高中语文《荷塘月色》教学实录.docx
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高中语文《荷塘月色》教学实录
《荷塘月色》教学实录
师:
不知道是谁说过,第一个把女人比做花的人是天才,第二个把女人比做花的人是庸才,第三个把女人比做花的人是蠢才。
问问大家,你喜欢什么花.?
生:
我喜欢百合,她代表百年和好,圆圆满满。
生:
我喜欢梅花,在寒冬开放,象征坚强,
师:
怪不得你的名字中有个梅字。
还有吗?
生:
我喜欢菊花,尤其在百花纷纷枯萎的秋冬季节,菊花傲霜怒放,它不畏寒霜欺凌的气节,也正是中华民族不屈不挠精神的体现。
师:
古代的一些君子是很喜欢——
生:
莲花
师:
为什么?
背一背莲花的诗词,接天莲叶无穷碧
,
生:
映日荷花别样红。
师:
诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力,莲叶无边无际仿佛与天宇相接,气象宏大,既写出莲叶之无际,又渲染了天地之壮阔,具有极其丰富的空间造型感
生:
小荷才露尖尖角
师:
早有蜻蜓立上头?
师:
对莲花的最高评价是
生:
出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
师:
周敦颐的诗句,以莲花来比喻做人应当不受世俗利诱,恪守洁身自好的坚贞之情。
师:
歌德曾说,人在观察大自然的时候,会把他最美好的东西从心中统统掏出来。
今天我们要接触一位现代散文大家,在江湖上是赫赫有名的,他的成名作就是荷躺月色
师:
去过荷塘吗?
我们学校也是有的吧?
见识过吗?
生:
现在有的是残荷。
想起叶败花落的凋零,只剩满水池的残叶,的确是件令人伤感的事。
雨中的残荷该是凄婉动人的
师:
从学校的那方水塘之前经过,看到仅有的几棵荷花已是叶残花凋,不仅想起《红楼梦》中的一个片段。
那日,众人游至荇叶渚,宝玉眼见得满池残荷,不禁想要找人把这甚是煞风景的残荷拔掉,偏是黛玉不肯:
\"我最不喜欢李义山的诗,只喜他这一句:
‘留得残荷听雨声’。
偏你们又不留着残荷了。
”
师:
你敢不敢在在晚上去荷塘边散步
生:
我希望,最好是有月亮的晚上
师:
可能是希望是两个人,有浪漫情调,但需要在几年之后,
这个标题有点特殊,看到这个标题你头脑中第一个想象是什么?
生:
这是一篇写景的散文,是写晚上的景色
师:
你说了这篇文章的体裁,还有吗?
生:
是写荷塘上的月色,
师:
写月色的诗歌是很多的,但散文似乎不多,是单纯写月亮吗?
师:
还写月色下的荷塘。
师:
这样说来,荷塘月色是两块内容,既写荷塘上的月色和月色下的荷塘
师:
哪些段落写荷塘上的月色,哪些写月色下的荷塘。
生:
课文第四自然段和第五自然段,
师:
好,这些都是写景比较集中的段落,我们先来朗读第四自然段,思考一些问题,写了哪些景,从什么角度写的,即怎样写?
(生朗读课文)
师:
问一个问题,你是用怎样的心情来朗读的?
生:
是一种很悠闲的欣赏的语气朗读,因为是月下漫步吗。
师:
可你们读的时候明显超速了,不是散步而是跑步,在早锻炼。
写了哪些景物?
生:
荷花,荷叶、荷香
生:
还有流水
师:
还有吗?
生:
荷叶
师:
大家把这些景物都找出来了,大家讨论讨论,选择一个你感兴趣的景物说说怎么写的?
生:
我觉得写荷香最特殊,
师:
特殊在哪里?
生:
送来缕缕清香。
仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的,写的是清香,作者偏偏用听觉来说
师:
你说出了特殊的修辞手法,叫——
生:
通感,既然是通感,两者必须有相通点,说一说相通点。
生:
是说香气是淡淡的,微风送来,一会有一会无,时强时弱,
生:
还有若有若无,捉摸不定,很飘忽。
师:
那歌声呢?
生:
是远处的高楼上的歌声,那也是一会有一会无,捉摸不透。
。
师:
可能是个女子在唱歌吧,,在暮色中,有人在用心歌唱,那甜美的歌声渗透到你的心肺中,哦,一不小心,老师也说了句通感——
生:
甜美的歌声
师:
完全正确,是味觉和听觉的打通,比如我们听邓丽君唱歌,就觉得在吃甜美的汤团,滑润入口。
我们不妨发挥自己的创造力,说一个通感的句子,,比如我们班有个同学说话慢条斯理的,你来个通感。
(生思考)
生:
他说话好像山涧的溪流,哗哗的流淌
师:
有点意思,
生:
他说话就像冬日的阳光,让人温暖。
照得人亮堂堂。
师:
这是说他说话有亲和力,就像刘老师说话一样。
(有点自做多情)
生:
他说话就像春蚕吐出缕缕的蚕丝。
师:
好。
如果说就像蟒蛇突出红红的舌头,就超级恐怖了。
还有同学要说?
生:
叶子用裙来比喻,是说裙子漂亮,不,是说荷花漂亮,
师:
荷花和裙子之间有什么相似点?
老师怎么没发现?
生:
都是圆的,并且很大,这是相似点。
师:
那老师比喻锅盖,那也是圆大的,荷花像锅盖可以吗?
生:
绝对不可以,很难看。
生:
叶子出水很高,荷花的茎很细,就像身材高条的舞女,跳舞是展开的裙,很漂亮。
师:
最好是芭莱舞,那时用脚尖跳舞的,难度系数更高,那也就更加亭亭了。
生:
我来说荷花。
作者用比喻手法和拟人。
写出了荷花的状态,袅娜,羞涩就是拟人手法。
师:
老师读书的时候,这里有一句是删掉的,是刚出浴的美人,现在才显出了庐山真面目。
大家评评理,能删吗?
生:
不能删,这句很美。
师:
美在哪里?
这个问题有一定的挑战性,我们先放一放。
等会来解决,如果老师忘了,别忘提醒。
课文中说有零星的点缀这些白花,如果说开满了白花,这样也可以吧?
生:
点缀说说数量少,物以稀为贵,是说荷花很珍贵,很稀有。
师:
老师的头上也零星的点缀这些白发,我要好好照顾,这些不是白发,而是——能用书上的句子来说一说吗?
生:
一粒粒的明珠,
师:
这样比喻说荷花的珍贵和晶莹,零星的点缀和珍珠就有关系了,那同理可得——
生:
有袅娜的开着的,那就是碧天里的星星,碧天比做荷叶,荷花就是星星,因为是月光下,写出了荷花的明亮剔透。
师:
同理可得
生:
有羞涩的打着朵儿的荷花,那一定是刚出浴的美人,那样的纯洁和妩媚,
师:
妩媚这个词用的好,人世间有千娇百媚。
而我独爱你这一种。
由此可见,美人是不可丢弃的,否则就缺少照应了,减弱了文章的美感,当然,朱自清是绝对不会同意的删掉的。
还有吗?
生:
我说说荷波吧,这是一个动态描绘,把荷波比做闪电,写出景物的灵动和活泼,当然也有点调皮。
流水是用默默的来修饰,一般脉脉是修饰女性的眼睛的,写出了流水有情。
师:
看来荷花有意,流水有情啊。
这些景物我们概括一下,写荷花荷叶从形态美,写荷波荷香是动态美,写流水是静态美。
总之明月下的荷塘呈现出一种幽美之境。
那荷塘上的月色?
如果老师让你描绘月色你会怎样描绘?
生:
月光皎洁,明亮,
生:
月光透过香樟照在大地上,铺上一片银白。
师:
你们都是正面描绘月光,看课文正面描写月光的句子
生:
月光如流水一般,静静的泻在着一片叶子和话上,
师:
泻改做照可以吗?
生:
不可以。
泻写出月光是从高处下来的,有种动态美,既然是流水,那用泻更贴切。
师:
抓住了月色的特征和状态,评析的有理。
有没有侧面写月光的——
生:
叶子与花仿佛在牛乳中洗过一样,有像笼着轻纱的梦,写出了月光下景物的蒙胧美,
生:
通过影子写月光。
弯弯的杨柳的稀疏的倩影,落下斑驳的参差的黑影,诮冷冷的如鬼一般。
师:
这是通过影子描写月光的,但黑影与倩影能换吗?
生:
不能,黑影是峭楞楞的,就是鬼的摸样。
师:
怪不得有个词叫黑鬼,
师:
倩影是画还是印,?
生:
还是用画好,画的东西珍贵,有价值,而印的价值就不高。
师:
比如老师为你画张像,把你画的活灵活现。
你就很乐意挂在堂堂炫耀,这是俺老刘送给本人的。
假如有人也需要这张画,我复印一张,那你可能会不乐意,因为没有多大的价值,我可以复印很多,可见
画比印要
生:
珍贵,有价值。
师:
那就写出了
生:
写出了倩影的珍贵和可爱。
生:
老师这里也有一句通感,光与影有着和谐的旋律。
如奏着的名曲。
视觉和听觉的打通,写出了月观的和谐柔媚。
师:
你已经正确的理解了通感,老师很高兴。
如果改做如假日步行街上,强劲的迪斯科音乐那绝对是不合格的。
生:
那就破坏文章的蒙胧优雅的意境。
师:
看来只能演奏的悠扬的音乐了。
比如梁祝化蝶。
同学们,这段中你们还有疑问吗?
生:
老师,破折号有什么作用
生:
解释说明,
生:
哪位来解释说明一下?
生:
酣眠就是睡的熟,像猪一样,(生笑)比如晚上就寝时;小睡就是打瞌睡,中午午休时的
师:
以后睡觉时不要把这句当作挡箭牌,护身符,具体解释解释。
生:
这是比喻,酣眠比喻月亮淡淡的,小睡就是月光朗照。
师:
是这样吗?
你喜欢酣眠还是小睡,
生:
我喜欢酣眠,
师;朱自清更倾向于——(读这几句话,读后学生自然理解了,有时课堂中朗读有特殊效果)
生:
小睡是指淡淡的月光,而酣眠是明亮的月光。
作者喜欢在淡淡的月光下散步,就像人的小睡一样。
别有滋味在心头。
师:
如果说月色下的荷塘是幽美之景。
那么荷塘上的月色是
生:
朦胧
生:
迷幻
师:
迷幻用的很贴切,这些景物描写好象是在天上的,不在人间。
除了荷塘上的月色和月色下的荷塘外,作者还捕捉到
生:
荷塘的四周的景物
师:
四周重点写了哪些景?
生:
杨柳,灯光,蝉声
师:
怎样写这些景物,跟前面两段有区别吗?
生:
写树的时候有远近的对比,写灯光是用拟人手法。
师:
说一说灯光吧?
生:
是渴睡人的眼,是说灯光一明一暗的,很模糊的样子。
师:
为什么会这样?
生:
是树缝里,漏着的,并且是一两点,当时风吹来,树叶摇动,所以灯光就复明复暗的,和忍不住要打瞌睡的眼睛相似了。
师:
欧阳修曾在《六一诗话》中引梅尧臣的话说:
“状难状之景,如在目前;”评价荷塘月色是恰当不过了,月色本是难以描摹的,但作者透过不同的景物,从不同的角度去写月色,使难状之景如在眼前。
依据忽然触发的感受,凭借丰富的想像,使物象灵光闪现,把读者引入如诗如画的境界中。
以本文而论,作者不用浓墨重彩,画的是淡墨水彩。
但欧阳修还有半句话“含不尽之意,见於言外”。
下节课我们解决不尽之意的问题。
荷塘月色第二课时教学实录
师:
上一节课我们品尝了荷塘月色的朦胧美,绿叶田田,荷花朵朵,清香缕缕,月光溶溶像朦胧的幻梦,像缥缈的歌声,月色朦胧,光影交错,把岸边树,塘中荷连接在一起,构成了美丽而繁杂的图象。
现在我们试图走进先生的心灵世界,探索先生心灵的奥秘。
文章中有没有直接说先生心灵的语段,找一找,读一读(估计学生会找到第三自然段)。
追求刹那间的感受只为暂时忘却现实的黑暗,但他毕竟是一个现实中的人,也不可能真正超然,蝉声和蛙声又袭上他的心头,不觉愁从此起,一幅无奈而又无助的自画像。
生:
这几天心颇不宁静,开头就直接点明心情。
师:
还有吗?
生:
路上只我一个人,背着手踱着这一段。
生:
但热闹是他们的,我什么也没有,还有这是有趣的事,可惜我们现在是无福消受了。
师:
大体都找到了,其中第二自然段可以看作是作者心灵的独白,在银光下,人的灵魂在游荡,寂寞的心灵独白.空旷,伤怀.就像我们所有人都曾经度过的时刻.艰难,但是真实.褪去矫饰和浮华。
说一说作者当时的心境。
生:
是说超出了平常的自己,到了另一个世界,这里的另一个世界就是荷塘月色的世界。
生:
什么都可以想,什么都可以不想,便觉得是个自由的人了,是说现实世界很中不自由,有很多的烦心事,没有人理解他。
师:
看来只有月光理解他的,真正是月亮代表我的心。
还有吗?
生:
白天他可能有很多的家务事,朱自清就不能安心的写文章,写散文,连思考的空间也很狭小,而现在自由了,所以说这是独处的妙处。
师:
这样就照应了开头一句。
生:
这几天心里颇不宁静,
师:
有时一个细节可以透露人的内心的复杂性,说一说在这一段中,你发现了哪个有价值的细节。
生:
背着手踱着
师:
哪些人会背着手踱着
生:
一般是年纪大的人,像我们就不可能的,
师:
同学们充满朝气,背着手踱着的可能性很少,我们是插着手跑着。
我们可以看出作者怎样的心境,
生:
踱有点悠闲,背着手是说有心事,不高兴。
师:
你的生活中碰到过类似情况吗?
生:
我爸爸就是这样的,当他遇到不开心的事,就是抽烟不停的抽烟,然后在客厅里踱来踱去。
师:
其实踱步的时候就是思想最激烈斗争的时候,是思维最活跃的时候,踱的过程其实就是思考的过程。
作者也是这样认为的。
找一些句子来说明说明。
生:
第一段说忽然想起日夜走过的横荷塘,在着这满月的光里,总该另有一番景色吧。
这里忽然想起是说平时没有时间,出来散步,也看出生活中有很多的烦闷。
希望有所发泄。
释放
师:
还有吗?
生:
忽然想起采莲的事,于是又记起西洲曲的句子
生;这样想着,猛一抬头不觉是自己的门前。
师:
全文明显的用了三处想,我们重点分析这三处想和作者的心态有什么关系?
谁来说一说?
生:
第一个忽然想起日夜走过的荷塘,就是游荷塘的原因,是由于他平时生活很不自由。
师:
对,忽然想起就是作者有对现实世界的不满,走向荷月世界,想寻找一份感情的寄托。
所以作者到荷塘的感觉是——
生:
这一片天地仿佛是我的,我且受用着无边的荷香月色好了,写出了喜悦之情
师:
什么叫好象是我的?
生:
实际上不是我的,在喜悦之余有隐约的伤感。
师:
这种哀愁是淡淡的,这里有一个字很能表达作者当时的复杂的情绪。
生:
且
师;什么是且
生:
况且
师:
是况且吗?
生:
是暂且,作者也知道这段时间是短暂的,是来之不易的,是忙里偷闲的,所以不免有些惆怅,但也有喜悦。
师:
这样看来,文章就笼罩的淡淡的喜欢和淡淡的哀愁这两种主要情绪,这是解读文章的一把钥匙,那作者是怎样把这种情感渗透在景物中,作者选择景物很有讲究的。
说一说。
生:
所以荷香也是淡淡的,流水也是脉脉的,这些景物有一种恬静美朦胧美。
跟他心情有关。
生:
轻雾是薄薄的,像笼着轻纱的梦,也选择了淡雅之景,这也符合此刻的心境。
生:
就是连月光也是淡淡的,而我认为是到了好处,文章写写了许多树,写了柳树,
师:
读一读这些杨柳树(生读)
生:
柳树是一团烟雾,很多很多。
古人称柳树为烟柳,烟柳远看模糊,近看却没有,天地见笼着说不清的感觉
师:
老师想到了一句诗,烟锁池塘柳,多形象,所以在描写景物的时候,潜意识的选择了一些幽静的景物,作者完全陶醉与这个荷月世界,一系列的意象浓淡相间地勾勒出整个荷塘的月夜风采,一切都是那样的调和适中,安逸使作者不安定的心得到了暂得的安闲,心灵的郁结得以轻解。
但有个疑问,有一样东西看起来很不协调。
是什么?
生:
蛙声和蝉声。
师;你喜欢蛙声和蝉声吗?
生:
不喜欢,太吵,太闹,。
师;蝉声一直在叫吧,在作者离家时也一定鸣叫,为什么要放到后面呢,放到前面行不行?
(生思考)
生:
因为这句后面有作者的评论,热闹是他们的,我什么也没有。
用蝉声的热闹衬托写出作者的孤独和寂寞。
是用衬托手法。
师:
那我放到前面行不?
可以从情感的角度考虑考虑(生思考)
生:
因为一开始是到荷塘去排遣烦闷的,看到的荷塘迷幻优美的景色,心情自然高兴,人在高兴可能不会注意烦躁的蛙声。
,
师:
你是说作者的注意力不在那里吧?
是有道理的,“热闹的是他们,我什么都没有。
”言其处境在鸣蛙燥蝉之。
这一特殊刺耳的声符,将作者整个如镜心境打碎,那种似梦似幻的朦胧之景打碎,他意识到眼前的荷景尽管美,但也有着美丽的遗憾,是蛙声把作者拖回到现实,但他想立刻回到现实中去吗
生:
不想。
师:
这是一位有许多烦恼想发泄又缺少勇气的文人,他只有化为幻想和回忆。
于是就有了忽然想起采莲的往事。
读一读此段,告诉大家,你用怎样的心情朗读。
(生读)
生:
我用欢欣鼓舞的口气来朗读,文中说采莲是唱着艳歌,是一个热闹的季节,也是一个风流的季节。
很浪漫的。
师:
很好,那哪些人在采莲?
生:
少年的女子。
师:
谁在看,
生:
少年的男子。
师:
是在看采莲吗?
生:
在看心上人。
师:
看来醉翁之意不在酒啊!
老师给大家描绘以下场面:
阳春江南,清风拂面,荷花飘香,少男少女荡游船,唱艳歌;亭亭翠荷,灼灼芙蓉,意态万方;英俊少年,明丽淑女,情态千种,乘鹢首彩船,束素腰拥碧裙,时而依船采菱,时而清歌传情,时而嬉水流连,时而“交传羽杯”,简直就是一场天然的相亲会。
可能着少年中也有着朱自清年轻的影子,说不定他也站在旁边在默默的看着某位年轻的女孩。
为什么要这样写呢?
生:
写出少年的无拘无束,情窦初开,幸福莫名,相亲相爱的
师:
注意,这里强调的是少年的浪漫,而如今是中年了,青春不在。
浪漫不在。
这一世界又显得可望而不可即,可想象、可远观而无可置身,是每个现实世界的中年人“无福消受”的,只能在想象中过把瘾。
这就是理想世界,我们知道,人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代,所谓“少年不识愁滋味”是也。
人类的心灵还应该是快乐幸福的。
采莲赋写的热热闹闹,风风火火。
那西洲曲删掉可以吗?
这首诗的内容是什么?
生:
写女子采莲时候的生活,和心情莲叶拂面,荷香入怀,她低眉信手,心中是喜是忧是甜是嗔,说不清道不明。
师:
这里用了谐音手法,“莲”和“怜”同音,在古语中“怜”就是“爱”的意思。
而现代有“怜爱”的词语,意思就有所变迁了,主要是偏指怜惜。
在这句诗中使用一个同音词,巧妙的把女子对意中人的爱意表达出来了,“莲子清如水”意即“爱你纯洁如水”,表达得非常自然含蓄而又情真意切。
写出女子的纯净之美。
《采莲赋》那“群居”的热闹和《西洲曲》那“独处”的妙处也印证了作者所说“我爱热闹,也爱冷静,爱群居,也爱独处”的心境。
脑海中才能呈现出一幅完整的“江南采莲图”。
于是作者沉醉于浪漫之中,这样想着,——
生:
猛一抬头,不觉是自己的门前,
师:
作者在强调一个词
生:
什么也没有,心灵又不宁静。
师:
大家说一说,作者颇不宁静的原因是什么“(学生自由回答,老师归纳,一是钱理群老师的社会角度的解读,二是孙绍振老师的伦理角度的解读,都有道理)
师:
现实世界是人类心灵无法逃避超脱的。
逃避只能是暂时的,也许只有生命的终结才是永久的逃避,现实终须面对。
《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。
理想世界则是人类心灵之梦想家园,它只能以想象的方式栖居而无法置身。
但有它存在,我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落。
而处于现实与理想之间的那个心灵家园,每个成熟的心灵都确知它的存在,并且都曾栖息过。
它对人类的心灵生存与成长起着重要的无可替代的作用,但人们又往往对它视而不见。
人们往往更多地关注现实与理想这两极。
板书:
诗意的栖居
现实世界:
颇不宁静苦闷烦恼
荷月世界忽然想起自由短暂
理想世界忽然想起无忧无虑
现实世界这样想着什么没有
荷塘月色·教案
【教学目标】
1.品味语言,学习赏析散文的艺术手法。
2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文。
【教学重难点】
1.让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。
2.学习作者运用语言的技巧。
【教学方法】
通过听录音、默读,让学生读文入境。
通过反复诵读、感知,品味作品语言。
通过提问思考讨论,体会作者的感情教学设计:
本课教学计划采用六个步骤“自读感知,思考提问,查阅信息,讨论交流,熟读成诵,存疑留问”,两个课时来完成教学任务,“存疑留问”放在课外完成。
整个教学过程始终以学生为主体,学生自读感知,学生思考提问,学生查阅信息,学生讨论交流,学生熟读成诵。
教师在这过程中主要起引导点拨的作用。
一、自读感知
要求学生自读课文,整体感知整篇课文,了解作品的基本内容,初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。
首先自读课文,疏通文句,借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
借助注解和词典读懂《采莲赋》。
其次给文章八个小段标上序号,找出文章主要写景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的语句。
明确:
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有:
第一段:
这几天心里颇不宁静。
第二段:
没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。
今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
第三段:
我也像超出了平常的自己,我爱热闹,……也爱冷静;爱群居,也爱独处。
……便觉是一个自由的人。
……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段:
但热闹是他们的,我什么也没有。
第七段:
这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
第八段:
这令我到底惦着江南了。
再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来,注意段落之间的联系。
明确:
因为这几天心里颇不宁静,忽然想起日日走过的荷塘,在满月的光里,总该另有一番样子,于是就想去看看,沿着荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚却很好,我可以享受这无边的荷香月色。
荷塘月色的确很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦胧和谐,令人心醉。
荷塘四周非常幽静,只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹,而我什么也没有。
忽然又想起采莲的事情来了,那真是有趣的事,可惜我们现在早巳无福消受了。
采莲令我惦着江南了,这样想着回到了家里。
二、思考提问
首先学生再次仔细阅读课文,提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。
学生先后提出如下一些问题:
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
课文第五段,写月光用“泻”不用“照一铺”,其好处是什么?
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
第四段景物描写,为什么叶子写得多?
课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
心里颇不宁静表现了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?
有无深层含义?
采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
作者为什么会由光和影联想到名曲?
第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
其次教师和学生一起梳理上述问题,重新整合。
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
:
心里颇不宁静表现了什么?
第二类问题是文章局部的细节问题。
按照文章先后依次罗列如下:
第四段景物描写,为什么叶子写得多?
课文第五段,写月光用“泻”不用“照”“铺”,其好处是什么?
第五段酣眠、小睡各指什么?
有无深层含义?
作者为什么会由光和影联想到名曲?
第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
第七段采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
第三类是关于对本文的评价的问题。
《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
三、查阅信息
针对上述问题请学生上网查阅资料,或上图书馆查阅资料。
四、讨论交流
首先讨论第一类问题,即关于作者思想感情的问题。
教师提示,要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题,首先要搞清为什么作者会颇不宁静,这必须联系当时的时代背景,必须联系作者自身来看。
学生交流上网查阅的有关资料。
明确:
(一)作者
朱自清,原名自华,串佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。
他是现代著名的作家和学者。
朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。
1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6册《朱自清全集》。
朱自清虽在五四运动后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能。
从此以后他致力于散文创作,取得了引入注目的成就。
1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失败,白色恐怖笼罩中国大地。
这时,蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。
在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二政变之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到
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