统编版二年级下册语文教案《语文园地六》.docx

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统编版二年级下册语文教案《语文园地六》

统编版二年级下册语文教案

《语文园地六》

教学目标

1.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等9个生字。

2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满、敬”这3个结构易写错的字，能联系语境猜测词语的意思。

3.朗读例文，能感受提问的不同角度，能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。

5.能背诵古诗《悯农》（其一）。

6.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，激发学生了解大自然的兴趣。

教学重难点

1.能联系语境猜测词语的意思。

2.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。

教学策略

1.识字写字

“识字加油站”编排了8个场所名称，分两组呈现，可引导学生发现两组词语的特点，让学生联系生活经验，说说自己了解的场所名称，如图书馆、纪念馆、水族馆，供电所、税务所、托儿所、律师事务所等，引导学生利用场所名称识字。

“字词句运用”有两组易错字，可以引导学生发现易错字规律，正确书写。

2.朗读教学

要引导学生读好古诗《悯农》（其一）的字音，读出节奏，可通过多种形式的读，让学生在熟读中背诵，并体会劳动人民的辛苦。

《最大的“书”》这篇短文以对话贯穿全文，可引导学生借助拼音把课文读正确、流利，读好人物对话。

3.语言运用

“字词句运用”引导学生联系语境，利用反义词猜词语的意思，培养学生联系上下文推测词语意思的能力。

“写话”可借助图片、资料或创设情境，拓宽学生的思路，鼓励学生用不同的方式提问，可以启发学生用上“怎么、谁、什么、在哪里”等疑问词。

可以借助插图让学生理解《悯农（其一）》这首古诗的大意，体会劳动人民的辛苦。

通过阅读《最大的“书”》，让学生了解一些关于化石的知识。

教学准备　多媒体课件。

教学课时 2课时

第1课时

课时目标

1.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等9个生字。

2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满、敬”这3个结构易写错的字，能联系语境猜测词语的意思。

3.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

教学过程

板块一 识字加油站

1.你们去过这些地方吗？

今天我们就来认识一下这些场所名称。

课件出示：

bóɡuǎn   lǎn       jì       yù

博物馆   展览馆   科技馆   体育馆

2.去过的同学用自己的话介绍这些地方有哪些设施。

3.出示“博物馆、展览馆、科技馆、体育馆”这些场所的图片，重点让学生了解这些场所的功能。

4.课件出示生字“博、馆、览、技、育”，边观察边引导学生认识这几个生字。

5.引导识记：

“博”和“馆”是左右结构的字，“览”和“育”是上下结构的字。

“览”不能读成“nǎn”。

6.你还知道哪些馆？

（1）学生汇报，教师小结。

（2）结合语境识记“馆”：

纪念馆、美术馆、文化馆、水族馆、图书馆。

7.以同样的方法学习“研究所、派出所、哨所、诊所”，认识生字“研、究、哨、诊”。

设计意图:

本环节的设计重点是引导学生探索和发现两组词的规律。

一组都含有“馆”，一组都含有“所”，了解“馆”和“所”词性和词意基本相同的特点。

教学时让学生去观察、讨论，鼓励学生联系生活发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受语言的丰富多彩。

板块二 字词句运用

1.学习生字。

（1）出示生字“含、迎、留”，引导学生观察，书写时哪些地方容易出错。

（田字格出示：

含、迎、留）

（2）学生交流，互相提醒。

（3）教师引导。

①“含”由“今”和“口”组成，上面不能写成“令”。

②“迎”的中间部分要注意没有一撇。

③“留”的上半部分有点，千万不能漏掉。

（4）学生动手写一写，老师巡视指导。

（5）观察“荡、满、敬”，引导学生观察书写这三个字时应该注意的地方。

（田字格出示生字：

荡、满、敬）

（6）学生交流汇报。

（7）老师提醒。

①“荡”是上窄下宽的字，下面的“汤”要写得宽大舒展。

②“满”是左窄右宽的字，书写时要注意把右面写得饱满些。

③“敬”是左宽右窄的字，左边的“苟”略带斜度，右边的“攵”捺舒展，稳住重心。

（8）学生动手写一写，老师巡视指导。

2.学会理解词语的方法。

（1）课件出示字词句运用中的句子，学生自由读一读，注意带点的词语。

（2）猜猜带点词语的意思。

（3）分小组讨论怎样理解带点词语的意思。

（4）学生汇报。

（5）教师小结：

是啊，我们可以借用查字典的方法来理解词语的意思，也可以联系上下文中有关联的熟词来理解词语的意思。

（6）运用方法，理解词语。

课件出示：

有的同学的字写得很工整，有的却很潦草。

要是你在野外迷了路，可千万别慌张，一定要镇定。

设计意图:

本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己联系生活经验来思考、应用新知识，引导学生合作交流，总结学习经验，这正是新课标“促进学生发展”理念的具体体现。

板块三 写话

1.谈话引入。

师：

同学们，你们知道星星为什么会眨眼睛吗？

你们知道为什么下雨后天上会挂着彩虹吗？

今天，就让我们一起走进大自然，去感受大自然的奇妙吧！

2.读一读，说一说。

（1）自读例文，比较理解：

边读边圈画句子中的“为什么、哪儿、谁、怎么”等疑问词，比较疑问词在句子中的位置。

2）学生交流自己找的疑问词，并说说它们在句中的位置。

3.说一说，写一写。

（1）读了这些问题，你心中还有其他的疑问吗？

（2）在小组里将你的“问号”与你的组员进行讨论。

（课件出示图片）

预设：

2天的草叶上为什么会出现露珠？

②为什么狗的鼻子最灵敏？

③弯弯的月亮是怎么变圆的？

④树叶黄了为什么要落下来？

（3）小组成员将讨论的结果进行汇报。

（4）写一写：

把你心中的“问号”写下来，制成卡片，用上“怎么、谁、什么、在哪里”等疑问词。

①学生写自己的发现或收获，可以是简单的几句话，也可以是一段话。

②老师巡视指导。

③同学交流汇报。

④老师评一评，看看谁的收获最多。

（5）总结：

大自然是那么神奇，吸引着我们去探索、去发现，我们先将自己的疑问写下，今后要留心观察，从而揭开大自然神秘的面纱。

设计意图:

本环节的设计注重培养学生的口语表达能力和参与、合作的意识，这样有利于课堂教学的优化，由说到写，读写结合。

第2课时

课时目标

1.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。

2.能背诵古诗《悯农》（其一）。

3.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，激发学生了解大自然的兴趣。

教学过程

板块一 展示台

1.谈话引入。

（1）谈话导入：

在第五单元的口语交际中，我们共同制订了我们班的图书管理公约，有了这个图书管理公约以后，借阅图书是不是比以前更方便了呢？

（2）学生自由发表意见。

2.展示台。

（1）学生分小组交流，我们班的图书角都有哪些优点？

又有哪些不足的地方？

①学生先观察班级图书角。

②分小组交流。

③老师巡视，引导学生有话可说。

（2）分小组进行汇报。

（3）根据学生的汇报，老师小结。

①我们制订了“图书借阅公约”。

②我们班的图书都是分类摆放的，便于寻找。

③我们班的图书都有编号，借了以后便于归还，也便于登记和摆放。

④我们班的图书有专门的同学负责管理。

⑤大家都很爱借阅图书。

⑥有部分同学不爱惜图书，在书中随意涂画。

（4）指名读“图书借阅公约”。

设计意图:

在联系生活经验中思考，在思考中感悟，通过交流，展示如何参与建设和管理班级图书角，并进一步培养学生阅读的习惯。

板块二 日积月累

1.课件出示古诗图片，仔细观察，说说你有哪些发现。

2.学生借助拼音，把古诗《悯农》（其一）读通、读顺。

3.指名读，相机正音。

（1）“粟”是平舌音；“农”是鼻音；“种”读四声。

（2）学生自主学习，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

4.交流自学情况。

（1）指名让学生读古诗，对读不准的地方及时提醒和纠正。

（2）结合插图，了解古诗大意。

重点理解“一粒粟”和“万颗子”。

（3）回顾古诗《悯农》（其二），体会劳动人民的辛苦。

5.同桌之间练习说说全诗的意思。

6.读完这首诗，你有什么感受？

7.指导朗读，并背诵。

8.拓展延伸。

听了你们的朗诵，老师更深刻地感受到了劳动人民的辛苦。

那么当你面对农民辛勤劳动换来的粮食时，你想对大家、对自己说些什么？

设计意图:

这首诗的词句理解起来并不复杂，学生在自主交流的过程中，对诗意会有初步的了解。

而回顾旧知，则更能进一步体会古诗所表达的感情。

板块三 我爱阅读

1.激趣导入，质疑提问。

（1）（出示一本书）同学们，这是一本--书。

（板书：

书）

（2）老师知道大家都喜爱读书，你们能说说读书的好处吗？

（3）是啊，书籍是人类进步的阶梯。

我们在读书中能学知识、长才干。

今天，老师将要带大家读一本与众不同的书。

（补充课题：

最大的“书”）齐读课题。

（4）老师想问问，你第一次看到课题的时候，心里有什么疑问吗？

预设：

最大的书是什么？

为什么“书”这个字要加引号？

这本书有什么用？

为什么叫最大的书？

这本书是什么样的？

2.自主学习，感知神奇。

（1）打开课本，带着刚才的疑问朗读课文，请同学们自主阅读，借助拼音，把课文读正确、流利。

（2）小组交流。

①最大的“书”指的是什么？

②“书”中的文字是什么？

“图画”又是指什么？

③“岩石书”里有哪些知识？

④读“岩石书”有什么用？

3.品味“书本”，感知经历。

（1）默读第1～4自然段，思考：

为什么说岩石就是书？

（2）指名交流。

（3）分角色朗读对话。

（4）还有什么原因让人们把岩石当成书？

默读第5～10自然段。

（5）岩石上除了字，还有什么？

①指名朗读。

②闭眼想象：

这个地方曾经发生了什么？

经历了什么？

③指导朗读。

（6）读岩石这本书有什么用？

理解“刨根问底”：

像川川这样一个劲儿地问个不停，非要把事情弄清楚、明白就叫“刨根问底”。

4.整体回顾，总结延伸。

（1）你现在明白为什么说岩石是书了吗？

（2）你们想不想像地质勘探员叔叔一样，读懂这本最大的“书”呢？

现在老师就给你们推荐一本书，帮助你们读懂充满智慧的岩石。

（课件出示推荐书目：

《岩石如此活泼》）

设计意图:

《语文课程标准》中指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

“得法于课内，得益于课外。

”想让孩子学得踏实有效，绝对离不开课外阅读。

作业设计

见对应课时作业。

教学反思

教是为了不教。

教学就是指导学生学会自主学习。

当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想象、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。

语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。

知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辨和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。

活动的开展首先要考虑的是给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。

因此，语文园地的设计意在搭建一个活动平台，老师和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，让学生真正体会到学习的乐趣，真正成为知识的主人。