课堂教学与教师发展.docx

课堂教学与教师发展.docx

《课堂教学与教师发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学与教师发展.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课堂教学与教师发展

课堂研究

课堂教学与教师发展

周倩

自从踏入教师行业以来，我就立志要成为一名优秀的教师，一名“好教师”。

而在我看来，所谓的“好教师”无非就是能上好课。

于是，在日常教学工作中，我就一直以钻研教学设计为工作重心，诸如，考虑怎么把知识点教得更准，更顺，考虑怎样的教学形式能激发学生的兴趣，或者怎样的活动才能让所有学生都动起来，等等。

可是，在读了这篇文章之后，我发现，长久以来，一直想成为“好教师”的我，却忽略了一名“好教师”最基本的要求：

善于自我塑造。

朱永新曾说过：

“没有教师的发展就没有学生的发展”。

促进学生不断发展，不断进步是教师的基本职责。

但作为学生学习的指导者，如果教师尚未意识到自身发展的重要性，那又何来指导学生发展？

如果教师自身不能顺应时代发展需要，适时地进行自我学习和自我改造，那他的课堂教学又如何能满足不同时代的学生发展的需要呢？

所以，要更好地服务于课堂教学，教师就必须不断发展，不断进行自我塑造。

那下面我就简单谈一下，我对教师自身发展的几点看法：

一．注重知识拓展

我所指的“知识”包括“专业知识”和“综合知识”。

每位教师都从事着一个固定的学科教学，因此扎实自己的专业知识是教师发展当仁不让的事情。

可是，我并不认为，“曾经”就能代表“永远”，教师不能因为曾经拥有扎实的专业知识而停滞不前。

要知道，现在是信息爆炸的时代，知识更新交替的速度很快，新知识不断得涌现在我们面前，同时也有一些知识在逐渐消亡。

就拿我所教的英语学科来说，现在社会上涌现出了许多我们以前没见过的新名词，比如“PK,penal”等等。

同时我们以前学的一些知识，特别是语法知识，现在也似乎没那么多讲究了。

如果教师不能及时更新自己的专业知识的话，那真的很容易成为学生眼中的“老八股”了。

除此之外，我们还要注意自身综合知识的拓展。

在我校本届的英语评优课活动中，我就深刻体会到了这一点。

我们的英语教师真是无所不能，一会是体育教师，一会是数学教师，一会又变身成了电脑教师，如果教师对这些学科的知识了解不够的话，那如何能在教学中游刃有余呢。

再比如，我在教授UNIT5THEBESTSEASON时，因为学生不了解广州，苏州两地气候特点，从而影响了交流，那我就适时地为他们介绍了一些地理知识。

所以，教师必须不断发展自身的知识量，才能更好得服务于课堂教学。

二．坚持课后反思

教学反思是新课程的基本理念，也是很多成功教师的经验之谈。

我想，朱永新教授的《成功保险公司开业启示》就能很形象地验证这一点。

作为一名刚踏入教师行业的英语教师，我的教学经验相对不足，即使课前经过精心的准备设计，可一节课下来总觉得自己在某些环节处理得不好，因为是平行班，所以我经常会在下一班进行调节，尽量避免这些不必要的“弯路”和“浪费”。

有时候呢，在某一节课上也会有让我激动不已的“闪光点”。

我想，如果能及时地把这些“弯路”和“闪光点”记录在案的话，那对我今后的教学工作肯定又是一个质的提高。

但因为一些客观原因，致使我没能坚持，但在今后的工作中，我一定会以这样的目标要求自己，促使自己向反思型教师靠拢。

三．加强同伴合作

团结就是力量。

如果所有教师都能团结起来，进行有效的合作，分享共同的资源。

那我们的课堂教学肯定会事半功倍。

我这里的合作分为“横向”和“纵向”两种：

1.“横向”也就是同一学科的同伴合作。

每位教师在教学上总有自己的长处和短处，所以我们要加强同一学科间的同伴合作，利用集体的优势，做到取长补短，相得益彰。

还有，同一学科，不同的年级段都由不同教师任教，我们对自己所教年级段的学科知识比较熟悉，但对其他年级可能就比较陌生。

然而知识是有连续性的，如果能通过同事合作，对以前或以后的知识有所了解，然后进行适当的复习或提前渗透，那我想，以后学生学起来肯定会更轻松，更容易。

2。

“纵向”也就是不同学科的同伴合作。

在我们日常工作交往中，可能会比较注重同学科间的合作，比如，集体备课，教研活动等等，而忽略了不同学科间的合作。

其实，所有知识都是相通的，所有的学科教学都是相似的，只要我们所有学科教师能够勤于合作，勤于沟通学习，肯定能更有效地解决教学中的问题。

记得，那时在教一年级英语时，碰到一个单元是学习时间表达法的。

为了让学生更形象，直观的学习，我就自制了一个纸钟。

可是一段时间下来，我发现教学效果很不理想，学生看着钟面上的时间不知所措，就好象不会认钟一样。

我百思不得其解，到底哪个环节出了差错？

后来，我忽然想到，是不是他们真的不会认钟？

于是，我询问了他们的数学老师，还果真被我猜对了，当时他们还没有系统的学习认钟呢！

最后，在数学老师的密切配合下，我重新设计了教具和教学方法，果真学生的问题也迎刃而解了！

那时，我深刻体会到了合作的力量！

我相信，只要我们教师朝着这三个方向不断发展，我们一定能成为学生心目中的“好教师”！

让教育充满爱的氛围，充满人文的关怀

毛华芬

“一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。

教师热爱学生的这种态度和行为就能对学生为人方面产生深刻的影响，学生在对教师对他们的关心、热爱中，感受到人世间生活的美好，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。

”说得多好的一段话啊！

这就是人文教育的具体体现。

一、以真情唤真情

苏霍姆林斯基曾说：

“我们教给他们的知识不是什么和人截然分来的东西，它们是和人的情感世界融合在一起……”“热爱自己学科的老师，他的学生爷充满热爱知识、科学、书籍的感情。

”亲其师而信其道，必先爱其生，作为一个教师，只有对学科有着执着的追求，对学生有着真挚的爱，才能取得成功。

读到这一段话，我不由得想起了我在这二十多年的教学生涯中，教过的学生无数，有没有哪个学生因“亲其师而信其道”的呢？

 我教过的学生中，有一位男生峰，由于他的过于顽皮，加上没有良好的家庭教育，经常做一些出格的事而受到老师的批评指责，时间长了，他对老师的批评表示出无所谓的态度。

他的妈妈平时对他放任不管，等到遇到什么事情了，不是破口大骂，就是拳打脚踢。

没有一点妈妈对孩子的体贴和温柔。

孩子在她的高压政策下，对家长、老师的批评、教育根本毫在乎。

有一次，孩子的家作没有交，执教的老师正在批评他，要他回去拿。

我正巧经过，看到了这一幕。

听执教老师说，这孩子经常不做作业，交不上作业，就说放在家里没有带来。

我问清了事情的原委，对孩子说：

“到我办公室坐坐，我们说会话，好吗？

”孩子见我没有要批评他的意思，就欣然答应了。

我们从家庭生活聊到学习生活。

我从交谈中得知孩子他渴望别人对他的关爱，你对他温柔体贴一点，他就愿意敞开自己的心扉，把心里的话儿说来，找出自己存在的不足。

我俩聊了整整一个中午，峰表示以后一定会按时完成作业，决不会再出现今天这样的事了。

果然，男子汉说话算话，在以后的小学学习生活中，再也没有出现类似的事。

孩子自从和我交流后，无论受到什么委屈，遇到什么不顺心的事，都愿意说给我听。

在得知自己考上高中的消息后，我是他第一个报喜的对象。

峰现在即将高中毕业，他每年到教师节前后，都要来看望我。

他经常会对我说：

“我所有的学科中，语文是学得最好的。

这都离不开老师您的教育、引导。

”从学生峰来看，我不敢说我改变了他的人生，但我可以无愧地说，如果没有当初的耐心引导，悉心地呵护他那颗脆弱的心，那么他心中那颗充满希望的种子就无法点燃。

试想，这孩子当初不愿做作业，自然成习惯后，那么他现在将会是怎样的呢？

所以，我们做老师的不要吝啬你的温柔，不要吝啬你的爱，更不要吝啬你那充满希望的三分钟，不要让你的教育留下遗憾。

二、激情呼唤学情

教师在课堂教学中应该以平等和蔼的态度对待学生，始终保持一种旺盛的激情去影响学生、感染学生，充分尊重学生的个性需求。

我联想到去年我们学校语文青年教师的评优课时，我听了好多老师的课，听下来的感觉有的老师的教学设计的理念很新，课的结构，层次都很合理，课文的重难点都把握地很准，教师的自身素质都不错，为什么就没有达到理想教学效果呢？

究其原因是教师在课堂教学过程中，自己没有一种旺盛的激情去影响学生、感染学生，学生的情感是需要教师去唤醒的。

正如罗丹说：

“艺术就是感情。

”如果说，创作过程是一个“情动而辞发”的过程，那么，教学过程就是一个“披文以入情”的过程。

教师要引导学生“入情”，教师必先“入情”，只有深刻地感动了自己，才能深刻地感动别人。

教师的情感具有很强感染力，它可以使学生产生同样与之相应的情感。

教师如以饱满、真挚的热情进行教学，把自己的真情实感有机地融进讲课之中，做到言为心声，言之有利有情，声情并茂，这样学生也会体验到同样的感情。

三、以对话唤体验

新课程所讲的对话，要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”课堂教学是一个双响的信息交流和情感交流的过程。

教师对学生的关注及殷切期待，会作用于学生的内心世界，使学生产生美好的情感体验，学生从中获得力量，进而形成诱发学生的内驱力，于是老师的“期待”转化为学生的“自信”。

1、文本的感染作用

人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。

人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。

如《送给忙婆婆的蝈蝈》、《一株紫丁香》这些课文，语言抒情优美，情感真挚，有很强感染力，又如《船长》那发人深思的主题，学生正确的人生观、价值观就是在阅读优秀作品中潜移默化熏陶而成的。

2、课堂互动，尊重学生在学习过程中的独特体验

正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生对每一篇课文，每一个命题乃至种种社会现象的理解也是多元的，这是一种客观事实。

教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，一定要尊重学生在学习过程中的独特体验。

对于学生这种既是“自己的”又是“独特的”体验，教师应给予充分的理解和肯定。

如在教学《爱因斯坦与小女孩》这个案例中充分体现了这一点。

（在次案例略）

语文，人学也，它是人生阅历、人生体验的浓缩，是学生心灵的映照。

学语文，就是学人生、学做人。

教育的真正目的是使每一个学生都写好这个“人”字，走好各自的人生之路。

因此，人文性不该再继续充当课堂中的附属品，而是应该让它散发出的浓浓人情味，如同空气一般弥漫在整个课堂空间，流淌在每个学生心间。

有感于课堂教学与人文教学

王学奇

首先，通过学习，使我认识到人文教育是人文知识、人文科学方面的教育。

也就是体现在人的精神与道德方面的教育，这是培养现代人、实现人的现代化的不可忽视的方面。

文中所说的课堂教学中要实施人文教育主要是靠教师来实现的，在教育教学过程中，如果没有教师对学生尊重关爱的态度、情感和行为，那么无论怎样提倡人文教育的重要性，都是难以取得效果的。

因此，针对我所教学的体育学科的特点，如何在教学中体现人文教育，让课堂充满爱的氛围，充满人文的关怀？

简单地谈两点。

一、重视情感化的教学

教师与学生之间应搭起和谐民主的师生关系。

教师要以自己的情感激发和调动学生的情感，想学生所想，急学生所急。

要充分尊重学生的个性需求。

如在我所教学的低年级的游戏教学中，有的学生喜欢“切西瓜”游戏，有的学生却不喜欢，但他们喜欢“老鹰抓小鸡”游戏，这样教师可根据不同学生的心理个性需求，把他们合理分成几个小组，分别做不同的游戏，这样就可充分调动每位学生的学习，积极性，使每位学生都能在自己喜爱的游戏活动中得到身心的全面锻炼和发展。

二、应注重教学过程中的情感体验

传统的教学观着眼于教师的“教”，学生被动的“学”，这样的课堂教学缺乏师生间的情感沟通，不能给学生创造自主学练的机会，培养出来的学生缺乏创新精神的自主能力，学生不能真正体验到学习生活的愉悦。

现代教学观认为，课堂教学的过程应该是教师与学生的互动的情感交流的过程，在这个过程中，教师不仅要传授新知，而且要与学生间进行情感交流，使学生能够以积极主动的态度进行学习活动，同时拓展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。

根据以上理念：

就如，在我所教的低年级体育教学投掷小沙包教学中，我不是一上来就教给学生如何投掷的动作方法：

肩上屈肘，向前挥臂的动作技术。

而是首先让学生们在课前用纸做好一架纸飞机，然后待上体育课时让学生来做飞纸飞机的游戏，学生们一听老师说飞飞机，学生兴趣一下子就提高，都表现出积极主动的态度，自主地就去飞纸飞机了，在飞纸飞机的过程中，自然而然地做出了肩上屈肘挥臂投掷的技术动作。

最后我再给予总结归纳，从而使学生们都能基本掌握了投掷小沙包的基本技术，这样就使学生能主动积极地学练，在活动中既锻炼了身心，又培养了动脑动手能力，创新能力（学生能自己动脑动手创造做出各种各样的纸飞机），起到了事半功倍的教学效果。

在做游戏过程中，老师个同学们共同参与，相互交流会话，这样的教学过程，使每位学生都能得到情感的体验。

体验到学习的乐趣。

总之，教育者只有满怀着真诚去尊重、关心、爱护学生，理解、尊重、激励、平等公正地对待学生，才能真正培养起学生的人道精神、人文精神和人本精神。

信息技术课堂中落实新课程教学方式

袁晓春

小学信息技术作为小学一门新兴的学科，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其他学科教学模式到逐步过度到具有信息技术学科特色的教学模式。

以下是我在信息技术课堂中落实新课程教学方式的一些思考：

一、传统的信息技术教学方式

1、讲授教学法

讲授教学法就是教师对知识直接讲解，是最古老的教学方式，现在通常人们给它一个更贴切的名称为灌输式教学方法。

一般在讲解信息技术概念知识时通常运用此方法，学生通常表现出不感兴趣，教师上课很吃力，教学效果不理想。

2、直接操作演示法

操作演示法是教师通过网络广播让学生通过观看教师的操作演示来学习操作步骤和方法。

课堂上教师通过操作演示，把什么都讲清楚了，留给学生独立思考的时间却相对减少。

于是出现了学生只会按部就班、依样画葫的基础上，今天学了明天又忘了。

3、看书自学法

看书自学方法是学生通过书本来自学教师所布置的任务，通过书本最终来完成学习任务。

此种教学方法比较适用于有一定自学能力的且比较自觉的学生，如果是低年级学生一般效果会较差。

二、现行的信息技术教学法

1、尝试操作教学法

尝试教学法是指当学生在操作过程中遇到困难后，教师可以在课堂上“布百”，给学生留下一定的时间和空间，让学生利用已有知识进行尝试操作，给学生提供自己独立思考解决问题的机会，让学生在“触摸”中掌握知识，激发学生的学习兴趣提高学习内驱力。

2、用学案自主探究教学法

探索式教学法是针对某一教学内容，教师制作好学案，给学生一定的任务，让学生通过学案中的帮助来主动探究。

用这中方法学习，学生目标明确，而且学案中通过flashcam屏幕捕捉软件将学生要学习的内容捕捉下来，更适合各个年龄层的学生自主学习及理解运用。

3、任务式教学法

任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习努力在本课堂里完成教师制定的任务。

任务式教学法是一种信息技术学科性较强的教学方法，由于学生间存在着差异，在采用时通常还需分层布置学习任务。

课程标准基本理念中强调学生是有个性、有能力、有思想的人，动手操作、自主学习、主动探究是学生学习的重要方式。

作为信息技术教师在课堂教学中，只有根据不同的教学内容选用合适的教学方法进行教学才能使每位学生收到最好的学习效果。

关注课堂中的每一个细节

叶慧

课程是由课堂上无数个细节共同组成的，所以细节虽小，却不能小看。

下面我就结合我自己的教学谈谈自己在这方面的体会。

案例1：

这是我教一年级时课堂上发生的一个片段。

是一堂练习课，复习“认物体”，一来我想看看是不是每个同学都掌握了，另外还想增加学生的参与兴趣，所以我设置了一个小游戏：

请一个大组的同学上来12人，我把准备好的画有各种图形的卡片发给学生（有的画实物，有的画透视图），要求我说到什么图形，求请拿有哪个图形卡片的同学站出来

师：

正方体的站出来。

生：

我是魔方，我是正方体，我是色子，我是正方体，我上面画的是正方体

……活动进行着，学生的兴趣都很高。

12个同学都站在了台上，然后我就再一次强调了各种图形的特征……当我让学生回座位时，学生一拥而散（秩序混乱）。

有一位学生说：

“不能乱挤，要按次序下去！

”

反思：

课堂上有意无意被忽视的地方，常常会影响一堂课的整体效果。

在课堂上，学生的这句话当时并没有引起我的注意，可是课后我想：

当一名学生提出要“按次序下去”时，我却没有认真地采纳，不仅白白失去了又一次练习的机会，而且课堂的秩序也也因为我的疏忽造成混乱。

因此在备课中，要仔细考虑到教学中会出现的一些细节问题，对可能出现的学生活动要有充分的考虑，针对可能出现的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

如果课堂上出现一些没有预料到的事情，一定要冷静，尽可能保证教学的正常进行。

案例2：

这是《认识几百几十》的一个教学片段：

生1：

哇，这棵树有80年了。

生2：

这有什么，我还知道有更古老的树呢？

是美国加州的一棵松树，它有4725岁了。

生3：

你哪里知道的？

（网上）网上的又不准的，我在书上看到的是3000多岁的，是我国的一棵丁香树

生4：

不对┄┄

（在我的强制制止下，学生下面的学习兴趣就不高了，一个个都无精打采）

反思：

“学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实、最原始的想法，教师应关注这些，随机应变地改变自己的教学行为”如果当时我让学生继续交流下去，再指导学生把所讨论的内容和本课的教学目标结合起来的话，这样既保证了教学的正常进行，又保护了孩子们的学习兴趣。

善于发现，才能抓住课堂上转瞬即逝的教学契机，画龙点睛，成为学生的兴奋点从而创造精彩而互动的课堂。

细节往往散落在不起眼的草丛里，隐没在我们的熟视无睹中，这就需要我们养成关注细节的意识，练就体察细节的本领。

浅谈电子琴教学中的形象性教学艺术

夏蕴秋

教学既是一门科学，又是一门艺术。

每一门学科的课堂教学都需要教师展现出教学的艺术。

尤其是低年级的电子琴课，教师若具有高超教学的艺术就能给学生一种美的享受。

教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。

教学艺术对教师而言，在多姿多彩的课堂中主要是“导演”的艺术。

不是教师在表演，学生欣赏，而是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造。

我结合教学艺术的特点之一：

形象性，谈谈自己在低年级电子琴教学实践中的一些体会和做法。

形象性是艺术的一个基本特征，也是教学艺术的一个基本特征。

艺术注重形象，常借助语言、表情、图象、音响等方式，对外部世界和内心世界进行描述。

教学艺术也注重形象性，要借助语言、表情、体态、技巧、图象、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息传递，以达到教学目的。

在这个过程中，教师和学生使用较多的是形象思维。

我采用的教学艺术的形象性主要表现为：

第一，语言表达的形象性，运用形象化的语言来进行教学，做到描述绘声绘色，比喻贴切精彩。

例如：

在五线谱教学中，要准确说出每个音符在五线谱上的具体位置，唱出音符的音名，理解音符的时值，三者合一，这对于初学者来说是很难的。

学生往往会出现能唱会弹几首曲子，但见到陌生的谱子却无从着手的现象，有的学生把re和sol常混淆，有的学生下加一线和第一线分不清。

因此，在理解的基础上学习，才是让学生主动学生的前提。

为此，我根据以上的情况，设计了生动形象的《动物音阶歌》，让学生反复吟唱。

“下加一线像小鸭游泳do，下加一间像小鸡吃虫re，第一线像小猫咪玩线mi，第一间像小羊卷头发fa，第二线像小牛扫地so，第二间像小狗拉琴la，第三线像小鸟吃东西si，第三间像do爬楼梯do（高音）。

”在儿歌中，我利用谐音帮助学生记音名。

第二，动作的形象性，即教师凭借手势及身体动作帮助学生理解高深抽象的知识。

例如：

在表现呼吸记号时，可蝴蝶飞，连奏可用小鸡啄米，跨指可玩“翻山”游戏，穿指可玩“穿山洞”游戏。

在基本的手形练习中，我设计了“玩球游戏”，先把双手变一个大球，再分成东半球和西半球。

指法教学中我设计了“我的朋友在哪里”的游戏，一人问：

你的1指在哪里？

边答边伸手指：

我的1指在这里。

熟练后再玩“五个兄弟敲榔头”游戏，一人报手指的号码，其他小朋友迅速用相应的手指垂直敲一下。

老师在示范时，配以幽默、风趣、形象的讲解，示范动作要慢、要大。

对于复杂的、不宜发觉的细小动作，要像放慢镜头那样示范，使最后一排的孩子也观察得一目了然。

鼓励孩子自创游戏，更能激发孩子的学习兴趣和热情。

第三，节奏的形象性。

节奏是指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短的现象，节奏是音乐的骨架，它变化多端，纷繁复杂，学生不易掌握，为此要通过游戏的形式让学生懂得节奏是形象生动的，是从大自然的物象中吸取的，孩子们在此起彼伏的叫声中，可以领略到大自然的美，音乐节奏的美。

在教学中我设计了游戏“动物节奏歌”，用各种动物的叫声来模拟各种节奏型，如××××如同四只青蛙坐在水面的荷叶上正在“呱呱呱呱”唱歌，×××像母鸡在叫“咯咯蛋”，×·×如同小猫在叫“喵·呜”×××如同布谷鸟在唱“布谷谷”

教学的形象性，不仅可以使学生对知识的掌握建立在感性知识的基础上，而且，可以开拓学生的思维领域，启迪学生的智慧，丰富他们的想像力，从而为创造孕育契机，发展学生的创造性思维能力。

如何将教学艺术渗透到电子琴活动中，如何更好的引导学生用体验的方式学习，主动地参与，成为学习的主人，如何更好的开展同伴间的合作活动，提高学习的效率，从“学会”向“会学”转变是值得思索的问题。

课堂教学艺术之我见

凌红

课堂教学需要教师展现出教学的艺术。

而教学艺术的特点是指教学艺术区别于教学科学乃至其他使用艺术的特殊性质，是教学艺术的本质在各个方面的表现。

把握教学艺术的特点是了解和运用教学艺术的关键。

从教学艺术与教学科学及其他实用艺术的比较，可以看出教学艺术具有以下特点：

一、情感性

19世纪德国教育家第斯多惠说的好：

“教学的艺术不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。

而没有兴奋的情绪，怎么能激动人，没有主动，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？

”情感的体验可以使学生不断散发出直觉的思维，并可以和情感水乳交融，成为一种对自然、生命、人性真谛的或生生的、整体和谐的“感悟”。

让学生在美术教学中把握情感,教师可从以下两方面着手。

1、情感的激活

体验的产生可以来自教师直接的情绪感染。

教师所要传递的情绪、情感不是他自己对事物的感受体验，而是铭刻在教学内容中社会倡导的更高层次的社会性情感，这就要求教师在“传递”这些情感时，首先把握凝聚在教学内容中的情感性质，教师应发掘教材内容呈现形式，将教材内容融入教师自己的内心体验之中，并使自己与教学内容产生同质的情感共鸣。

教学中教师要创造性地处理好教材中某些看上去乏味、易懂的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活开放的呈现方法，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。

巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学，引发学生兴趣的关键。

在教《蔬菜的联想》中教师首先问到：

“老师想了解一下，你平时最喜欢吃什么蔬菜？

”学生立即找到兴奋点，个个兴高采烈地交流；接着教师引导学生观察：

“想知道老师最喜欢吃的蔬菜吗？

——看，（出示西红柿）有红红的西红柿，（出示刀豆）这细细长长的蔬菜，你们认识吗？

（出示小豌豆）这圆溜溜的小豆子又是什么呢？

”整个过程教师始终饱含着对蔬菜的喜爱之情，学生仿佛也对平时不怎么在意的蔬菜有了特殊的情感。

当教师将散乱的蔬菜在很短的时间内组成一个人物造型时，学生那惊异的表情更流露出对蔬菜的珍爱之情，他们带着一种十分兴趣的情绪小心翼翼地端详着、摆弄着各自的蔬菜。

几分钟后，在教师的情感的影响下，学生对无生命的蔬菜充满了好奇心和求知欲，他们轻松、愉悦、快速地打开了情感体验的阀门。

2、情感的结合

学生新的情感体验不可能凭空形成，它必须建立在学生既有情感体验的基础上，其目的在于