说课的基本内容.docx
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说课的基本内容.docx
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说课的基本内容
说课教案
各位评委老师,下午好!
今天说课的内容是年级思想品德册第()课第()项目:
()。
板书课题:
下面我从五个方面进行说课:
第一:
说指导思想、课程标准以及对教材的理解
说教学指导思想:
1、贯彻“三贴近”的原则,紧密联系学生的生活实际,选取学生感兴趣的话题,在生活中教育,在活动中教育,凸现思想品德课的育人功效。
帮助学生(逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
)
2、贯彻以学生为本的理念,尊重学生的个性。
3、注重学生的参与,采用多样的教学方式方法,使每个学生都有不同程度的收获。
4、坚持启发式教学,通过案例情境、问题情境启发学生主动探索,促进师生之间、生生之间的互动。
说课程标准:
课程标准()指出,___________________________________________________________________
说教材分析:
(地位作用/内容分析/知识点之间的联系)
本项目主要讲:
本项目由两个层次的内容。
一是:
二是,
整个项目
依据《课程标准》和教材内容,以及学生的实际,确立的教学目标是:
1,情感态度价值观目标:
2,能力目标:
3,知识目标:
本课的教学重点是:
教学难点是:
第二:
说教法
本课我主要采取板块式教学、启发式教学、案例教学。
根据学生的认知规律和教材的内容将教学过程分为多个板块,从学生的生活经验和社会现实生活中选取典型的视频、图片、文字等资料,启发引导学生讨论交流,教师适当地总结提升,使学生在和谐、愉快的氛围中,明理导行。
1、歌曲渲染法:
渲染气氛,陶冶学生情操。
2、课堂辩论法:
学生在辩论的过程中开阔思维,锻炼口才,明辨是非。
第三:
说学法
现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。
因而,学法的指导就显得特别重要。
根据教学内容、围绕教学目标,本节课主要采取以下学习方法:
自主学习法、合作探究法、案例分析法、活动体验法等。
在自主学习和案例分析中,我将指导学生抓住材料中的关键词等来学会自主学习。
合作探究法:
我将组织学生进行集体和分组讨论,促使学生的思维碰撞,加深学生对知识的理解与感悟。
在合作探究中,我会指导学生注意倾听,动脑思考,完善自己的观点并及时记录。
这些方法的使用可以提高学生的自学能力、合作意识以及分析问题解决问题的能力。
第四:
说教学过程
这节课,我采用板块式教学,注重联系实际,用活动引领教学,突出重点,突破难点,条理清晰。
各项活动安排注重师生、生生的互动交流,最大限度调动学生的积极性、主动性。
突出情感态度价值观的教育。
下面我分六大板块说一下本课的教学流程。
第一板块:
时政交流.把时政引进课堂,培养学生关心社会、关心国家的责任感。
(约3分钟)
第二板块:
激情导入(情境导入)(约3分钟)
采用视频(图片)导入,(由于是来自学生身边的事例,学生倍感亲切,//发挥多媒体具有震撼力的视听效果,激起学生的探究欲望和冲动,)(同时抛出一个学生感兴趣的话题//引导学生表达自己的感受和想法),在学生表达之后,归纳提升,从而进入本节课的学习。
第三板块:
活动探究,明理导行(约32分钟)说清楚“教的是什么”、“怎样教的”,为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
//重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
//说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的
第一层次:
本层次的总的结构是:
第二层次:
本层次的总的结构是:
第四板块:
走进生活,学以致用(约4分钟)
密切联系生活,用学过的知识解决实际问题,提高学生的应用能力和心理上的成就感,使情感态度价值观得以提升。
我是这样设计的:
第五板块:
收获平台(约2分钟)引导学生从知识、思想方面谈收获,让每一个学生体验到学习成功的快乐。
第六板块:
实践作业(1分钟)
为了体现新课程的以学生为本,尊重学生个性的教学理念及思想品德的实践性,我特意布置多项实践作业,让学生根据自己的兴趣爱好选择其中的一个作业。
(为体现思想品德课的实践性,使学生有责任的学,由课堂延伸到课外,特意布置一项实践作业:
)
最后说说我的板书设计:
这种(流程图式//简表式//总分式)的板书设计,旨在让学生一目了然,清晰地把握本课的所有知识点及知识之间的联系。
课后反思
本课采用板块式教学,融入了多媒体技术、故事案例、学生活动等多种形式。
真正意义上改变了学生的学习方式,使学生成为教学活动的主体,教师充分调动学生的积极性,引导学生培养运用已掌握的知识去分析和解决实际生活中问题的能力。
实现了思想品德课“激情、明理、导行”的作用。
较好的实现了本节课的教学目标。
《宪法是国家的根本大法》说课稿及反思
胡现利
一、说教材
《宪法是国家的根本大法》是人教版九年级思想品德第六课第二框题的内容,也是第六课的重点。
只有学生理解宪法是国家的根本大法,才能树立宪法观念,严格遵守宪法,勇于维护宪法的尊严;只有认识宪法所规定的内容与普通法律不同,才能正确理解“为什么宪法具有最高的法律地位和效力”等问题。
因此,本框题在九年级思想品德课中具有非常重要的地位。
二、说学情
在我国,宪法与其他法律是什么关系,宪法与我们的生活有什么关系,对于九年级学生来说并不很清楚。
例如,有的同学认为宪法高高在上,离我们很远等等。
帮助学生正确认识这些问题,有利于引导他们更好的关心国家大事,参与国家管理,依法行使政治权利。
三、说教学目标
根据学生现有的知识水平和新课标——知道宪法是国家的根本大法,具具有最高的法律效力,树立宪法意识——确定本课的教学目标:
1、通过阅读教材,能够记住宪法对国家性质、根本制度以及宪法的构成。
2、能说出宪法与其他法律的关系。
3、能说明宪法是国家根本大法的原因。
四、说教学重难点
本框的教学重点是:
宪法是国家的根本大法。
难点是说明宪法与其他法律的关系。
五、说教法学法
我在这节课采用对比教学法,以学——讲——练为课堂教学主要模式,通过学生自主学习、合作学习、探究式学习的途径,达到教学目的。
六、说教学过程
(一)导入新课
通过教材所给的第一个案例“法律家族的聚会”,从而引起学生的兴趣。
(二)通过知识链接,回顾上节课的内容,并为本节课的学习起一个铺垫的作用
(三)新课
1.学生自读教材,完成导学案上所给的问题
(1).要求学生在课本上做出标记。
让学生通过自主学习,解决问题。
自学后,通过讨论交流,得到正确答案。
(2).学生背诵重点内容
(3).学生互相检查,教师抽查。
(4).随堂练习:
练习册57页选择题1——5题
由于这里所涉及的问题都是较为直观的问题,我采用了设疑、质疑、解疑为的模式,通过学生自主学习、合作学习、探究式学习,达到教学目的。
(三)学习第二目:
宪法具有最高的法律地位
学生看课本“法律体系金字塔”的图示。
问:
此图说明了什么问题?
你能说出宪法具有最高法律地位是如何体现的?
1、学生自学,思考:
什么是法律效力和怎样理解宪法具有最高法律效力?
在学生讨论理解的基础上,引导学生分析。
使学生明白制定的法规应宣布无效,是因为此法规的建立与宪法相抵触,从而理解宪法具有最高法律效力。
2、利用提示:
(见导案)指导学生完成。
并让学生查看相关法律的规定:
依据宪法,制定本法……
从而理解“宪法是其他法律的立法基础和立法依据”。
学生完成后,同桌之间相互交流,完善答案。
3.完成练习册上的随堂练习.
(四)总结归纳
引导学生总结宪法两目之间的内在联系,得出一个总的结论,即从内容上看,宪法规定了国家生活中根本问题;从效力上看,宪法具有最高的法律效力;从制定和修改的程序上看,宪法比普通法律更为严格。
这样就把本节课所讲两个方面的内容串成了串,形成了一个系统。
也更加明确了本节要解决的核心问题“宪法为什么是国家的根本大法”。
最后完成导案所给的表格,强化重点内容。
(五)达标检测
设计必做题和选做题(练习册),达到巩固知识,加深理解的目的。
七.说板书设计
本课的板书我设计成表格的形式,通过对比的方法,突出了宪法是国家根本大法这一内容,便于学生掌握。
八.说教学反思
本节课的设计,基于学生是学习活动的主体,教师是主体中的首席,在学习中实现生生互动,师生互动,培养学生创新精神和实践能力,为学生的终身学习打下良好的基础。
但在讲课中还是发现存在环节不够紧凑,个别问题设计的没有启发性,这些是以后教学设计中应该改进的地方.
说课的基本步骤
“说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。
通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。
具体有以下作用:
1.可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。
2.可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3.简便易行,共同提高
4.提高表达能力
二、说课的内容
1.说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个:
一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面:
(1)说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。
一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生
就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。
这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。
说学生包括:
(1)说学生的知识经验。
这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。
就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。
说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。
教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。
还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。
因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。
教学过程通常要说清楚下面几个问题:
(1)说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。
教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。
因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。
也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3)说各教学环节的时间分配。
要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。
特别要说明一节课里的最佳时间(20--25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4)说教学设计及其依据。
说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?
什么时候板书?
板书的具体内容是什么?
板书的展现形式是什么?
等等。
板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、误区之一:
说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、误区之二:
说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:
说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为:
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四:
“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、说课稿体例
1.课题名称,教师所在学校,教师姓名
2.对课标的分析
3.对教学内容进行分析及处理
4.对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5.制定教学重点和难点
6.教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7.恰当选择教学资源
8.教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9.板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称:
教材版本:
教师姓名:
学校:
教师年龄:
教龄:
职称:
教学背景分析
(一)对课标的理解与把握
(二)教学内容分析与选择
(三)学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.教学重点
ii.教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一)教学资源
(二)主要教学方法
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、说课要求
1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2.配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4.说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5.说课在(10--15)分钟之内完成。
- 配套讲稿:
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