语文说课稿最新.docx

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语文说课稿最新

　　语文说课稿3篇

　　说教材：

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：

看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

这一寓意对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

　　本课的学习目标是：

　　1、认识3个生字。

会写8个字。

　　2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、发挥想象，初步理解寓意。

　　课文中的对话、感情朗读，是本课的教学重点。

初步理解寓意是本课的教学难点。

　　说教法、学法：

　　“读中悟，悟中读”是我突破重难点的基本方法。

在课堂中采用简笔画、贴图、做实验、讲故事、表演等多种手段，激发学生学习兴趣。

让学生读、想、说、做，调动各种感官积极参与到学习活动中来。

　　运用谈话、质疑、想象、拓展等多种方法培养学生自主学习的能力。

　　说教学程序、思路：

　　一、谈阅读、导新课：

　　1、读过哪些寓言、成语故事?

知道了什么?

　　（从课外阅读入手，让学生谈读后感受，既激发鼓励了学生课外阅读，了解了学生学情，又为后面理解《坐井观天》的寓意做好铺垫!

）

　　2、今天学习一个有趣的寓言成语故事，相信学完之后你们一定也会有所收获!

　　（再次为突破难点作出提示，也给学生学习目标以引导。

）

　　3、板书课题：

坐井观天、谁解释一下课题?

看了课题有什么问题没有?

　　（质疑课题，让学生学会思考，培养学生自主学习的能力。

）

　　二、读中悟，悟中读：

　　1、一起听听这个有趣的故事吧!

教师范读全文

　　（多年的教学经验让我感受到对于小学生而言，教师的范读往往会起到事半功倍的效果。

教师绘声绘色的朗读感染学生，从而更加激发学生的读文学文的兴趣。

）

　　2、同桌读，比比谁读得正确、通顺。

　　3、生字宝宝出来和读书认真的同学交朋友。

　　点名读生字“沿、际、信”

　　提示容易写错的“沿”的“”，复习“际”的“”的笔画

　　4、读了课文之后，有没有什么不懂的地方?

　　（读后质疑，培养学生善于动脑，善于思考，敢于质疑问难的思维习惯。

）

　　5、理解“井沿”

　　师画简笔画（一口井），点名贴图（青蛙和小鸟），他们该待在什么地方?

　　6、再读课文2—7自然段，思考：

青蛙和小鸟说些什么?

　　（这是一个很自然、开放、跨度很大的问题，也是一个能看出学生水平的问题。

新课程标准指出：

“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”对于此问题，有的学生可能会照着书本念几句青蛙和小鸟之间的对话，有的学生可能就能用一、两句话概括青蛙和小鸟的对话内容。

比如：

“青蛙说天只有井口那么大，小鸟却说天大得很。

”又或“青蛙和小鸟在争论天有多大。

”也就是说对于不同层次的学生，都能有所答。

此问题对于老师而言也是一个更高的挑战。

要抓住学生的回答点，引申以下教学。

）

　　①从课文的哪些句子可以看出天大?

　　理解“一百多里、无边无际”

　　（结合生活实际、联系上下文理解词语）

　　小鸟都飞过了哪些地方?

（培养学生想象能力）

　　还可以说（）无边无际?

　　指导2—5自然段感情朗读，读出天的“大”

　　②为什么青蛙和小鸟会有不一样的看法?

（做小实验）

　　（溯源让学生明白青蛙为什么笑小鸟，小鸟为什么笑青蛙?

也为学生读好6、7自然段做好铺垫。

）

　　指导6、7自然段感情朗读

　　7、听听青蛙和小鸟的对话吧!

　　男女分角色朗读对话

　　表演读对话

　　三、明寓意、来拓展：

　　1、青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么?

　　（想象思维、思维活度的训练。

）

　　2、读了这个故事，你有什么想说的吗?

　　（教师在学生发言的基础上适时点明：

我们平时看问题、认识事物，要站得高，看得全面。

给学生一个理性的高度。

）

　　3、教师讲述《夜郎自大》的故事。

　　（此举不仅是拓展，也给学生一个讲故事的示范。

）

　　你也来讲讲课外读过的寓言、成语故事吧!

　　（从课堂延伸到课外，激励学生课外阅读。

）

　　板书：

12坐井观天

　　小鸟天无边无际见多识广

　　青蛙天井口大眼界狭小

　　说设计理念：

　　列宁说：

“儿童的本性是爱听童话的——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它发生兴趣。

”《坐井观天》是一个寓言故事，也是一个成语故事，在学生眼里它可能更是一个有趣的童话。

怎样让学生在兴致盎然中有所发展呢?

我力求老课文加入新理念。

语文课程标准指出：

语文课应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维。

在课堂中我采用多种形式的朗读、激励课外阅读以调动学生学习兴趣，培养语感、加强积累;鼓励学生质疑问难、发挥想象，激活训练学生思维，形成良好的自主学习习惯。

让学生在有趣的童话故事里飞翔，积淀厚实的语文素养，沉淀健全的人格与生命!

　　各位评委：

下午好！

　　今天我说课的篇目是《三峡》。

我制作的《三峡》发表在《中国多媒体教学学报》20xx年第1期上，我执教的《三峡》荣获市电教优质课一等奖。

　　一、教材分析：

　　1、教材所处的地位和作用

　　《三峡》是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，也是初中阶段的一个重点文言篇目。

三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。

三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇。

《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。

当代文坛巨匠余秋雨曾对《三峡》作过高度评价：

“此文用了最俭省的文字，描述了三峡春冬之时的‘清荣峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒涧肃’，使后人再难调动描绘的词章”。

　　2、教学目标

　　知识和能力：

正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会的意境和作者的思想感情。

　　过程和方法：

自主、合作、探究。

课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗诵来感悟的内容，做到理解成诵，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，在点拨的过程中，鼓励他们借助，在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养。

　　情感、态度和价值观：

感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。

　　二、教学过程

　　1、导入课文，激发兴趣。

　　一个外国朋友曾经问过余秋雨说：

“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？

请只说一个。

”余秋雨先生回答说：

“三峡”。

那么，三峡何以有那么大的魅力呢？

这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。

　　首先，我让学生在“长江之歌”的音乐中去欣赏“三峡风光”。

同时，在首页的下方有长江三峡的简单介绍。

　　对作家作品的了解，学生可以点击“作家作品”页面自己去学习。

　　2、配乐朗诵，整体感知作品内容。

　　打开“《三峡》”的页面，伴随着“高山流水”的音乐，我首先给学生范读，让学生初步感受的美；提出阅读要求，让学生结合本页下方的“朗读时注意句间停顿”和“生字注音”页面进行自读，读准字音，读通节奏，读顺文意；然后指名朗读，教师指导。

　　3、质疑问难，研读课文。

　　全体学生积极参与，以自主、合作、探究的方式完成。

　　第一步自主学习，疏通文意；细读课文，积累词汇。

　　让学生打开“词语释义”页面，用鼠标点击加点的字，查看字意。

然后，小组合作翻译句子。

　　第二步精读课文，合作交流；质疑问难，理解内容。

　　首先，理清思路，划分层次

　　其次，分析景物特点，讨论:

　　①文中描写的三峡两岸的山势有哪些特点？

　　②夏天三峡江水有什么特点？

文中是怎样描写的?

　　③写了春冬之时三峡哪些景物?

分别有什么特征?

　　④是如何描写秋景的?

　　然后，通过“实践探究”讨论：

（1）主要描写三峡中的哪一个峡。

课文写四时风光，为什么从“山”写起？

（2）写四时风光的顺序是什么。

为什么不按春夏秋冬的顺序来写？

　　第三步品读课文，体会意境；初步鉴赏，熟读成诵。

　　结合“影视资料”，体会“两岸、重岩叠嶂”、“清荣峻茂”、“虽乘奔御风，不以疾也”。

　　通过对课文的品读和鉴赏，体味字里行间饱含着作者的思想感情，体会景物描写的特点。

　　第四步课文小结，情感熏陶。

　　本文一共只有155个字，却概括千余里，包容四季景色，罗列山水草木，清猿怪相，有动有静，可见，我们祖国的大好河山确实美不胜收。

同学们一定能感受到作者热爱我们祖国河山的情感，并由此激发我们热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　第五步拓展知识，布置作业。

　　1、历代文人对三峡有过很多赞美，让学生结合“相关诗词”，去再一次领略三峡的美。

　　2、“三峡”是美丽的，我们山亭也有很多美丽的风景，比如抱犊崮、熊耳山、莲青山等。

让我们学习郦道元写景的手法，来描绘我们美丽的山亭吧！

　　一、教材分析

　　《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。

《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。

　　第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。

　　赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。

所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。

所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。

二者之间是相互交融的，密不可分的。

　　在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的'学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。

因此，本课的学习意义重大。

　　二、教学目标

　　本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《20xx年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。

（一）《全日制高中语文教学大纲》要求：

初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

（二）《语文课程标准》（实验）要求：

　　1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；

　　2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

　　3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　（三）《20xx年湖北省高考语文大纲》要求：

①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

　　三者可归纳为十个字：

学生语言形象技巧情感。

简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。

　　（四）高二（14）班学情分析：

　　1、在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；

　　2、（14）班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强；

　　3、（14）班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强；

　　基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：

　　1、知识与能力：

（1）了解鲍照的生平及作品；

（2）理解诗歌大意，背诵全诗；

　　（3）分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；

　　（4）赏析比兴手法的运用；

　　（5）分析诗人形象。

　　2、过程与方法：

（1）从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；

（2）从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；

　　（3）从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。

　　3、情感、态度与价值：

（1）把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；

（2）激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。

　　其中，教学重点为：

（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；

（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；

　　（3）诗人形象分析。

　　教学难点为：

（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；

（2）比兴手法的理解。

　　三、教法学法

　　为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

　　1、诵读法。

诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

　　2、问题法。

问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。

　　3、自主、合作、探究法。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。

在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。

在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。

　　总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。

　　四、教学过程

（一）导入新课：

以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。

（二）诗题解读与预习答疑：

乐府诗。

“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。

　　（三）诵读诗歌（重点）

　　学生集体自由读mdash；教师提要求：

情感，语速，语调。

　　学生代表尝试读mdash；学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。

　　教师配乐示范读mdash；教师示范，带领学生逐句模仿读。

　　学生代表示范读mdash；检查模仿效果，学生示范。

　　学生集体齐读mdash；进步把握情感，揣摩语速语调。

　　（四）分析情感：

　　1、承接朗读的情感，提问学生：

诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？

从而引出诗眼“愁”？

　　2、接着提问：

诗人是怎样表现这种愁的呢？

教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。

　　3、学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。

教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。

　　以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。

　　4、提问：

诗人“愁”的原因是什么？

引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。

　　5、提问：

诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？

有。

　　6、从哪里可以看出来呢？

学生容易答出“命”，很难答到第一二句。

教师引导：

“命”是直接道出，第一二句直接道出。

先分析一二句，再分析“命”。

　　7、提问：

第一二句明明是写的水呀？

怎么会是愁的根源呢？

该怎样理解？

教师引导：

此处用的是一种表现手法。

学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。

　　8、教师引导学生分析诗人对“命”的态度：

知命认命抗命认命

　　这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。

　　9、教师小结：

全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：

“心非木石岂无感？

”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。

在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。

学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。

　　10、诗人形象分析：

让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。

教师朗读习作，然后点评。

本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。

　　11、背诵诗歌：

个人背mdash；分组背mdash；集体背

　　12、作业：

搜集“愁”的诗句。

　　七、教学板书

　　板书分为正板和副板。

正板的设计围绕两个字：

“愁”“命”。

“愁”分为：

泻水兴愁行叹坐愁酌酒消愁悲歌断愁吞声咽愁。

“命”分为：

知命认命抗命认命。