教育心理学与教育学试题.docx
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教育心理学与教育学试题
联结主义学习的主要观点
1、联结主义认为一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程
2、强化在刺激反应联结的建立中起着重要的作用
3、再刺激反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果,习惯一旦形成,只要原来的类似的刺激情景出现,习得的习惯反应就会自动出现
简述学习迁移形式训练说
形式训练学说源于德国心理学家沃尔夫提出的官能心理学,把迁移看成官能通过训练而得到的改善来实现的。
训练时提高心理冠能的手段和方法
形式训练说是最早的一种学习迁移理论,他是以官能心理学为依据,认为人的各种活动都是相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动,官能即注意、知觉、记忆、思维。
想象等一般的心理能力
形式训练说认为迁移是经过一个形式训练的过程才能实现,对官能训练如同对肌肉的训练一样,而得到训练的官能又可以自动的迁移到其他活动中去,即一种官能改进了,其他所有的管能也会在无形中得以加强
形式训练说认为,要发展和提高各种官能,除了训练之外,没有其他办法,官能训练注意训练的形式而不注重内容,因为内容会容易忘记,其作用是暂时的,而只有通过这种形式的训练而达到的官能发展才能长久,才能迁移到其他的知识学习,会终生受用。
简述操作技能和心智技能的区别
1、活动对象的不同,操作技能是属于实际操作活动的范畴,其活动的对象时物质的,具体的。
表现为外在的显而易见的骨骼和肌肉操作,是可以被观察,被感知的。
而心智技能的活动对象时头脑中的映像,不是客体本身,具有主观性和抽象性,属于观念范畴,不具有相应的物质形式,具有隐蔽性。
2、活动的结构不同,操作技能系列动作的连锁,不能省略,心智技能是借助于内部语言实现的,可以高度省略和减缩,甚至是难以觉察到其活动的全部过程
3、活动要求不同,操作技能要求学习者必须掌握一套刺激一反应的联结,而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法。
常用的复述策略包括哪些方法
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰
3、整体识记和分段识记
4、多种感官参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等
解决问题的基本过程
1、发现问题---从完整的问题解决过程来看,发现问题是首要环节
2、理解问题—理解问题就是把握问题的性质和关键信息,抛弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步看法,形成问题的表征
3、提出假设---提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案,选择恰当的解决问题的步骤
4、检验假设—检验假设既是通过一定的方法来确认假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
意义学习具备哪些条件
1、客观条件
意义学习的材料本身必须具备逻辑逻辑意义,在学习的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的,一般而言,学生所学的教科书或者教材都是具有逻辑意义的
2、主观条件
(1)学习者认知结构中必须具有能够通化新知识的适当的认知结构
(2)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性
(3)学习者必须积极主张地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,是认知结构或者旧知识得以改善,是新知识获得实际意义即心理意义。
强化是增加事件的发生的概率,分为正强化和负强化,正强化是增加一个喜欢
的刺激来提高事件发生的概率,负强化是减少一个厌恶的刺激增加事件的发生概率。
惩罚是减少事件的发生概率,增加一个厌恶的刺激或者减少一个喜欢的刺激,目的是为了使事件的发生概率降低。
耶克斯—多德森定律
心理学家耶克斯—多德森的研究表明,学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是通过根据任务性质的不同而不同,学习任务比较简单是,学习动机强度较高可以达到最佳学习水平。
学习任务比较复杂而困难时,学习动机强度较低可以到到最佳学习水平。
这一规律在心理学中称为耶克斯---多德森定律。
贾德提出的什么迁移学说,通过何种实验证明,简述其观点
贾德提出的概括学说又称类化说,主要通过他的水下击靶实验来证明
基本观点:
贾德认为在前期的学习中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习,是因为在先期学习得到了一般原理,这种一般原理可以部分或者全部运用于学习之中,因此根据这一理论,两个学习活动之间存在共同成分,只是产生迁移的必要条件,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理,贾德十分强调经验概括化的重要性,认为学生需要先掌握原理,形成类化,才能迁移到具体的类似的活动中去,掌握原理是学习迁移的一个先决条件。
沟通、合作为什么能够促进意义学习
1、学习者之间的交流、争议意义综合等有助于学习者构建起新的,更深层的理解
2、在合作学习中,学习者的交流过程中,他们的想法解决问题的思路都被明确化、外显化,更有益于学习者对自己的理解和思维过程进行监控
3、在讨论中,学习者之间的观点的对立能更好的引发学习者的认知冲突
4、在学习者为解决某个问题而进行交流中,他们要达成对问题的共同理解,这是建立更完整的表征,是解决问题的关键
5、合作学习可以将认知分担到各个成员身上,从而可以使学习者完单个学习者难以完成的复杂任务
如何培养学生的学习需要
1、进行目的的教育,启发学生的学习需要
2、注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲
3、加强学生对学习活动的指导,培养学生浓厚的兴趣
4、针对学生的个别差异,提高学生学习的积极性
如何运用苏泊尔迁移学说进行教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略,提高迁移意识
挫折教育的的必要性
挫折是指个体的意志行为受到无法客服的干扰和阻碍,预定的目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。
挫折产生需要三个因素1、挫折情景
2、挫折认知3、挫折反应。
挫折在生活中是不可避免的
中学生的自我意识正在不断地提高,但他们难以充分认识自己,正确评价自己,挫折教育儿童正确认知自己,评价自己,从多角度多途径增加自我理解,避免主管误差
战胜挫折的策略和方法有1.正确对待挫折2.改善挫折情景3、总结经验教训4、调节报负水平5、建立和谐人际关系
在教育过程中,对受教育者进行挫折教育是非常有必要的,许多达到光辉定点的人往往不是最聪明的,而是在生活中遭受挫折的人,因此在教学中进行挫折教育史锻炼提高学生潜能的一种很好的方法
最近发展区:
儿童现有的发展水平在有指导的情况下,借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距就是最近发展区
心理健康:
是一种良好的、持续的心理状态和过程,表现为个人具有生命的活力,积极地内心的体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员积极的社会功能
态度:
是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态和反应的倾向性。
学习教育心理学对教师的作用主要有哪些
1、帮助教师准确地了解问题
2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并帮助学生
4、帮助教师结合实际教学进行研究
瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒
短时记忆的保持时间大约为2.5-20秒
长时记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身
创造力和智力之间的关系
1、低智商不具有创造力
2、高智商可能有高创造力,也可能有低创造力
3、低创造力的人智商可能高,也可能低
4、高创造力者必须由高于一般水平的智商
教育的功能室指教育活动中通过教育没接对教育者的个体发展和社会发展产生的影响和作用
一个好教师的职业情感人格品质的基本内容是“促进”即教师对学生行为有所帮助
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出来的一种敏感,迅速、准确的判断力是教师瞬间的判断和迅速的决定,说明教师劳动具有创造性
个体本位论认为确立教育目的是根据人的本性,教育的目的是培养全面发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能
个体的主管能动性的层次一、是人作为生命体进行的心理活动二、是个体的心理活动三、最高层次的是社会实践活动
因材施教是教师要从学生的实际情况、个别差异出发、有的放矢的进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展,他要求教师正确对待有个别差异,充分发挥每一个学生的潜力,而不能打击个别学生的积极性和独创性。
苏联教育家凯洛夫1939年发表《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学,是世界上运用马克思主义观点进行探讨社会主义教育原理的首次尝试
我国社会主义道德规范的层次依次是社会公德、社会主义道德、共产主义道德。
道德行为是人们在一定的道德认识和道德情感支配下采取的行为,是衡量人们品德的重要标志。
终身教育史人们在一生中应当和需要受到各种教育培养。
我国教育基本法是《教育法》教育基本法是国家权力机关根据宪法的精神岁教育基本问题作出全面的原则性规定的法律,对整个教育工作起着指导作用,是制定其他教育法的依据
人的发展的个别差异决定论教育必须是因材施教。
教育的目的是促进学生的全面发展
德育过程的主要矛盾是教师提出的德育目标和受教育者现有品德水平之间的矛盾
传授知识和思想品德相统一的规律
1、知识是思想品德形成和发展的基础
2、学生思想品德提高和发展为他们积极学习知识奠定了基础
3、坚持传授知识和思想品德教育相统一
班主任的工作任务和职责是什么
1、对学生进行德育教育
2、教育学生努力学习,完成学习任务
3、指导学生课余生活、关心学生身心健康
4、组织学生参加劳动或者其他活动
5、指导班委会、少先队和共青团活动
6、做好学生家长工作,争取社会有关方面的配合
7、评定学生操行
中小学教育科研实施过程是什么
1、课题选题
2、查找文献资料
3、设计研究、撰写研究方案
4、研究实施与资料收集
5、资料的处理和分析
6、研究报告的撰写
7、课题结题
怎样上好一节课
1、目标明确,要有知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的目标,且具体正确、恰当
2、内容正确。
传授的是科学的知识
3、方法灵活:
方法多样,恰当、有效
4、学生主动,学生能够积极主动地参与教学活动,积极思考
5、语言艺术:
教师的教学语言简洁、明快、生动、抑扬顿挫、有条理和逻辑性
6、学生思维活跃
教师具有全面的教育质量观
1、全面发展得教育质量观要求教师做到1、评价教育教学质量高低是学生整体素质的发展状况,而不是仅凭考试成绩
2、考试成绩可以作为教学质量的一个标志,但应该成为主要和唯一的标准
3、教育质量的评价标准,应当是德智体综合素质的全面发展
4、教学质量的评价标准,应当根据学科的性质和特点,衡量学生各项基础素质的发展状况
教育学作为一个学科独立的标志是夸美纽斯《大教学论》
教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现,教育再生产劳动力和教育再生产科学知识
学习教育对个体发展的影响,不仅仅具有即时价值,而且具有延时价值
1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体
构成思想品德的四个基本要素是知情意行
1939年苏联教育学家
班主任组织和培养班集体应该抓好哪几方面的工作
1、确定集体一致认同的奋斗目标
2、建立一支有威信的班集体领导核心
3、建立班集体的正常秩序
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的班级舆论和良好的班风
教师的职业角色有哪些?
1、传道者角色,道德观、价值观、做人之道、为业之道、治学之道
2、授业解惑者角色:
传授知识经验和技能,解除学习困惑,启发智慧
3、示范者角色;教师的言论行为、为人处世是学生学习和模仿的榜样
4、朋友角色:
与学生分担痛苦忧伤、分享快乐与幸福
5、研究者角色:
发展变化的人文、科学知识,要求教师不断学习,不断反思、不断创新。
教学过程结构
1、引起学习动机
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识
备课的基本内容和要求
内容:
1、钻研教材
2、了解学生3、制定教学进度计划(学期教学进度、课题计划、课时计划)
要求:
1、熟悉《课程标准》深入钻研教材,明确教学目的和要求
2、认真设计课程教案,科学地调节每一节课的教学结构
3、备课必须材料准备充分
4、备课过程中,正确处理好传授知识和培养能力的关系,同时要关注工作对象的个体差异
5、要体现出培养学生的独立性和自主性
6、尽量使用现代化教学手段和技术
课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排
德育原则:
是根据德育目的,德育目标,和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
因材施教原则:
是指教师要从学生实际个别差异出发,有的放矢的进行有差别的教学,使每个学生都获得发展。
教育对科学技术发展的作用
1、教育能够完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究功能
4、教育具有推进科学研究的功能
怎样贯彻启发性原则
1、调动学生学习的主动性
2、启发学生思考,发展逻辑思维
3、让学生动手,培养独立解决问题的能力
4、发扬民主,建立民主平等的师生关系,生生关系。
什么是直观教学,直观教学的要求是什么
直观性教学原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或者教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程清晰的表像,丰富他们的感性认知,从而使他们能偶正确的理解书本知识和发展认知能力,贯彻直观性原则的基本要求是
第一:
正确选择直观教具和现代化教学手段
第二:
直观要讲解相结合
第三:
重视运用语言直观
结合自己实际说说怎样优化教师人格特征
1、教师的人格特征是教师的个性、情绪、健康及处理人际关系的品质等,他对教师工作有重要影响。
2、教师优良的个性品质如热情善交、乐于助人、友善合群、有责任心、公平客观、耐心周到、有幽默感。
3、不良品质:
冷漠木讷,主观偏心,过分挑剔、无耐心、爱训人、嘲讽学生等
4、联系自己实际情况进行讨论
德国是最早的,在1763年普鲁士颁布普通学校的规程,规定5-13岁儿童必须接受义务教育
小学阶段一综合课程为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程,积极倡导各地选择综合课程,高中以分科课程为主
教学是学校实现教育目的基本途径,通过教学学生在教师有计划有步骤积极引导下,主动地掌握系统的文化知识和技能,发展智力、体力、陶冶情操、美感、形成全面发展的个性。
社会本位论:
是主张从社会的角度考虑人和社会的关系,把满足社会的需要当做教育目的的一种价值取向,其主要的代表人物是法国的孔德、德国的那托而卜,法国的涂尔干、其主要的基本主张是
(1)教育的目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,其发展必须服从社会发展的需要
(2)教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,是个人社会化。
(3)社会价值高于个人价值,受具体的社会历史条件的制约,社会本位论看到了社会的作用,忽视了个体的价值,不利于个体主动性和创造性的发挥
分科课程:
亦称学科课程,是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容,组成学科,以科学的逻辑体系制定标准,编写教科书,规定教学顺序,教学周期、学时、学科教学的课程,他是学校课程的基本形式。
义务教育:
是依照法律法律对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育、而成为义务教育或者强迫教育
研究性学习:
是指学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然、社会和学校自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
教育与生产力之间的关系
(1)生产力对教育的制约作用
首先,生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
其次,生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
最后,生产力的发展促进着教学内容教学方法、教学组织形成发展和改革。
(2)教育对生产力的促进作用
首先,教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段
其次,教育是科学知识生产的手段
最后,教育史发展科学的一个重要手段
基础教育课程的改革要实现那六个改变
1、改变课程过重于知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多、和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区加强发展的需要,体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过
德育工作中,如何运用好奖励和处分
1、公平、正确、合情合理
2、发扬民主、获得群众支持
3、注意宣传和教育
什么是陶冶法,运用陶冶法进行德育有何要求
陶冶法是通过创设良好的情景,潜移默化的培养学生品德的方法
运用陶冶法进行德育的要求是:
1、创设良好的情景
2、与启发说服相结合
3、引导学生参与情景创设
德育过程是教师指导下,学生能动的道德活动过程,并联系实际说明
1、目前我国德育工作在现实的教育效果,针对性、主动性和实效性都存在问题,对青少年学生说服力和吸引力不强,要增强德育的实效性和感染力,注重方法的变革是十分重要的,学校德育工作,应注重以德育人,以德育人就是要求德育工作者不仅仅在口头上要求学生有思想品德,更重要的是用行动把什么是道德展示出来。
2、德育过程是在教师有目的有计划的进行指导下,学生主动地积极地进行道德认识和道德实践,逐步提高自我修养,形成社会主义品德的过程,教师对学生的德育影响,必须经过他们的主体的选择、吸取、与能动的实践活动,才能转化为他们的品德
3、德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程,
(1)学生品德的的发展是在活动中能动的实现的,在德育过程中,学生是能动的吸取教育影响的
(2)道德活动使促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。
(3)进行德育要善于组织,指导学生活动,在德育过程中,既要组织学生积极参与各种教育活动,又要引导学生自觉进行个人内部德道德修养活动,使两者联系起来,相互促进。
教育心理学:
是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中所产生的心理现象和心理规律的科学
关键期:
是个体在早期生命中一个比较短暂的时期,在此时期中,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或者没有影响,这个时期成为关键期。
从众:
是指人们对某种行为要求的依据或者必要性缺乏认知与体验,跟随他人行动的现象
创造力:
是人们运用新颖的方式解决问题的能力,是根据一定的目的运用一定信息产生新的,有社会价值的产品的能力。
实验法的主要内容
实验法是在控制的条件下系统的操作某种变量的变化,来研究这种变量变化对其他变量所产生的影响,实验法可分为实验室实验和自然实验两种
苏波尔的学习情境中学习动机理论
奥苏泊尔认为成就动机有三个方面的内驱力组成,一是、认知的内驱力这是一种要求获得知识、技能、以及善于发现与解决问题的需要,如好奇心、求知欲、探索等
二、是自我提高内驱力,这是一种把学业成就看做是赢得相应地位需要,如自尊心,荣誉感、胜任感等
三、是附属内驱力。
这是一种为了获得长者和同伴们认可而努力的需要,变现为一种依附感,这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随着学生的年龄、性别、个性特征、以及这个社会历史和文化背景等因素的变化而变化
影响无意注意的主要作用
无意注意是指实现没有预定目的,也无需做意志努力的注意,引起无意注意的原因主要有:
刺激物的特点、刺激物的强度、刺激物之间的对比,刺激物的活动和变化、新异刺激物等;人的主观状态如人的需要和兴趣,情绪状态
智力和创造性之间的关系
(1)智力和创造力并非简单地线性关系,二者即有独立性,又在某种条件下具有相关性
(2)低智商不可能具有创造性
(3)高智商可能具有高创造性,也可能具有低创造性
(4)低创造性的智商水平可能高,也可能低
(5)高创造性者必须有高于一般水平的智商
如何根据迁移的原理进行有效地组织教学
1、改善心智功能,教师注重调动学生的积极性,促使他们积极思考,发散思维
2、传授基本知识,教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划的传授给学生
3、有效指导,给学生提供有效地、及时的指导给他们最需要的帮助
4、提高迁移意识性,在教学中教会学生举一反三,触类旁通
5、合理安排教学内容。
教学内容是把握好难度和进度,根据学生的实际学习情况展开
6、设计情景教学,创造引人注意的情景。
比如换位思考,设想
精细加工策略:
是一种将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来,从而增加新信息意义深层加工策略
定势:
先于一定的活动而又指向该活动的一种总动力准备状态
发现学习:
教师启发学生独立发现事物意义的学习
从众:
指人们对于某种行为要求的依据或者必要性缺乏认知与体验,跟随他人的行动的现象
性格差异的教育意义
性格虽然不会决定学习是否发生,但是它却会影响学生的学习方式,性格也作为动力因素而影响学生的学习速度和质量,性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学习的速度和质量,因此为了促进学生的全面发展,学校教育应该更重视情感因素的作用,使教育内容的选择组织更好的适应学生的性格差异。
学习者在练习学习曲线上会有什么样的共同特点
学习者的学习曲线存在差异,但是也有共同特点,表现在:
开始进步快,中间有一个明显的、短暂的停顿期,即高原期。
后期进步较慢,总趋势是进步的,但有时会出现暂时的退步。
为完成原型定向阶段的主要学习任务,教师应该做些什么工作
1、要使学生了解活动的结构,即了解活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序,并了解动作的执行方式
2、使学生了解各个动作要素、动作执行方式的各种规定的必要性,提高学生学习自觉性
3、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性
4、教师的示范要正确,讲解要确切,动作指令要明确
简述学校开展心理健康教育与辅导意义
1、预防精神疾病,保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充
意识:
人所特有的一种对客观现实的高级心理反应形式,一般来说,意识可以看成是觉醒状态下的觉知,包括对客体的觉知和把自己与其他个体相区别的觉知。
气质:
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性方面的一种稳定的特征,即平时说的脾气、秉性、气质是人的天性,无好坏之分
概念:
人们对事物本身的认识,逻辑思维最基本单元和形式,概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结,是认识过程中的阶段
人际沟通:
指人们之间的信息交流过程,也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感过程
青少年个体个性发展特征
1、从少年到青年,个性逐步形成,少年期是个性形成的重要时期,可塑性大,稳定性低,进入青少年期,青年的个性虽然还有受内外因素的影响而发生变化的可能,但是已经相对稳定,主要标志是,1、自我意识趋于成熟,逐步形成稳定的性格特征,能较好的进行自我教育
2、世界观萌芽于少年期,初步成型与青年初期,到青年后期进一步成熟
3、兴趣、性格、趋于稳定,能力有所提高
4、道德意识和道德行为水平提高,开始进入自觉地道德水平阶段,形成信念,知道自己行动的原则,道德理想更为现实,知行脱节的现象日趋减少
知觉的基本特征是什么
1、整体性
2、选择性
3、恒常性
4、理解性
智力发展的特征
1、一般人的智力发展自2-3岁至12-13岁呈等速发展趋势,13岁后成负加速前进,即随着年龄的增加发展速度渐减
2、智力发展速度与停止年龄,虽然有个别差异,但是与人的智力高低有密切关系,智力低的人发展速度慢,停止年龄早,反之,智力高的人,智力发展速度快,停止年龄较晚
3、智力发展大概到25岁时到达顶峰
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