小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用.docx
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小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用
小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用
小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用
[日期:
2013-12-24]来源:
王佐学校作者:
马春利[字体:
大中小]
【摘要】本文结合笔者三次授课中导入环节的教师课堂话语内容实施与改进,提出教师课堂话语在导入环节中所体现的作用是至关重要的,话语准确清晰使课堂更具实效性。
【关键词】导入课堂话语互动
小学英语课堂教学的过程是一个师生互动的交际过程,是学生学习语言的重要环节。
英语课堂上的语言交流是课堂上利用英语促进学习者的语言发展,教师话语是其中的一个部分。
教师话语即教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的话语,它是培养学生交际能力的关键。
教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能,是影响英语课堂教学效果的重要因素之一,在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
教师话语的功能之一就是导入新知,教师要用恰当、准确的语言激发学生兴趣,引导学生与教师互动,从而复习旧知识、探究新知识。
一、案例描述
北师大版小学英语教材第二册Unit10WhatColorisit?
第一课时属于故事教学。
故事围绕Bobby和Mocky在池塘边看蝴蝶的对话情景,学习有关谈论颜色的话题。
本单元共有6课时,第一课时学习课文故事,故事中介绍了询问及回答物品颜色的功能句型。
本文重点介绍针对第一课时教学导入环节教师话语改进的实践。
第一课时的故事内容是Bobby和Mocky来到池塘边,看到了五颜六色的蝴蝶,Mocky很兴奋,但是他并不认识这些颜色,于是询问Bobby。
故事的场景也随着Mocky的位置有了进一步发展,涉及到了Whatarethey?
以及Whatcoloristhatbutterfly?
等句型。
Mocky认识了所有的颜色后,非常高兴。
本课时重点句型有Whatcolorarethey?
They’re...Whatcoloristhatbutterfly?
It’s...生词有orange,right,all,教学难点是You’reright./Lookatallthecolors.的句型。
为了更好地导入故事,教师先带学生玩一个猜谜的游戏,以此游戏复习一年级学过的颜色单词,询问及回答物品数量和单数物品颜色的句子,同时也引出新词butterfly,如:
Howmanybutterfliesarethere?
Whatcolorisit?
导入过程是这样的:
师:
Hello,everyone.Lookatmypicture.What'sthis?
生:
蝴蝶。
师:
Yes,it’sabutterfly.
(幻灯片中图片旁边出示单词)
“Butterfly,butterfly,butterfly.”
生:
“Butterfly,butterfly,butterfly.”
师:
Howmanybutterfliesarethere?
生:
Thereisonebutterfly./Onebutterfly./One.
师:
Whatcolorisit?
生:
It’sred./Red.
(幻灯片中蝴蝶消失)
师:
Whereismybutterfly?
(随后出示课文的主题图之一,5只蝴蝶,进入故事学习。
)
这段导入过程还算顺利,总体来说都是一问一答式,学生尽管在一句一句地对教师的提问做出反馈,但可以感觉到学生并没有主动学习的愿望,是在被动地呼应,气氛沉闷,效果不好。
二、案例反思
高尔基曾说过,“开头第一句是最难的,好像音乐定调一样,往往要费好长时间才能找到它。
”因此,“课堂导入”是整个课堂教学中一个十分重要的环节,它是课堂教学的有机组成部分,也是激发学生求知欲的关键。
成功的导入是教学成功的重要催化剂,精妙的导入会让教学收到意想不到的效果。
一般来讲,导入应该简短,并与将要学习的内容有直接的关联。
在此基础上,千方百计激发学生的兴趣,充分调动他们的积极性,提高教学效果。
反思本节课,学生的积极性不高,没有兴趣主动参与和表达,和教师话语的设计有直接关系。
1、话语情景设置不够真实,学生兴趣不浓。
教师在英语课堂上应该尽可能创设真实的情境,因为只有在接近真实的情境中,教师和学生才能用真实的语言表达真实的情感,学生也会因此被激发出表达的愿望。
而在前面过程中教师过多地使用展示性问题,What’sthis?
Howmanybutterfliesarethere?
...反馈时又过多地关注语言形式,机械地进行师生问答,这样的课堂话语就缺乏真实性和交际性。
学生没有机会表达自己真实的想法,兴趣自然不浓。
2、话语交际中互动性不强,学生感觉被牵着走。
英语中有一句熟语:
Stoptalkinglikeateacher.可见,教师在课堂上一直是处于主宰的地位,学生说话的机会不多,这样的课堂不利于学生语言的发展。
英语学习的目的是让学生学会用英语做事情,换言之即将语言运用起来,并在这个过程中养成英语的思维。
本节课学生只感觉被老师牵着走,老师问一句,学生答一句,并没有体现出学生学习的主体性,这样也使他们的态度不够积极,而只是把老师需要的答案说出来,极其被动。
针对这种情况,教师可以采取多提问一些参考性的问题,询问学生的意愿,让学生发散思维,师生充分互动起来,气氛将会更加热烈。
3、话语风格过于严肃,令学生紧张,不活泼。
低年级学生天真活泼,好玩好说,有很强的表达欲望。
教师应为学生营造轻松愉悦的学习环境,让他们在无压力的情况下体验语言、理解语言以及运用语言,快乐地学习。
而本课时的导入过程中,学生在很压抑地学习,这样也让学生的学习兴趣不高。
三、第一次改进
笔者在本课时进行后,针对其中存在的问题进行了改进,在另外一个班
尝试改进后的方法。
导入过程是这样的:
师:
Hello,boysandgirls.Ihaveariddle.Doyouwanttoguess?
(用猜谜形式吸引孩子,情境较真实,并活跃气氛。
)
生:
Yes.(比较兴奋)
师:
OK,listencarefully.Itisaninsect.It’sverybeautiful.Itlikesflowers.
生:
蝴蝶/蜜蜂。
师:
Itisbeautiful.What’sthis?
生:
蝴蝶。
师:
Yes.Canyoureadthisword?
OK,let’sreadafterthetape.
生:
Butterfly.(导入部分处理新词。
)
师:
Doyoulikebutterflies?
(多问问题,考虑学生的感受。
)
生:
Yes,Ilike.(此处鼓励学生说完整句,所以不纠错,重在表意)
师:
Whydoyoulikethem?
生:
Becausetheyareverybeautiful.
师:
Look,thisisapictureaboutbutterflies.
Howmanybutterfliescanyousee?
(运用已有知识)
生:
Thereisone.
师:
Telluswhatcoloritis.
生:
It'sred./Red.
(幻灯片中蝴蝶消失)
师:
Whereismybutterfly?
(随后出示课文的主题图之一,5只蝴蝶,进入故事学习。
)
四、案例再反思
本次课后的感觉比第一次课堂效果明显好一些,大部分学生的积极性被激发出来,他们在参与活动时有相对较强的愿望。
但继续反思,其实还是存在问题的。
教师的话语在做了相应的调整后,确实在一定程度上体现了学生的主体性,但在时间方面却延长了很多,有些学生的表达欲由于时间问题没有被满足。
这样的方式只是为个别生提供了一些表达机会,大部分的孩子还是没有发言的机会,不能被照顾到。
出现了这样的情况后,我就在思索,如果教师的话语精准而不拖拉,活泼而亲切,令学生放松而主动,那么课堂便会省时高效。
同时教师的评价语再多些,适时给学生充分的赞许,他们的积极性会更强。
然后将节省下来的时间给学生进行groupwork或是pairwork,也就更能体现学生的参与性及主体性。
五、第二次改进
师:
Hello,boysandgirls.Let’splayaguessinggame,OK?
(用猜谜形式吸引孩子,情境较真实,并活跃气氛。
)
生:
OK.(比较兴奋)
师:
OK,listencarefully.Itisaninsect.It’sverybeautiful.Itlikesflowers.
预设一:
生:
蜜蜂。
师:
Abee?
Maybe.Thebeelikesflowers.Butlistentothis,it’sverybeautiful.
Thinkaboutitagain.
预设二:
生:
蝴蝶。
师:
Wow,great.DoyouknowthewordinEnglish?
OK,let’slistenandread.
生:
Butterfly.(导入部分处理新词。
)
师:
OK,Ihaveonepictureaboutbutterflies.Whatdoyouwanttoknow?
(图片被遮起来,让学生思维动起来)
Youcantalkaboutwithyourpartners.
生生讨论:
Howmany?
/Whatcolor?
...
师:
Goodjob.Let'slookatthepictureandcheck.
(一起观察图片,检验讨论的效果。
随后幻灯片中蝴蝶消失)
师:
Oh,whereismybutterfly?
(随后出示课文的主题图之一,5只蝴蝶,进入故事学习。
)
最终顺利完成导入环节教师课堂话语的改进,通过此环节,学生保持了浓厚的学习兴趣,锻炼了思维去思考问题,并在教师的积极评价下,主动愉悦地参与到学习中来,可见教师课堂话语的重要性以及对课堂实效性的促进作用。
英语课堂导入虽然只有短短的几分钟,却是英语课堂中不可缺少的起始环节。
理想的导入语不仅能给即将而来的正授课堂营造情景、激发情趣,而且能起提纲挈领、温故知新、指引教学、突出学习的重难点之功能,从而得以让课堂目标顺利达成;理想的导入语,能让我们在教学上节约时间,课堂上的教学也会起到事半功倍的作用,是使教学走向成功的一个捷径。
参考文献:
程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].46-100.上海:
上海外语教育出版社,2009.
北京市义务教育课程改革实验教材英语二年级下册[Z].北京:
北京师范大学出版社,2005.
北京市义务教育课程改革试验教材英语二年级下册教师教学用书[Z].北京:
北京师范大学出版社,2011.
义务教育英语课程标准[S].10.北京:
北京师范大学出版社,2011
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