兴趣,才有可能形成强烈的探求知识的欲望。
根据认知学习理论,人们学习的实现是外界刺激和学习者内部心理过程相互作用的结果。
计算机可以通过多种信息传输方式,使学生通过多种感官接受“刺激”,使大脑两半球都激活起来,从而克服短时记忆的局限,增强记忆,提高学习效率。
运用现代的网络技术辅助教学,可以向学生提供富有创意和变化的外语学习情景。
从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪,在振奋、愉快的环境中接受教育,获得知识。
(二)激发学生自主学习的能力
网络技术具有信息处理和人机交互的功能。
这种图文并茂并可以及时反馈的交互方式对于教学具有重要的意义,它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而增强学习动机。
在传统的英语教学过程中,一切都由教师决定。
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师事先安排好,学生只能被动地参与这个过程。
而在交互式学习环境中,学生则可以根据自己的学习基础,选择适合自己的步调和教学方法进行相关内容的学习,选择适合自己知识水平的练习。
多媒体网络技术为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正让学生发挥主体作用。
(三)突破时空界限并创设真实情境
“通过学习英语了解世界文化,培养世界意识;通过中外文化比较,加深对中国文化的理解。
”英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交流,为了与不同文化背景的人进行交流。
多媒体网络技术正好可以帮助学生突破时空界限,进入网络环境,与不同文化背景英语国家的nativespeaker“面对面”地交流。
这样不但扩大了学生的文化背景知识,丰富了学习形式,更使学生顺利地进行了跨文化交流。
外语学界普遍认为:
学习真实的语言,也即现实中的人在真实的场景下有明确交流目的的语言,能够达到最佳的学习效果。
多媒体网络技术恰好能弥补非英语国家的学生学习英语所需要的真实语言环境,能让学生更积极地投身到真正的语言交流中去。
三、课程整合的定位
有效地利用网络技术是为了更好地实现学习的目标,培养学生的创新精神与实践能力。
不能把网络技术仅仅作为教师传授知识的工具,而更重要的是要培养学生学会把网络技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、构建知识的认识工具。
(一)特点
1、长久性
在信息时代,知识更新换代的速度迅猛,人们再也不能只通过一段时间在学校的学习就能适应时代的需要,因此必须不断地接受再教育。
以信息技术为基础,以计算机网络为核心的远程教育,它指的是在信息技术环境和资源支持下的自我提升学习。
这种教育将贯穿人的一生,以便适应社会的不断发展,这就是终身教育。
终身学习的意识和能力,主要是通过在信息技术与课程整合的过程中形成的—教师引导学生通过因特网学习外语,为将来学生在网络学校学习外语,构建终身的学习方式做好准备。
2、实践性
问题学习(Problem-BasedLearning)的教学模式是:
发现问题—提出假说—搜集事实—做出解释论证。
一般是围绕一个实际问题展开,教师鼓励学生发现和提出问题,引导学生运用已有的知识和经验,设计解决问题的方案,并通过一系列研究活动使学生在实践中学习和掌握一些科学的研究方法,培养学生发现问题和解决问题的能力。
这是一个开发的学习过程,在这个学习过程中,教师指导学生利用多种手段和通过多种途径获取信息,判断和识别信息的价值,并通过探究自己得出结论,达到解决问题的目的。
这种教学模式有助于促进学生打下灵活的知识基础,发展解决实际问题及开发批判性思维和创造性思维能力,发展合作能力与自主学习能力,这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。
这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革是很有启迪意义的。
3、研究性
在教学的实施上,学生根据教学目标确定一个主题,自己收集相关的信息,并加以处理,将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿”,上课时演播、交流、阐述学习心得或学术观点。
这样,学生在主动求学的过程中,不仅对所学知识有更全面、更深人的理解,而且培养了自己学习的意识,学会了怎样学习和思考的方法。
4、主动性
身处在信息技术和共享资源环境中,学习方式由被动学习转向主动学习。
学生在这种学习状态的变化中,逐步形成“获得自信”的经验,逐步学会适应自己和环境的变化,在独立探索和合作的学习中,养成自主学习的意识和习惯。
(二)价值功能
1、培养学生学会分享与合作
基于网络的学习方式的开展创设了有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会了交流和分享大家共同获取的信息和研究成果,培养和发展了学生的团队精神。
通过研究性学习中的分工与合作,学生可以学会共同生活(learntolivetogether),学会求知(learntoknow),学会做事(learntodo),学会发展(learntobe),这种合作学习的意义远远超过了语言学习的本身。
2、传播信息容量大
多媒体辅助外语教学可省去很多时间如教师写黑板,学生抄题等,可以大大增加课堂教学的密度和容量,提高课堂效率,减轻学生和教师的负担。
网上大量的最新信息瞬间即可获得,传播速度快而新,可以使我们跟上时代的脚步。
3、突破时空限制并创设情景
计算机网络技术的发展使远程教育成为可能。
它提倡的是一种随时随地的学习方式,学生可自主选择学习时间和学习地点,自主掌握学习进度。
课件的形式以文本、图表为主,在视觉、听觉上给学生一种舒适的感觉,可以营造一种身临其境的氛围。
4、突出认知主体,实现“因材施教”
在教学的实施上,教师运用多媒体制作技术制作课件,利用网络资源平台展示给学生,让学生在教师的指导下相对独立地进行操作。
个别化是按学生的个人特点进行因材施教。
CAI的一对一的特点,能使学生总是处在不断的理解中,计算机总是在根据个别学生的需要作出反应,按每个学生的思维特征和路线进行教学。
学生可以选择适合自己的步调和教学方法来学习有关的课程,从而达到教学所规定的目标,提高教学的效率。
这样一来,既突出了认知主体,集中了学生的注意力,又照顾了差生,让学生体验到了成功的喜悦,有利于培养其自信心。
5、激发学生的非智力因素
古人云:
好学不如善学,善学不如乐学。
使用电教媒体是一种好方法。
由于声、光、形、色、图的特殊作用,易集中学生的注意,激发他们对课文学习和理解的欲望,因而学生能满怀热情,积极、主动、愉快地完成任务。
四、整合中需要注意的问题
(一)明确教学目标,避免形式主义
任何教学设施再先进,也只能适用于具体的教学目的时,才具有效性。
信息技术应用于英语教学的目的是实现教学过程的最优化。
利用信息技术教学英语同样要按照教材的重难点确定教学的具体目标,明确每一节课要解决的教学问题,避免脱离教材内容,单纯以学生兴趣为主而导致形式主义。
应以“适时、适度、适当”为原则,找准信息技术与教学内容的切入点。
(二)避免直观形象教学与语言教学脱节
信息技术能提供真实的直观形象材料,使学生获得全新充分的感知。
但是,教师还必须适时加以适量的提示、强调、总结,予以引导。
不能只关注直观材料本身而忽略对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系,忽略形象材料的辅助性和课文材料文字信息的主要性,避免造成直观形象教学与课堂语言教学相脱节的现象。
教师应针对语言教学重点和难点进行教学设计,把握好教学内容的深度,合理使用信息技术,才能取得良好的教学效果。
(三)操作技能
网络是一把锋利的双刃剑。
师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏,加强网络技术操作技能的培养十分重要。
教师是实现整合的关键因素,教师素质的提高是实现信息技术与课程整合的前提条件。
教师应通过培训,转变观念,掌握信息技术与课程整合的方法,积极探索应用信息技术,探寻培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
(四)不能完全取代教师的地位
教育除了知识的传授还有为人师表,这是通过教师的一定行为和对学生的引导、约束来完成的。
计算机是不能完成的。
正如IBM总裁郭士纳所说:
“网络确实是有用的工具,但它不能取代能激励学生努力学习的好老师,也不能取代给子女支持的家长,更不能取代学校高水平的行政人员。
”
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(2).
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