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演讲材料
“自由”、“个性”、“自尊心”固然重要,但是,一定就比学习成绩更重要吗?
美国教育或许真不如我们原来想象的那么美妙,PISA检测结果似乎也证实了这一点,中国妈妈们有理由骄傲地说一句:
我们培养出了更优秀的人才。
但绝大多数的中国孩子是戴着应试教育的枷锁起舞,却也是不争的事实。
童年的快乐重要,还是长大成人后的成功更重要?
帮助孩子做出选择才是负责的妈妈,还是任孩子自我发展才是值得感恩的妈妈?
应该禁止孩子做父母认为不该做的事,还是让孩子冒险尝试然后“碰鼻子转弯”?
……
书中另一个争议点是,强调“死记硬背”还是强调“开发创造性”。
美儿说,如今许多美国学校一味强调创造力,却忽略了记诵和训练的重要性,尤其是在数学方面。
“美式教育把‘死记硬背’看成是‘创造性教育’的对立面,两者不能并存。
但我觉得它们并不互相排斥,应该把它们合二为一,找到一个理想的平衡点。
同样的,中国教育对死记硬背的强调胜过创造性,个人认为可以增加对‘创造力’的开发。
”美儿家的平衡法是:
爸爸关注创造力和自由度,妈妈负责传统的亚洲教育方法,有点红脸白脸的味道。
要强的她希望女儿也学会自强,让她们看到激发潜能的可能性。
教育担负着点化和润泽生命的任务,教师则是时代教育的旗手。
叶圣陶曾经指出:
“教育工作者的全部工作就是为人师表,为人师表首先必须有高尚的人格作保证。
教师,作为神圣而光荣的职业,肩负着培养祖国未来的重任,理应以自己的高尚人格去塑造自己的学生和自己本身。
”教师榜样像一面旗帜,树立在学生面前。
教师的一言一行,具有鲜明的示范性。
因此教师只有具备美的人格魅力,具备高尚的师德,才能能感染、感化学生,形成号召力,教师的人格是滋润孩子的营养。
爱心、尊重、宽容、赏识作为教师的基本人格因素,是孩子成长的催化剂,是孩子人格发展的力量。
一、爱心:
师德的核心,孩子成长的催化剂。
苏霍姆林斯基曾经有个是十分精彩的比喻,他说:
“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护孩子的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱,一不小心露珠滚落:
就会破碎不复存在。
孩子的创造心灵,就如同露珠,需要教师和家长的倍加呵护。
”这种呵护就是爱。
在教育工作中,爱是基础,爱是本质,爱是师德的核心,爱是教师最基本的行为准则,爱也是中华民族的优良传统。
可以说:
没有爱,就没有教育;没有爱,就没有孩子的一切;没有爱,教师的生命也就失去了意义和价值。
教师对孩子的爱就像孩子心目中至高无上的母爱,这不是血缘关系,亲情关系,而是教师职业的特有的道德准则,也就是说,你是一个教师,就必须真心诚意地关爱你的孩子,应该像母亲爱自己的孩子那样无私的关爱自己的孩子。
爱生这是一个极其重要的教育因素,否则“教书育人”就达不到预期的目标。
教师对孩子的“爱”是一种出自崇高目的的普遍、持久而深厚的爱。
它来自教师对教育事业的深刻理解和对社会发展的高度责任感。
这种爱可在教育教学过程中创造良好的情景,使教书育人和学习知识都变得生动活泼,可转化为孩子对教师的信任、尊敬和热爱,也可激励孩子学习的积极性和主动性。
热爱孩子主要表现在要尊重孩子,建立平等、和谐的师生关系,善于发现和发扬孩子们的优点,能够接受来自孩子的正确意见,对孩子不讽刺、挖苦、歧视、体罚等。
热爱孩子更要表现在严格要求孩子,使孩子学有所得,学有所成,促进孩子全面、主动、健康发展。
要对孩子正确引导,使孩子能够充分发挥自我教育、自我发展的积极性和主动性。
能正确对待孩子的不足和错误,能对孩子进行思想和行动上的正确引导,使他们能健康、活泼地成长。
也正是在对孩子耐心教育和指导的过程中体现了教师兢兢业业、诲人不倦的工作精神和态度。
教师对自已的“爱”。
学高为师,身正为范。
叶圣陶曾经指出:
“教育工作者的全部工作就是为人师表,为人师表首先必须有高尚的人格作保证。
教师,作为神圣而光荣的职业,肩负着培养祖国未来的重任,理应以自己的高尚人格去塑造自己的孩子和自己本身。
”教师榜样像一面旗帜,树立在孩子面前。
教师的一言一行,具有鲜明的示范性。
孩子们由于处在身心急剧发展、心理素质正在形成的基础阶段,往往缺乏辨析能力。
因此,教师的言行,孩子极易照样接受,很少去鉴别。
“尽朱者赤,近墨者黑”,身教是教师天职。
教师要对孩子一生负责,必须正视自己的言行。
以身作则,才能为人师表。
要求孩子做到的,自己必须先做到。
如果言行脱节,说做不一,或者是要求孩子这样做,自己却那样做,只能引起孩子反感,造成恶劣影响。
拥有健康的人格品位,才能在孩子中树立威信、得到敬重,起到榜样作用。
身教是教师良好素质的体现。
教师的言传身教,能感染、感化孩子,形成号召力;教师良好的心理品格、道德水平、敬业精神等,使孩子感到可信、可亲,形成凝聚力;教师要求孩子做的,自己必须率先垂范,才能使孩子感到可敬、可佩,形成制约力。
教师对职业的“爱”。
敬业、精业、创新。
教师是一种平凡的职业,但在平凡中又孕育着伟大,她是推动社会进步的动力,是提高全民族素质的关键。
作为教师首先要热爱自己的职业,这是奋斗的动力、成功的基础。
在教师的岗位上没有令人羡慕的权力和地位,也不可能有很多的财富和高水平的享受;但作为一种事业她有你施展才能、播撒爱心、创造人生价值的机会和空间。
在和天真烂漫的青少年的相互交往中,在看到他们健康成长的过程中享受一种青春常驻、平和而又充实的人生幸福。
“亲其师、信其师”进而“乐其师”,爱生之师受人爱。
教育的本质是爱,爱是一种真挚的情感。
“教师只要付出爱,就能得到爱,就会体验爱,因此,爱是一种心与心的交换。
只有这样,教师爱的教育才能获得事半功倍的成功,这就是爱的感染作用。
“爱在其中,以苦为乐”,让我们的“爱”引导和帮助孩子进行自我教育,使我们的教育工作真正做到“随风潜入夜润物细无声”;滋润孩子健康茁壮成长!
二、尊重:
师德的基本准则,孩子人格发展的基础。
现代社会发展到今天,道德的关系体现了平等。
没有尊重,就没有平等,孩子尽管依附于师长,但也有被人尊重的需要。
只有需要得以满足,才会有力量,就会前进,就能发展。
从教育学讲,尊重也是教育的重要原则。
人的第一本性,就是要生存要发展。
因此,尊重人格,尊重个人的发展应该是教育的基础,是孩子人格发展的基础,尊重,指尊重人的尊严,尊重人的基本权利和责任,尊重人的价值,尊重人在自己发展中的主体地位。
一句话,就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。
“尊重”教育就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜孩子发展的教育环境。
尊重孩子,就要尊重孩子的个性,尊重孩子的人格,尊重孩子身心发展的规律,尊重孩子成长的情感的需要,从而促进孩子自我意识的健康发展,促进孩子人格的全面发展。
尊重孩子在道理上老师都会认同,可在教育实践中真正做到却很难。
无论是行为习惯,还是思维方式,都像一条条看不见的绳索束缚着他们。
大多数教师是爱孩子的,可是爱并不等于尊重。
“尊重”教育体现为师生互动效应,重新认识孩子,同时也重新认识自我。
教师应该在实践中、在行为中实践,如:
“请孩子坐下来谈话”、“不从窥视孔中看人”、“不用‘差生’一词”、“先向孩子问好”等做法,正是老师们尊重孩子的体现。
而这点点滴滴折射出的却是一种全新的教育理念:
孩子是主体,教师的责任在于服务。
教育不是对孩子的消极约束,而是人的自主实现,是人格的形成和完善。
如果教育只是要求孩子“遵守”,关心孩子外在行为习惯的养成,而不注重孩子内心的感受,就不能调动起孩子饱满的参与热情。
在教育中,只有调动孩子饱满的参与状态,孩子才能真正成为学习的主体;只有将认识水平的提高、情感态度的培养和行为习惯的养成有效地结合起来,才能增强教育的针对性和实效性,因此在实践中尊重孩子,积极发展师生互动关系,建立民主、平等、亲密新型的师生关系,才能促进沟通,促进以对自我价值的肯定,促进自我概念的建立,促进自我意识的完善,才能使孩子人格健全发展。
“尊重”教育所涵盖的内容归纳为5个方面:
尊重自己、尊重孩子、尊重社会、尊重自然、尊重知识。
所以除了在观念上、实践中尊重孩子,尊重孩子的独立性,尊重孩子的人格,还必须尊重自己,以自己良好的形象、良好的心理品格、道德水平言传身教,感染、感化孩子,在孩子中树立威信、得到敬重;尊重社会、自然和知识,在教育孩子的过程中,在尊重孩子身心发展规律的基础上,以科学的、形象生动的教学手段,让孩子正确认知,树立正确的知识观。
中国社会科学院哲学研究所副所长李德顺:
“个人的道德品质是有高低之分的,但最基础的道德品质是尊重自己和尊重别人。
每个社会角色都有相应的权力和责任,每个角色的权力和责任都被理解和尊重。
”孩子是社会的一份子,需要相应的尊重!
尊重儿童什么
尊重儿童是教师应履行的义务。
而且平时教师挂在嘴上较多的字眼就是“尊重儿童”。
但在实际的教育中往往缺少对儿童的尊重,以至于辱骂、体罚儿童现象十分普遍。
在全面推进素质教育的今天,我们教师到底应该怎样尊重儿童?
尊重儿童什么?
一、尊重儿童的人格
人格,指人的品格、性格或名誉。
儿童作为未来的公民,他们有自己独立的人格,教师不应把儿童看成是容器,看成是简单加工、塑造的原料,忽视儿童的主体性和独立性。
必须尊重儿童的人格尊严、儿童的合理要求、儿童的情绪和情感需要、儿童的选择判断。
这里需指出的是,教师要理解学生的情感,对学生的真实感情的表露要给予尊重。
这样学生就会因为受到尊重而乐意进行感情上的交流,从而提高教育效果。
尤其是在德育中,当学生的行为与教师的期望不同或是相反时,我们应尊重他们,耐心说服、启发、引导。
而不能一棒打死。
而且,教师不能代替学生做出选择,要引导学生、鼓励学生自己做出选择和判断,并把自己的判断跟社会期望的判断做出比较;凡是争议的问题和事情,教师暂缓发表意见,鼓励学生讲出自己的道理;同时还要允许、鼓励不同意见的存在。
只有这样,儿童才会愉快健康的成长。
二、尊重儿童的个性
个性,是指人在行为模式中所表现出来的内心活动。
主要表现在气质、性格、兴趣和能力等方面。
每个儿童个性都是不相同的:
有的文静,有的好动;有的反应敏捷,有的迟缓;有的语言表达能力强,有的不善言词……就像世界上没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个完全相同的儿童。
儿童天然存在着差异,教师要在充分尊重儿童个体差异的基础上,对他们因材施教,这样才能促进儿童良好个性的发展。
三、尊重儿童心理自由
尊重儿童的心理自由就是给他们创设一个宽松的氛围,鼓励他们讲出自己内心深处的真实想法;给他们一个想像的空间,允许他们自由地联想和自由地言论,这些都是创造力的源泉。
主动,自由是儿童的天性,尊重儿童的心理自由就是要保护好他们的好奇心和想像力,让他们敢于辩论,勇于挑战;善于创造和探索。
教师要倾听儿童的心声,了解孩子的感受,走进他们的心灵,并且和他们一起插上翅膀,无拘无束地畅游在自由的想像王国。
四、尊重儿童的自尊心
自尊心人皆有之,儿童也是如此。
著名教育家韩风珍说过,“难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”苏霍姆斯基认为:
自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”,而且十分形象地指出:
对它“要小心得像对待一朵玫瑰上颤动欲坠的露珠”。
这些论述给我们教育工作者极大的启示:
那就是在儿童的成长过程中,再没有比自尊心更重要的了。
因此,作为教师要尊重学生,相信学生,热爱学生,激发学生的
自尊心,学生就会增强自信心,向着好学生的方向努力,最终就一定能成为一个好学生。
特别的爱呵护外来孩子
周丽玉和她的老伴陈殿钟都是玉祁中心小学的退休教师,校外辅导站成立8年以来,为外地民工的子女付出了真诚无私的爱心,受到了孩子们的尊重和爱戴。
2007年和2008年,连续两年被评为惠山区优秀校外家庭辅导站,周丽玉老师也连续两年被评为惠山区优秀校外辅导员。
一片冰心在玉壶
周老师的家紧邻玉祁老街,当地半数以上的住房为外来民工所居住。
有一天,她看到一位外来民工的孩子坐在沿街石上写字,就把他带到自己的家里,成为辅导站的一名新学员。
辅导站的学生越来越多,增加到50多人,大多为外来民工子女。
周老师掏钱买了铅笔、本子等学习用品送给这些孩子,还给贫困孩子买了衣服。
后来人多了,家里的台凳不够,就向邻居借。
暑假高温天气,周老师把家里的3台电风扇都放在大厅里,还开了吊扇,使室内成为“清凉世界”,还为学生提供净水。
周老师对外来民工的子女特别关爱,得知一名学生因学习成绩不好,经常受到父母的打骂,她就冒着高温,上门家访。
动之以情,晓之以理,使孩子的家长深受感动,为自己的错误感到羞愧。
润物细无声
作为已退休10多年的老教师,要办好家庭校外辅导站是很不容易的。
周老师和其他几名退休教师凭着教师职业特有的使命感和责任感,凭着几十年的教学经验,努力为每个孩子设计好丰富多彩的学习计划,让他们在完成暑假作业的基础上,开展各种有益的活动。
周丽玉老师多才多艺,会弹奏多种乐器。
在周老师言传身教下,不少孩子学会了弹钢琴、电子琴、古筝、琵琶等,并在后来的比赛中多次获奖。
唱歌、跳舞、朗诵、演讲、猜谜等,在击鼓传花的活动中,让很多孩子一展身手。
周老师家里还有200多盆花卉,在传授种花养草的过程中,使孩子们懂得了亲近自然、热爱自然,在孩子们的心灵深处,构筑起人与自然和谐相处的精神家园。
周老师家有数百本藏书,开展读书活动是家庭辅导站的又一特色。
结合读书竞赛活动,周老师还悉心辅导学生写作,使孩子们从害怕作文到喜欢作文。
有的孩子,从幼儿园到初中,都在辅导站得到周老师的关爱。
周老师赠送的书和本子,他们都一直细心珍藏着。
晚霞红似火
周老师不仅传授孩子们各种知识,还教育孩子们要成为一个有爱心的人。
每星期都要带领孩子们到附近社区的井台边去打扫卫生、捡菜皮、擦井台。
这是附近居民特别是外来民工每天都要汲水、淘米、洗菜、洗衣服的地方。
孩子们把井台打扫得干干净净,受到居民的一致称赞。
这让孩子们体会到劳动的光荣和奉献的意义。
大音稀声,大爱无痕。
周丽玉老师和她的辅导站,把“教师是人类灵魂的工程师”的名言,演绎得如此生动和绚丽。
晚霞红似火,余热见真情,在周老师“只求耕耘,不求回报”的奉献中,孩子们懂得了做人的道理,学习取得了进步,写的作文在报上发表了,乐器表演获奖了,家长们的一声声感谢。
每听到看到这些,周老师就会露出欣慰的笑容,她收获了人间最珍贵最圣洁的硕果。
随着经济的发展,随着农民工的全国性流动,大批的外地务工人员进入我市打工种地经商,与此同时,他们的孩子也跟随着来到我市,进入我市各中小学就读。
根据2006年9月全市中小学基本情况统计,全市中小学生中外来人口子女就读人数为14668人,其中中学生为3809人,占全市中学生的7.12%;全市小学外来人口就读学生为10859人,占全市小学生的21.63%。
外来人口就读学生大多数为进城务工就业农民子女,主要集中在经济比较发达的界牌、新桥、后巷、司徒、开发区等乡镇(区)。
以后巷镇为例,外来人口就读学生以每年200名——250名速度递增,目前全辅导区共有学生3388名,外来民工子女占72%。
外来务工人员子女来自全国二十多个省,其中95%来自农村,父母来工厂打工的占98%,其余是经商的。
以司徒中学为例,2006年秋季,该校报到的初一新生中有超二分之一的外来打工者子女。
目前全校就读的外来打工者子女近全体学生总人数的三分之一。
从外来务工人员子女学习状况调查发现,他们中相当一部分在读小学前未接受过学前教育,其中有60%以上没有上过幼儿园,学生进入小学后,学习基础和学习习惯都较差。
由于各省、市课程设置的不同,有的仅五年级开始才开设英语课,有的甚至在小学阶段根本不开设英语课,有77%的外来务工人员子女在转入我市中小学前没有上过英语课。
由于经济、学业上与当地学生存在的客观差异,缺乏学习信心,接受同等教育难度较大。
另外,外来务工人员的家庭文化程度普遍不高,其中具有大专学历的只占2%,高中或中专学历的占10%,初中文化的占60%,小学文化程度占20%,8%左右的小学未读完或近似于文盲,这样的文化程度很难对自己的子女进行辅导。
家庭子女多,独生的只占15%,两个或两个以上的占85%,家庭教育存在着严重的重男轻女,亲大疏小的思想,对思想和学习上的要求普遍不高,居住条件也较差,家庭学习环境差。
他们一般租借当地群众矮小的房屋,灯光微弱,无桌无凳,有的甚至连做作业的地方也没有。
外来务工人员对自己的子女教育方式不当,要么方法简单粗暴,造成子女感情淡薄,自暴自弃;要么不闻不问,放任自流。
有的家长上班时间过长,无法顾及子女的教育问题。
根据司徒中学校长钟瑞宝的调查,导致打工子女教育问题的主要因素有以下几个方面。
一、居住的环境。
在司徒中学就读的打工者子女家庭,大部分属于低收入家庭,少数为困难家庭。
在司徒镇是租房居住,一家三四口人挤在一间屋子里,晚上父母看电视聊天,孩子在一旁做作业,顶多在中间拉起一道布帘,尽量不影响他们作业。
然而,十三四岁的孩子,对一切感到新奇,尤其偏爱各种娱乐节目及武打片,面对声声入耳的精彩节目,他们还有什么心思作业?
最终势必导致孩子经不起电视的诱惑,草草打发甚至放弃作业,严重影响他们的学业;打工者娱乐活动少,闲暇时间往往是聚集在一起打牌,甚至赌博。
在调查中学校发现,双休日在牌桌边观战的学生为数不少,他们把学业丢在一边,看得津津有味,甚至跃跃欲试。
初中学生各方面发育还不完善,试想,在这样的环境中耳濡目染,他们还能静得下心来学习吗?
二、家庭教育的简单化。
打工者把自己一生的希望都寄托在孩子身上,他们不放心把孩子留在老家,而是带在身边,一是以便亲自督促教育,二是相信丹阳的教育能使孩子更有出息。
所以他们往往一开始对孩子期望过高,然而,一旦他们认为孩子升学无望,便会陷入一种对教育的无所谓或失望的情绪,甚至让孩子辍学打工。
因而,良好的家庭教育是打工者子女教育中至关重要的一个环节。
在调查中,学校发现打工者子女的家庭教育并不尽如人意。
与城镇家长对子女的一味溺爱、娇宠相比,打工者家长则由于文化素质普遍不高,再加上生活上的不如意,往往脾气暴燥,动辄打骂,在教育子女的方式方法上过于简单化,使孩子产生严重的逆反心理,因而自暴自弃、不思进取。
也有的父母,为了生计、早出晚归或连上夜班,根本无暇顾及孩子的学习,致使孩子失去应有的关爱而放任自流。
三、不良行为习惯。
叶圣陶老先生说过:
“教育就是培养习惯。
”以良好的教育养成良好的习惯是打工者子女教育的核心任务。
一些学生由于长年随父母到处“漂”,他们身上除了具有勤劳、淳朴的美好品质外,毫无疑问也有一些不好的习惯和行为留在身上,有相当一部分民工子女虽聪明灵活,但学习习惯不好,学习无计划,做一天和尚撞一天钟,平时懒得动脑筋,不积极思考。
四、心理因素的影响。
对打工者子女心理上的关注,是现阶段打工者子女教育问题上最欠缺的一个环节,但也恰恰是最不可忽视的。
随父母远离家乡的孩子,在为这里的一切感到新奇的同时,也伴随着深深的自卑。
由于地区教育水平的差异,有部分学生在家乡是学校的“高材生”,自我感觉较优越,而到了新的环境,学习成绩可能就不再名列前茅,甚至落后于其他同学。
对一个孩子来说,这样的“落差”已经很难接受,如果此时他们再不能被老师、同学平等地对待或遭歧视,他们的反应往往会更强烈、更偏激,甚至扭曲心灵,危害一生。
在调查中学校发现,有相当一部分民工子女或心情忧郁、自卑感强;或争强好斗、鲁莽冲动;或人际关系不协调,孤独不合群。
这种情况令人堪忧:
如何使他们从心理、行为方式、学业等方面,尽快适应新环境,真正融入我市学校的学习和生活?
这是我市教育面临的一个新的重要课题。
针对这一问题,市教育局、乡镇政府、各校高度重视对外来务工人员子女的教育工作。
把认真落实外来务工人员子女接受义务教育作为教育服务经济社会,为保障广大人民群众根本利益、构建社会主义和谐社会作贡献的一项重大责任和使命,按照国家有关政策做好就读安排,坚持“流入地政府负责、全日制公办中小学接纳为主”的原则,凡是外来务工人员子女只要符合学籍管理规定都予以办理入学手续,有关学校都做到了应收尽收,不拒收、不刁难、不推诿。
确保所有来丹阳就读的外来学生“进得来、留得住、学得好”,确保全市外来民工子女入学率达到100%。
外来民工子女进校后,编入当地学校普通班就读,学校在学生分班、教师分工、课程设置、收费等方面做到一视同仁,决不搞“一校两制”,在操作的层面上充分体现教育的公平性。
采取有效措施,切实解决外来务工人员子女入学困难并减轻外来务工人员子女教育费用。
教育局和乡镇政府以及学校为了解决外来务工人员子女入学难的矛盾,千方百计增加教育收入,新建扩建校舍、添置教育教学设施设备、聘请专业教师,解决农民工子女集中地区就读困难,如后巷飞达光彩学校、界牌大成桥小学等生源严重超出学校承受能力,在教育、政府、学校多方努力下,所有外来学生一个不少地顺利进入相应班级就读。
飞达光彩学校是一所完小,由于学校紧靠江苏飞达集团,该校90%的学生为外来民工子女,原先学校校舍破旧不堪、教师教学设施严重不足,学校想方设法,一方面争取上级主管部门、政府以及社会力量的支持,另一方面争取了飞达集团董事长、全国人大代表朱国平支持,由镇江市统战部牵头,投入数百万元新建了江苏省第一所民工子女学校--飞达光彩学校,现在该校的教学环境,教学设施已超过了当地的公办学校。
同时,市教育局在教师分配、教育资金上给予大力的支持。
再次是靠自身挖潜,把能腾出的教室、活动室挤出来,能利用的空间利用起来,这样,学校可容纳外来务工人员子女近千名,保证在飞达集团工作的每一个外来务工人员子女都顺利入学。
从2004年新学年起,外来务工人员子女在流入地中小学就读,其所负担的学校收费项目和标准与当地学生一视同仁,除按照国家和省规定收取杂费、课簿本费和住宿费外,一律不收取借读费、择校费,更不要求他们捐资助学或摊派其他费用。
今年去年新学期开学,学校全部免除学生学杂费,对家庭经济确实有困难的家庭还适当减免有关学习费用。
加强学校教育教学管理,保障接受教育权利,让他们享受平等的教育。
教育局、当地政府、学校等加强领导,齐抓共管,共同做好对外来务工子女的教育教学管理工作。
为了使外来务工人员子女消除封闭自卑心里,尽快融入到我们当地学校班级大家庭,我市许多学校采取了“四个优先”:
一是班主任家访外来务工人员优先。
他们大多居无定所,班主任家访克服了路途远、交通不便、找不到门牌号码、联系不上家长等诸多困难,送去了学校的关爱和班集体的温暖,家长感激地说:
“我们的孩子以前从未有老师来家访,没想到到了这儿仅两个星期老师就来到我们家,学校没把我们当外地人看。
”二是班委会组建优先考虑外来务工人员子女,班干部中外来务工子女应占一定比例,现已达到百分之四十以上。
三是在三好生、优秀学生干部等奖项的评比中,除优先考虑外来务工子女外,在名额上向外来务工子女倾斜。
四是对家庭经济比较困难的外来务工子女优先减免其学杂费,并从学校“爱心基金”中给予资助。
除以上四个优先外,学校还在各种德育活动中,如演讲比赛、朗诵比赛、校园文化艺术节等,为他们提供施展个性特长的机会,并降低评比要求,增强了他们的自信心和学校的凝聚力、向心力。
成立外来务工子女家长学校,定期开展教育活动,每月一次分年级段向家长宣传家教的意义和经验,请成功家长交流家教经验,帮助家长改变育人观念和方法。
请家长到教室听课,让他们直接感受学校的优质教育,让他们感到自己的孩子在这样的环境里学习,觉得放心。
通过家校结合,沟通了学校与家庭的联系,构建了学校、社会、家庭三位一体的整体联动的教育网络,拓宽了教育空间。
建立外来务工人员子女的流动档案。
要求学校教师对学生的思想、学习、家庭经济等情况进行调查摸底,并根据有关情况进行分类、登记、个案分析等,实行个案跟踪。
外来务工人员子女学习成绩差的原因是多方面的,他们一进入我们本地学校,各校教师就对他们原有基础、学习习惯、学习态度等方面进行深入的调查分析,建立学习档案,根据不同情况,进行查漏补缺。
各
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