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心理学
第一节心理学概述
•一、心理学的含义
•
(一)心理学的概念
•心理学(psychology)
•psyche和logos的合成
第二节科学的心理观
•现代科学表明,脑是心理的主要器官,心理是脑的机能,心理是脑对客观现实的主观映像。
•30年代凯洛格夫妇(Kellogg,W.N.&Kellogg,S.L.A.1933)把一只出生后7个半月的雌猩猩和他们的9个半月的儿子一起进行抚养,给予同样的训练。
头5个月,黑猩猩学习对口语刺激的行为反应比小儿进步还快;可是在学习语言方面,黑猩猩就无法跟上小儿,无论怎样训练,黑猩猩都不可能产生人的心理。
•二、心理与环境的相互制约性
•客观现实是心理产生的内容和源泉;
•人的心理是在社会生活实践中发生和发展的
•三、个体心理活动的主体性
•“仁者见仁,智者见智”
•德国著名心理学家艾宾浩斯说过:
心理学有一个长长的过去,但仅有一个短暂的历史。
也就是说,心理学是一门既古老又年轻的科学。
第三节心理学的发展简史
•一、心理学的起源
•
(一)心理学思想的萌芽
•
(二)心理学的哲学土壤
•(三)科学心理学的诞生
1879年,威廉·冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室,开设了实验心理学,标志着心理科学的诞生和独立。
(一)构造主义(structuralism)
•1、人物:
冯特;铁钦纳
•2、观点:
心理学的研究对象是意识,所有的心理现象都是由元素构成,强调内省法
(二)机能主义(functionalism)
•1、人物:
詹姆斯
•2、观点:
•意识是连续变化的,强调意识的作用和功能
(三)行为主义(behaviorism)
•1、人物:
华生;斯金纳
•2、观点:
•反对研究意识,主张研究行为;反对内省,主张用实验方法。
(四)格式塔心理学
•1、人物:
韦特海默;柯勒
•2、观点
•反对把意识分成元素,强调心理作为一个整体、一种组织的意义
(六)人本主义心理学(humanisticpsychology)
•1、人物:
马斯洛(A.Maslow,1908--1970);
罗杰斯(C.Rogers,1902--1987)
•2、观点:
•人性本善;人有自由意志,有自我实现的需要。
(七)认知心理学(cognitivepsychology)
•信息加工心理学
心理学历史上最卓越的十位心理学家
•WilhelmWundt,1832—1920
•WilliamJames,1842---1910
•Freud,1856---1936
•JohnWatson,1878----1958
•IvanPavlov,1849----1936
•HermannEbbinghaus,1850----1909
•JeanPiaget,1896----1980
•BurrhusFSkinner,1904----1990
•AlfredBinet,1857----1911
•GustavFechner,1801----1887
第四节心理学的研究方法
•心理学名言:
把实验法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟的伟大杰出事件。
——E.G.波林
三、心理研究的主要方法
(一)观察法(observationmethod)
•在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察,从中发现心理现象发生和发展的规律性。
•优点:
保持自然性和客观性
•缺点:
–难以重复验证
–难以精确分析
–研究现象没有出现
–观察容易各取所需
(二)测验法(measurementmethod)
•用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的方法。
•基本要求:
–信度:
测验的可靠程度
–效度:
测验的有效性
•优点:
–对心理现象进行量化分析
–同时分析多个变量的相关
•缺点:
难以推出因果性的结论
(三)实验法(experimentalmethod)
•有目的地控制一定的条件或者创设一定的情境,以引起被试的某些心理活动来进行研究的方法。
•种类:
–实验室实验:
借助专门的实验设备
–自然实验:
在正常的生活情境中进行
•实验变量:
自变量、因变量、无关变量
•优点:
–设计严密,具有可重复性
–研究有主动性,可得出因果结论
(四)个案法(casemethod)
•对某个人进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
•优点:
收集资料深入详尽
•缺点:
适合个别情况,难以推广运用
–其它
•调查法
•临床法
•作品分析法
思考题
1.心理学的研究对象是什么?
它包括哪些内容?
2.请说明科学心理观的主要内容。
3.简述科学心理学诞生后不同的理论流派的代表人物及其基本观点。
4.试析心理学研究中观察法、实验法、测验法各有哪些优缺点。
第二章认知理论
【教学目标】通过本章学习,使学生了解认知、认知心理学的含义;掌握认知理论中的基本概念,理解并掌握认知理论在教学实践中的应用。
【重点】注意的规律与教学;记忆的三级加工模型;记忆规律与教学;影响问题解决的因素
【关键词】注意感觉知觉记忆想象思维
•20世纪五六十年代,有关人的认知因素的研究课题日益受到重视,70年代以后,认知心理学成为美国和整个西方心理学的主流。
•一般认为认知有广义和狭义之分。
•广义的认知指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式,把握客观事物的性质和规律的认识活动。
•狭义的认知与记忆的含义基本相同,是指个体获取信息并进行加工、储存和提取的过程。
注意是我们心灵的唯一的门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。
¡ª¡ª乌申斯基
一、注意的概念
1.注意的含义
——心理活动对一定对象的指向和集中。
二、注意的功能
1.选择功能
人脑的信息加工能力是有限的,在同一瞬间,只能加工部分信息。
注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息进行加工,同时排除其他信息的干扰作用。
奇妙的事实
数以万计的外界事物呈现于我的感觉器官,但它们从未进入我的经验,为什么?
因为我对它们没有兴趣。
我的经验是我愿意注意的东西。
只有那些我注意到的东西才会出现在我的大脑中——如果没有选择的话,经验将是一片混乱。
——詹姆士,1890
2.维持功能
所谓维持,就是将心理活动维持在一定的对象上,并保持一定的强度。
这是人脑进行信息加工的必要条件。
3.调节功能
当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时,注意可使这种转移顺利完成,这就是注意的调节功能。
三、注意的分类
1.无意注意
•无意注意是事先没有预定的目的,也不需要付出意志努力的注意,又称不随意注意。
2.有意注意
•有意注意是事先有预定的目的,需要付出意志努力的注意,又称随意注意。
3.有意后注意
•有意后注意是事先有预定目的,但不需要付出意志努力的注意。
注意的种类
四、注意的品质
1.注意的广度
•注意的广度也叫注意的范围,是指一个人在同一时间里能清楚地觉察到的对象的数量。
•在1/10秒内,成人注意的平均广度:
–黑色圆点8~9个;
–外文字母4~6个;
–几何图形3~4个;
–汉字3~4个。
列宁的注意广度
•列宁具有超人的注意广度,他能提纲挈领地抓住文意,具有¡°一揽子¡±的阅读能力。
根据列宁战友回忆说:
¡°列宁读电报似乎连扫一眼电报内容都不能那么快,可是他已把所有的电文记熟了,以后还能逐字逐句援引,并且提到数字时总是很准确¡¡¡±
•影响注意广度的因素
◆对象的特点,如刺激物排列的特点等。
◆活动任务
◆个体经验
◆情绪状态
2.注意的稳定性
•注意的稳定性也称注意的持久性,是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。
•5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右,7~10岁的儿童可达20分钟,10~12岁的儿童可达25分钟,高中生一般能坚持30~45分钟。
•超常儿童与普通儿童相比,表现出高度的注意稳定性。
•影响注意稳定性的因素
•客观因素:
注意的对象(单调、静止——复杂、变化)
•主观因素:
人的积极性(态度积极,有浓厚兴趣)
人的身体状况(失眠、疲劳、生病——健康)
3.注意的分配
•注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。
•注意分配的条件是,同时进行的活动只有一种是不熟悉的,其余活动都达到了自动化的程度。
4.注意的转移
•注意的转移是个体根据新的任务,主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。
•影响注意转移的因素
✡原来注意的强度:
原先的注意越集中,转移就越困难。
✡新注意对象的特点:
新的活动越符合人的需要和兴趣,注意的转移就越容易。
五、注意规律在教学活动中的应用
(一)注意规律
1.无意注意的规律
•刺激物的特点和个体的主观状态是无意注意产生的基本条件。
•刺激物的特点
–刺激的强度(包括绝对强度和相对强度)
–刺激之间的差异程度
–刺激的变化
–刺激物的新异性
下面图形中,你先注意到的是哪个圆?
你注意到了图中的哪一个小脸?
•个体的主观状态
–需要和兴趣
–情绪与精神状态
–知识经验
2.有意注意的规律
•有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。
–对活动任务的认识
–对活动的间接兴趣
–个体的意志努力
–对活动的精心组织
3.有意后注意的规律
•对活动浓厚的兴趣
•活动的自动化
(二)运用注意规律组织教学
1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2.运用无意注意的规律组织教学活动
(1)创造良好的教学环境。
(2)注意讲演、板书技巧和教具的使用。
(3)注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
3.运用有意注意的规律组织教学活动
(1)提高活动的目的性。
(2)激发学习动机。
(3)训练良好的注意习惯。
4.运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动
第二节感觉和知觉
一、感觉
二、知觉
三、错觉
一、感觉
1、感觉的概念
•感觉是个体对直接作用于感觉器官的刺激的觉察。
感觉剥夺实验
•1954年,心理学家贝克斯顿等在加拿大的麦克吉尔大学进行了首例感觉剥夺试验研究。
他们在付给大学生每天20美元的报酬后,让他们在缺乏刺激的环境中逗留。
具体的说,就是在没有图形试图视觉(被试须戴上特制的半透明的塑料眼睛)、限制触觉(手和臂上都套有纸板做的手套和袖子)和听觉(实验在隔音室里进行,用空气调节器的单调嗡嗡声代替其听觉)的环境中,静静地躺在舒适的帆布床上。
•实验结果显示:
感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。
在实验过后的几天里,被试者注意力涣散,不能进行明晰的思考,智力测验的成绩不理想等。
通过对脑电波的分析,证明被试的全部活动严重失调,有的被试者甚至出现了幻觉(白日做梦)的现象。
感觉的测量
•感受性(sensitivity)是对刺激物的感觉能力,也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
•每个人对刺激物的感觉能力(即感受性)是不同的。
•通常,感觉能力是通过感觉阈限来测量的。
•感觉能力和感觉阈限成反比
人类重要感觉的绝对阈限
优秀来自训练
专门从事某种特殊职业者由于长期使用感觉器官,相应的感觉能力就发展起来。
例如,专门从事织造黑色织品的工人能分辨出40多种深浅不同的黑色,而普通人只能分辨出2~3种黑色。
有经验的面粉工人凭借触觉能正确地评定面粉的品质,甚至认出面粉的小麦产地。
有经验的飞行员能听出发动机的转速或异常声音,音乐家有高度精确的听觉,调味师有高度完善的味觉和嗅觉。
感受性因练习而提高的事实说明:
健全的感觉系统具有很大的发展潜力。
——章志光,《心理学》
2.感觉的种类
•感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。
•外部感觉是个体对外部刺激的觉察,主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。
•内部感觉是个体对内部刺激的觉察,主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。
•其中视觉和听觉是最重要的感觉。
•视觉是个体对光波刺激的觉察。
是个体辨别外界事物的明暗、颜色等特性的感觉。
•视觉是人类最重要的感觉,研究证明,在人类认识世界的过程中有80%左右的信息是靠视觉获取的。
•听觉是个体对声音刺激的觉察。
1、听觉是适宜刺激是频率为16~20000HZ的声波,人耳最敏感的声波频率是1000~4000HZ。
2、听觉的基本特性:
人类的听觉具有音调、音响、音色三种特性。
3、感觉现象
(1)感觉后象
当刺激对感官的作用停止以后,感觉并不立即消失,而是继续维持一段很短的时间。
这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象,叫感觉后象。
•盯着灯泡看三十秒种以上,尽力不要移动你的目光。
然后把你的目光移到灯泡右边的区域,或者任何白色的区域。
颜色后象
v感觉后象可以使我们对断续出现的刺激产生连续的感觉。
当然,这种断续刺激的出现必须达到一定的频率。
v电影正是运用了感觉后象的心理学原理。
(2)感觉适应
◆感觉适应是指刺激物持续作用于感觉器官所引起的感受性的变化。
◆感觉适应的表现:
适应现象表现在所有的感觉中。
¡°入芝兰之室,久而不闻其香;
入鲍鱼之肆,久而不闻其臭。
¡±
◆感觉适应的意义
利:
有利于减少身心负担;对于我们感知外界事物、调节自己的行为,具有积极的意义。
弊:
使人丧失警觉性。
◆适应的一般规律
持续作用的强刺激使感受性降低;
持续作用的弱刺激使感受性增高。
(3)感觉对比
◆感觉对比是同一感官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
◆感觉对比的种类:
◆同时对比
◆继时对比
(4)不同感觉间的相互作用
v不同感觉间的相互作用,指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。
v不同感觉的相互补偿
感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。
v联觉
当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的现象称为联觉。
二、知觉
1.知觉概念
(1)知觉(perception)是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。
(2)感觉和知觉的关系
•区别
•联系
2.知觉的分类
•按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同,可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。
•依据知觉所反映的事物的特性,可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉
(1)空间知觉
•空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。
形状知觉
大小知觉
大小知觉
(2)时间知觉
时间知觉是人脑对客观现象延续性和顺序性的反映。
(3)运动知觉
运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。
通过运动知觉,我们可以分辨物体的静止和运动状态以及运动速度的快慢。
•一般按照人所知觉到的各种运动现象的形成条件,将运动知觉分成真动知觉和似动知觉两大类。
似动知觉
3.知觉的基本特征
(1)知觉的意义性
•人在知觉过程中,总是赋予知觉对象一定的意义,这就是知觉的意义性(又称理解性)。
•过去知识经验影响知觉的内容。
•在知觉过程中,思维和语言起着重要的作用(见下图)。
(2)知觉的完整性
人在知觉的过程中,总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体,这就是知觉的整体性。
(3)知觉的选择性
•当我们面对众多的客体时,常常优先知觉部分客体,这就是知觉的选择性。
•被清楚地知觉到的客体叫对象,未被清楚地知觉到的客体叫背景。
•影响知觉选择性的因素很多。
(4)知觉的恒常性
当知觉到的条件在一定范围内发生变化时,知觉印象仍然保持相对不变,这就是知觉的恒常性。
3.错觉的种类
第三节表象和想象
一、表象
1.表象的概念
表象是过去感知过的事物在头脑中再现出来的形象。
2.表象的特征
–直观性
–概括性
3.表象的种类
•根据表象产生的主要感觉道:
视觉表象、听觉表象、运动表象
•根据表象概括程度的不同:
个别表象、一般表象
•根据表象创造程度的不同:
记忆表象、想象表象
二、想象
1.想象的概念
想象是个体对已有表象进行加工,产生新形象的过程。
2.想象的特征
形象性、新颖性
3.想象的种类
•想象按其有无一定的目的性和自觉性,可分为无意想象和有意想象两种。
•有意想象可以进一步划分为再造想象和创造想象。
•幻想是创造想象的一种特殊形式。
它是与个人生活愿望相联系,并指向未来的想象。
4.想象活动中的认知加工
(1)粘合
(2)夸张
(3)人格化
(4)典型化
第四节记忆
一、记忆的概念
——人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。
•信息的编码——识记
•信息的贮存——保持
•信息的提取——再认和回忆
二、记忆的分类
1.依据记忆内容分类
–形象记忆
–动作记忆
–抽象记忆
–情绪记忆
2.依据记忆的目的性分类
根据提取记忆过程中有无明确的目的,可以把记忆分有意记忆和无意记忆。
3.根据记忆的方式分类
根据个体在记忆过程所采取的方式,可以把记忆分为理解记忆和机械记忆。
三、记忆的信息加工系统
•心理学研究表明,记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。
这三个记忆系统在信息的贮存时间、信息的编码方式、记忆的容量等方面都有各自不同的特点;同时,三个系统的信息加工水平是不同的,感觉记忆的信息加工水平最低,长时记忆的信息加工水平最高。
信息的长期保持是在一定的条件下,将信息由感觉记忆转入短时记忆,再由短时记忆转入长时记忆。
记忆的信息加工系统
1.感觉记忆
通过感觉获得的信息在大脑中都要保存一个极短的时间。
这就是感觉记忆,又称瞬时记忆或感觉登记。
在感觉记忆中,信息保持的时间大约有0.25¡ª2秒;信息的编码是以信息所具有的物理特性来进行的,具有鲜明的形象性。
2.短时记忆
•在注意的条件下,将有关信息只短暂地呈现一次(信息呈现的时间一般为1秒),对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。
•在短时记忆中,信息的保存时间约为5秒¡ª2分钟;信息的编码方式以言语的听觉形式为主,也存在视觉编码和语义编码。
•短时记忆的容量相当有限,一般约为7±2个组块。
3.长时记忆
长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。
长时记忆保存的时间很长,可以是一分钟,也可以是几个小时、几天、几年,甚至是终身的。
长时记忆的容量非常巨大,我们在一生中所学的东西几乎不可能将其填满。
四、记忆规律与教学
1.记忆规律
(1)遗忘的进程
遗忘的进程是不均衡的,有先快后慢的特点。
(艾宾浩斯)
艾宾浩斯遗忘曲线
(2)遗忘的机制¡ª¡ª干扰说
先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制,后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰,称为倒摄抑制。
(3)影响遗忘的因素
•遗忘的大小与记忆材料的性质有关
•遗忘的大小与记忆材料的长度有关
•遗忘的大小与个体的心理状态有关
•遗忘与个体的学习程度有关
•遗忘还与时间因素有关
2.运用记忆规律指导学生学习
(1)合理安排学习内容与时间
(2)选择适当的识记方法
(3)反复阅读和试图回忆相结合
(4)及时复习
(5)选择适当的复习方式
第五节思维
一、思维的概念
——个体对客观事物本质和规律的认识。
•思维具有概括性、间接性、问题性三个基本特征。
二、思维的分类
1.动作思维、形象思维、抽象思维
2.辐合思维与发散思维
3.常规思维和创造思维
三、思维的认知加工方式
1.分析与综合
2.比较和分类
3.抽象与概括
4.系统化和具体化
分析与综合示例1
•由16根火柴组成的5个正方形(图A),请移动其中3根火柴,使之成为4个正方形。
答案
图B
分析与综合示例2:
九点连线问题
答案
四、问题解决
1.问题解决的思维过程
•表征问题-设计方案-执行方案-评价结果
2.问题解决的影响因素
(1)情绪与动机
(2)对问题情境的知觉
(3)定势
(4)功能固着
(5)原型启发
动机与问题解决
问题情境
–定势是心理活动的一种准备状态,这种准备状态是先前心理活动的结果。
如果新的问题与先前解决的问题相类似,则定势会促进新问题的解决,否则,就会阻碍新问题的解决。
请先看一个故事
•请看这样一个问题:
一位公安局长在路边同一位老人谈话,这时跑过来一位小孩,急促的对公安局长说:
¡°你爸爸和我爸爸吵起来了!
¡±老人问:
¡°这孩子是你什么人?
¡±公安局长说:
¡°是我儿子。
¡±请你回答:
这两个吵架的人和公安局长是什么关系?
你答对了吗?
•这一问题,在100名被试中只有两人答对!
原来:
¡°局长是个女的,吵架的一个是局长的丈夫,即孩子的爸爸;另一个是局长的爸爸,即孩子的外公。
¡±
•苏联心理学家曾做过这样一个经典的关于¡°心理定势¡±的实验:
研究者向参加实验的两组大学生出示同一张照片,但在出示照片前,向第一组学生说:
这个人是一个怙恶不悛的罪犯;对第二组学生却说:
这个人是一位大科学家。
然后他让两组学生各自用文字描述照片上这个人的相貌。
•第一组学生的描述是:
深陷的双眼表明他内心充满仇恨,突出的下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底的决心¡¡
•第二组的描述是:
深陷的双眼表明此人思想的深度,突出的下巴表明此人在认识道路上克服困难的意志¡¡
定势
功能固着
功能固着
思考题
1.注意的品质有哪些?
2.如何利用注意的规律组织教学?
3.感觉现象有哪些?
请举例说明。
4.感觉和知觉的关系如何?
知觉的基本特征有哪些?
5.表象和想象的特征有哪些?
想象的种类有哪些?
6.简述记忆的三级加工模型。
7.感觉记忆、短时记忆、和长时记忆的特征?
8.联系实际谈谈如何利用记忆规律指导学生学习?
9.举例说明影响问题解决的因素有哪些?
第三章现代心理学的基本理论
—人格理论
v第一节人格概述
v第二节气质
v第三节性格
v教学目标:
了解人格的概念、基本特征及人格的理论学说;掌握气质、性格的概念,了解气质的学说,气质与性格的关系,性格的类型以及性格的结构和特征;气质与因材施教以及性格形成的影响因素。
v重点:
气质与因材施教的关系;影响性格形成的因素;气质的学说;气质与性格的关系;性格的结构。
v关键词:
人格、气质、性格
第一节人格概述
1、人格的概念
persona——面具
又称个性,是指个体有别于他人的整个心理面貌。
2、人格的基本特征
第一,整体性;
第二,独特性与共同性;
第三,稳定性和可变性;
第四,生物性和社会性。
二、西方人格心理学的主要理论
1、弗洛伊德的人格结构理论
弗洛伊德认为,人格是由本我、自我、超我三个部分组成的结构
v本我
包括许多原始的、与生俱来的本能或欲望;
特点为冲动性、盲目性、非理性;
“享乐原则”;
其作用在于寻求兴奋、紧张
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