苏教版小学语文四年级下册3《燕子》.docx

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苏教版小学语文四年级下册3《燕子》

2019年苏教版小学语文四年级下册3《燕子》

教学目标

1.学习本课的8个生字，理解“俊俏、生趣、烂漫无比、掠过”等词在文中的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受燕子的活泼可爱和春天的烂漫无比，激发对大自然的热爱。

3.在反复地朗读中能背诵课文，积累语言，并学习抓住特点描写事物的方法。

教学重点、难点

1.指导学生抓住重点词语，反复诵读，在读中理解、体味，达到背诵。

2.引导学生边读边想：

作者是怎样抓住燕子的特点和春天景物的特点来写的，学校作者抓住特点状物的写法。

教学评价设计

1.设计好预习单，通过检查预习，指生认读生字，看学生是否读准字音，认清字形；分组分段朗读课文，从字音的正确、节奏准确、句子通顺方面了解学生的自读课文情况及对课文内容的整体感知。

2.精读感悟环节，引导学生抓住事物的特点，突出重点词语，如燕子外形的特点：

乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的→活泼机灵；燕子飞行时，休息时的特点；春天景物的各自特点等。

学生再读中圈画，圈画中理解，理解中想象，想象中记忆，达到背诵。

3.本文写法上值得学习的一点是抓住特点状物，所以在阅读第一节时就安排了问题思考：

作者描写了燕子身体的哪些部分？

各有怎样的特点？

通过探究学生能够明白写事物要抓住特点，在后面的阅读中也注意到这种写法，并安排学生观察某个小动物，抓住它的特点，描写它的外形。

教学准备

1.学生预习课文，练习朗读，完成预习单，查找有关燕子的资料。

2.教师准备与本课相关的教学资料，了解学生的自学情况。

课时安排2课时

教学设计

第一课时

环节一整体感知——初读感知整体把握

（一）揭示课题

1.引导学生回忆自己所见过的燕子，并用自己的语言来描述它的样子，鼓励学生能用连贯的一段话介绍清自己观察所得。

2.谁能把自己查到的有关燕子的资料与大家分享？

学生汇报自己的成果。

（二）初读课文

1.自读导言：

我们来感受一下我国作家郑振铎笔下的小燕子是多么的可爱，认真自读课文，读准字音，读顺句子，画出生字生词，标出自己不理解的地方。

学生按要求自读课文后，指名分段朗读课文并作点评。

2.检查生字的识记情况。

（1）指名认读：

微、掠、稻、翼、沾晕、杆、痕

强调“掠”的音“lüè”，“晕”在文中读“yùn”。

（2）师生共同分析生字的字形、偏旁与结构。

注意“稻”右边的笔顺，“翼”的笔画较多，上下要宽，中间紧凑。

学生描红、临写。

3.学习词语。

读准字音，认清字形，并想想它们在句中的意思。

俊俏掠过偶尔圆晕生趣烂漫荡漾映衬

4.再读课文，思考：

课文是从哪些方面来介绍燕子的？

除了感受到燕子的活泼可爱，你还感受到什么？

学生自读后交流阅读收获，并讨论有疑问的地方。

汇报对课文内容的感知。

课文主要介绍了燕子的外形特点及活动情况。

同时也抓住了春天景物的特点，写出了春天的烂漫无比。

5.练习

（1）熟练地朗读课文。

（2）抄写生字并组词。

第二课时

环节二部分理解——精读感悟重点突破

（三）精读感悟燕子的可爱春天的美丽

1.燕子的外形特点

学生边读第一节边画，介绍了燕子身体的哪些部分？

各有什么特点？

是按怎样的顺序介绍的？

读后讨论、交流、汇报。

（1）羽毛翅膀尾巴

（2）乌黑光亮俊俏轻快剪刀似的——活泼机灵

（3）从整体到部分，由前到后，条理清晰

（4）指导学生抓住重点词语，反复朗读，体会燕子的活泼机灵。

2.燕子飞行时特点

引导学生默读第三节，分成两小句理解，你从这两个分句中感受到燕子飞行时有什么特点？

是哪些词语中能感受到的？

标出来并谈理解。

（1）轻快：

斜、掠过、“唧”的一声、横掠、沾

学生结合词语谈理解。

教师引出杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，学生结合诗句进一步体会燕子飞行时的特点。

（2）指导学生反复朗读，读出燕子飞行时的轻快和优美的姿态。

分组读，比一比谁读得更好。

3.燕子休息时的样子

指名读第四节，学生图文结合感受燕子给春天增添的生趣，并提出难理解的问题讨论解决。

（1）文中的“五线谱”、“音符”、“一支春天的歌”分别指什么？

这是一种什么写法？

理解这几个词语的比喻意义，感受燕子与春天相映衬的美丽。

（2）指导学生带着对春天和燕子的喜爱与赞美之情朗读课文。

4.春天的烂漫无比

我们领略了燕子的可爱，它给春光增添了许多生趣，现在来感受一下春天的烂漫无比，谁能说说“烂漫无比”的意义？

学生根据它在句子中的意思回答。

（1）默读第二节，画出文中描写了春天的哪些景物？

抓住了它们各自怎样的特点？

微风吹拂轻柔

细雨洒落细轻

柔柳展开嫩叶

草青

芽绿像赶集似的聚拢来

花各色鲜艳

（2）探讨：

怎样理解“青的草，绿的叶，各种鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”？

学生分组讨论、交流、汇报。

教师引出“红杏枝头春意闹”。

学生体会春天花草到处都是，像赶集一样，非常热闹。

作者把花草当作人来写了。

（3）有感情地朗读这一节，并熟读背诵。

环节三回归整体

（四）总结全文

这篇文章抓住了燕子的外形和活动的特点及春天各种景物的特点，描绘了燕子的可爱和春天的美丽，语言优美、生动，熟读背诵全文。

学生练习背诵课文。

（五）小练笔：

本文的作者在写景状物时抓住它们的特点来写，生动形象。

我们也学习作者的这种写作方法来观察一种小动物，抓住它身体的特征，按照一定的顺序，描写它的外形。

（六）作业：

1.有感情地背诵课文。

2．《新课堂》练功房。

（七）板书设计

3燕子

外形活泼机灵

燕子可爱

活动飞行轻快

春天烂漫无比美丽

教学反思：

成功之处：

教学本课时能根据课文内容的特殊之处——无论写燕子还是写春天都抓住它们的主要特点，在阅读理解中紧扣这一写法，加上本文的思路清晰：

写燕子的可爱，写春天的烂漫无比，教材的处理合适，收到了预期效果。

理解燕子的可爱时，引导学生从燕子的外形和活动两方面，抓住重点词语来体会：

描红了燕子身体的哪些部分，各有什么特点，描绘出怎样的燕子，它的活动情况怎样。

理解春天的美丽时，引导学生阅读第二节，思考：

描写了春天的哪些景物，它们各有怎样的特点，怎样组成烂漫无比的春天。

这样紧扣抓住特点状物的写法，学生边读边想边画，讨论交流，既领会到燕子的可爱与春天的烂漫无比，又学习到作者描写事物抓住特点的写法，把读与写紧密结合起来。

不足之处：

本文的语言优美，但在课堂上，我重于对教材内容的分析理解，朗读指导不够，学生的朗读时间也少，时间安排不够合理，课堂上的读书声少，背诵课文的任务没能完成。

建议：

针对课文语言特点合理尽可能多地给学生留够读书的时间，这课的课文课下还要找时间在读，补上课堂上的不足。

预习单：

一、自读课文，借助拼音读准生字字音，认清字形，读顺句子，画出生字，标出不理解的地方。

二、读生字并组词。

微___稻___翼___晕___掠___沾___痕___杆___

三、读一读

俊俏活泼机灵荡漾烂漫

掠过偶尔圆晕映衬鲜艳

四、再读课文，感受作者笔下的燕子和春天是怎样的？

是从哪些方面介绍燕子的？

（姚秀美:

泥沟完小）

附送：

2019年苏教版小学语文四年级下册口语交际的编写及教学策略

语交际的编写及教学策略：

语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。

诚如课程标准所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”真正充满生命活力的口语交际教学，就应该植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。

　　一、苏教版国标本小语教材口语交际的设计思路

　　1.课程目标

　　较之于以往“听”、“说”的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵。

　　在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：

（１）静态知识，比如“口语表达要做到自然而不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。

（２）动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”、“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。

倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求。

（３）交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风。

　　可见，口语交际素养的本质就应该是：

一种对话构建中的能力。

这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。

因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：

以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

　　2.编写意图

　　根据课程标准的精神，苏教版国标本小语教材的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的“言语活动”为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然地进行口语交际。

下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析：

　　练习一：

推荐或自我推荐；练习二：

说说写写（续说故事，含“口语交际”）；练习三：

学会安慰；练习四：

讨论班级公约；练习五：

学做节目主持人；练习六：

学会鼓励；练习七：

小烦恼热线，学做专题节目主持人。

每课建议用1课时完成。

“口语交际”每课由两部分构成：

（1）话题。

编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如“讨论班级公约”：

“班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。

我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。

想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？

讨论一下，请你充分发表自己的意见。

”

（2）情境图。

根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如“推荐或自我推荐”的“祝你心想事成”，“学做节目主持人”的“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。

　　原来，这些“活动”，都是学生的“生活”。

“推荐班委”和“讨论班级公约”是日常的校园生活，“安慰”、“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，“学做节目主持人”、“小烦恼热线”是孩子向往的“专业生活”，“续编故事”是孩子喜欢的“幻想生活”。

这些教学内容，既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”；既是“语文活动”的“语境”，又是言语交际活动的“话题”。

在特定语境中，围绕一定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动的“要求”和“指点”，还有活动的“交流”与“评析”。

“生活”，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文能力，发展精神人格，实现“言语育人”。

言语作为“心声”，从“心”启程，以“言”传递他人，这种交流、交际，都是“心灵的历程”。

所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。

　　七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。

“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。

然而，学生的这种能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。

“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。

　　以上分析可以看出，苏教版的“口语交际”教材设计主要有如下特点：

一是实用性。

将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中，融入其真实的精神世界之中。

这些项目，既有具体的交际要求，又贴近学生自身的经验世界。

虽然交际中也有一些技巧性的要求，但这些交际情境一般学生都易产生“亲历感”，所以，交际中发生的心理障碍不大。

二是趣味性。

编者是按照“学本”的目标来编写的，从“话题”到“情境图”都注意调动学生进行交际的浓郁兴致。

三是体现综合性。

即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来，全面锻炼语文能力。

四是创造性。

遵照“用教科书教”而不是“教教科书”的新教材观，为学生学习留出了选择的自由，如设计多个交际话题，允许学生自选其一练习，满足学生各自的兴趣和个性化需求等。

　　二口语交际教学的一般思路及难点提示

　　1.一般思路

　　充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；精心设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；注意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一般思路。

（1）情境设置

　　口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。

口语交际学习，要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。

这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。

魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则：

是否符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累，交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。

　　创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。

例如，有位老师在进行“学会安慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入：

“昨天，我们班举行了数学测验。

考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？

”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“安慰”话语，总结出从这几方面安慰别人：

a.说些表示同情的话；b.说些委婉动情的话；c.说一些鼓励的话。

然后利用教材提供的几组情景进行练习。

再者，“学会安慰”是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际情况对教材稍作改编，同几位学生模拟了如下几个场景：

①学生甲：

我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。

②学生乙：

我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参加学校体训队训练，爸爸、妈妈认为影响了我学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。

③学生丙：

我想参加双休日的兴趣班，可家里造房欠了很多债，我不知道怎样向父母开口。

“当同学遇到这些烦恼时，你该怎么安慰他们呢？

”教师让学生以小组为单位讨论如何安慰其中的某位同学。

最后，在全班交流后让学生甲、乙、丙说说自己听了安慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。

（2）过程设计

　　“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。

因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

　　比如，有位老师上“小烦恼热线”的口语交际课，利用教材的话题导入后，先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观看后的体会：

诉说者要说清为什么事而烦恼；主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔、语调要亲切，面带微笑。

然后是教师示范，老师做“小烦恼热线”的第一任主持，之后再次创设情境：

“老师心中也有个小小烦恼，我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了，能一连看上两三个小时。

这样一来既耽误了学习，又影响了视力。

可我怎么劝他都不听，真是急死人了！

同学们，你们能为我出出点子吗？

”巧妙实现了师生角色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行“小烦恼热线”活动，诉说各人不愉快的事，组内成员可以轮流主持。

在“主持人”与倾诉者对话时，其余同学友情参与，每组推选一名“明星小主持”与“最佳参与者”。

最后是“情感延续”，鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流，可以直接交谈，可以打电话，也可以写信、发电子邮件，这样你将会得到心灵的慰藉，可在班级每周设一次“你的烦恼我知道”专题晨会，鼓励学生轮流主持。

　　这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。

上述教学体现了“创设情境——感受拟说——自由表达——合作交流——拓展创新”的教学动态过程。

　　（3）追求创意

　　一是在内容上求新，要注意开发课程资源。

教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。

口语交际本身不讲究知识的连贯性，更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。

所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，往往能收到意料之外的收获。

二是在形式上求新，要灵活多样。

如另一位老师教学“学会鼓励”时，创设了“得了第四名之后”的故事情境：

章小强是六（3）班的体育委员，在乒乓球男子单打比赛中，却只得了第四名。

看到章小强那副难过的样子，同学们都围上去，同学甲说：

“章小强，你打得太好了！

”乙说：

“哇，真不简单！

”丙说：

“第四名也不错，你已尽力了！

”丁说：

“第四名就第四名，没关系！

”……谁的表达方式最带有鼓励性？

促使学生进行反思。

之后以问卷的形式进一步引发学生思考“运动会上，你常常为落后者鼓掌加油吗？

在同学情绪低落时，你能说出鼓励的话吗？

你能看出某个同学需要得到你的鼓励吗？

你在倾听别人的鼓励时有什么感受？

你是否喜欢当众批评某一个同学？

你爱挑同学的小毛病吗”等问题，唤醒学生鼓励和赞美别人的意识。

　　2.难点提示

　　像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。

利用教材中提供的情境，如果简单地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，容易导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来——口语交际的课里是一套讲话，口语交际课之前和之后又是一套讲话，本质上缺乏生活的真实性。

学生在生活中不会安慰，不是因为他们不懂得安慰，而是缺乏安慰的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。

像安慰、鼓励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识。

因此必须提出学生感兴趣的话题，让学生深入其中，真实地讲出自己心里的话。

比较理想的活动方式是创造出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望。

比如根据教学内容设计“游戏”、“讲故事”（讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲述自己生活中的相关经历。

故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历）、“观看真实生活中交际实情的录像”等，这样造成的“陌生化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。

　　像“学做节目主持人”、“小烦恼热线”这样组织中的口语交际，或正式场合的口语交际，最好采用上面提到的“即席表演”的方式。

模拟性的表演最好要“戏剧化”，比如学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题者”有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。

　　“推荐或自我推荐”、“讨论班级公约”的最好活动方式就是“实战”，结合班级评比新一届班委会、制定班级公约进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的推荐和讨论的结果。

　　教师要了解“班级公约”以及有关安慰、鼓励、做主持人等口语方面的知识，实践中则应采用“潜藏式”的教学，做到教师心中有知识、口中无术语。

　　总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。

在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。

不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。