教育知识与能力第4单元学习心理.docx
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教育知识与能力第4单元学习心理
教育知识与能力第4单元-学习心理
第一章感觉和知觉
考核知识点
一、单选题
1、内部感觉的类别:
运动觉、平衡觉、内脏觉。
2、外部感觉的类别:
视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉。
3、知觉的类别:
空间知觉、时间知觉、运动知觉。
4、错觉的含义:
是在特定条件下对客观事物必然产生的失真的歪曲的知觉。
5、错觉的种类:
视错觉;时间错觉;形重错觉;大小错觉;方位错觉;运动错觉。
二、辨析题
1、感觉和知觉的区别:
感觉是客观事物直接作用于人的感觉器官,在人脑中所产生的对客观事物的个别属性的反映。
知觉是客观事物直接作用于人的感觉器官时,人脑产生的对刺激物整体属性的反映。
2、感受性和感觉阈限:
绝对感受性是指能感觉出最小刺激量的能力。
绝对感觉阈限是指引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比。
差别感觉阈限是指在感觉上能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量。
3、感觉产生的条件:
直接作用于我们人体的,具有一定能量的客观刺激物;
接受刺激的相应的感觉器官。
4、平衡觉和内脏觉:
平衡觉是身体定向的感觉。
表现为运动时,有关身体位置、运动速度、超重、失重等感觉。
内脏觉是人体内脏各器官的异常变化作用于内脏分析器时的感觉。
表现为饱胀、饥饿、恶心、呕吐、便意、疼痛等等。
5、视觉后象和闪光融合:
视觉后象:
当光刺激视觉器官时,在眼睛内产生的兴奋并不随着刺激的终止而消失,而是在刺激停止后维持若干时间,在刺激停止后,所留下的光感觉,称为视觉后象。
分为正后象和负后象,前者与真实感觉相符,后者与真实感觉相反。
闪光融合:
是当刺激连续作用的时候,随着刺激频率的增加,感觉到的是连续的刺激,叫做闪光融合。
三、简答题
1、感觉的基本特征
感受性与感觉阈限:
感受性是人对刺激的感觉能力。
感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的最小刺激量。
感受性分为绝对感受性和差别感受性。
感觉适应:
由于刺激物对感觉器官的持续作用,从而使感受性提高或降低的现象。
感觉对比:
同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象,叫感觉对比。
分为同时对比和先后对比。
联觉:
是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
2、知觉的特性
知觉的选择性:
人们迅速地从背景中选择出知觉对象的特性。
知觉的理解性:
人们依据已有的经验对感知的新事物进行加工处理,并用言语把它的特征揭示出来。
知觉的整体性:
是指在刺激不完整时,直觉仍保持完整的认识。
知觉的恒常性:
由于知识经验的参与,知觉并不因知觉的物理条件的变化而变化,仍然保持相对稳定和不变。
表现为亮度恒常性,大小恒常性,形状恒常性和声音恒常性。
3、影响知觉选择性的因素
对象和背景的差别;对象的运动;对象的组合。
4、外部感觉的作用:
视觉:
所接收信息量约占全部信息的80%,处于感觉系统的主导地位。
听觉:
它接受10%以上的信息,对人的作用也很大。
肤觉:
人们对事物空间特性的认识离不开皮肤;对视听有补偿作用;维持机体与环境平衡。
味觉:
调节饮食和营养作用突出。
嗅觉:
了解环境,辨明方向。
5、影响时间知觉的因素
活动的内容,情绪和态度,时间标尺的利用。
6、学生观察力的培养
明确观察目的和任务,激发观察兴趣;指导观察方法;进行观察训练。
四、拓展
1、社会知觉误区:
第一印象:
是陌生人在首次接触时产生的印象。
光环作用(晕轮效应):
如果一个人被标明是好的,他被一种积极的光环笼罩,并赋予一切好的品质。
逻辑错误:
人们往往从一个人一种品质的存在,推断他还具有其他一些品质。
心理定势:
是指人们在认识特定对象时的心理准备状态。
刻板印象:
对某类事物或某类人物所持的共同的、笼统的、固定的看法和印象。
期望效应:
人们的真心愿望常常会变成现实的现象。
习惯定向:
个人以习惯的方式应付某类问题,而不做经验之外的尝试。
假定相似性偏见:
人们倾向于认为他人和自己是相同的。
行动者——观察者偏见:
就是行动者和观察者两方面对于导致某行为的个人力量和环境力量有不同的认识。
近因效应:
是指在时间上最近获得有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响,对较近或最近的信息印象最深刻。
2、社会知觉规律在教学中的运用
正确对待第一印象。
公正地对待学生防止发生晕轮效应。
消除刻板印象。
重视运用近因效应。
【历年真题】
单项选择题
1、如图所示,这个图形虽不是封闭的,但我们知觉它时,通常不会把它知觉成四条分割的线段,而把它知觉成完整的图形。
这反映的是知觉的哪种特性()
A整体性B选择性C理解性D恒常性(2012年下)
2、王老师播放一支乐曲后,学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象。
学生的这种心理活动属于()
A对比B联觉C补偿D错觉(2013年上)
3、晓丹说当她听到小刀刮竹子的声音时,就会觉得很冷,浑身不舒服。
这属于感觉的哪种现象?
()
A适应B对比C联觉D统合(2014年上)
第二章注意
考核知识点
一、单选题
1、注意的含义:
是人的心理活动对一定事物的指向和集中。
2、注意的特点:
指向性和集中性。
3、注意的功能:
选择、保持、调节和监督。
4、注意的种类:
无意注意、有意注意和有意后注意。
5、注意的品质:
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
二、辨析题
1、有意后注意与有意注意:
有意注意:
它是有预定目的的、必要时还需要一定意志努力的注意。
也叫随意注意。
有意后注意:
又叫继有意注意。
它是在有意注意之后产生的,有预定目的,但又不需要意志努力的注意。
2、注意分散与注意转移:
注意的转移:
根据任务需要,有目的地把注意转向新的对象,是积极品质。
注意的分散:
由于某些刺激的需要,使自己的注意离开了需要稳定注意的对象,是消极品质。
三、简答题
1、影响无意注意的因素(无意注意的规律性)
(1)客观刺激物的特点
强烈的刺激;新异的刺激;变化的刺激;对比的刺激。
(2)主体自身的状态
需要和兴趣;已有的知识和经验;对事物的期待;精神状态。
2、影响有意注意的因素(有意注意的规律性)
明确的目的和任务;合理地组织活动;稳定的间接兴趣;坚强的意志力。
3、注意分配的条件
同时进行的两种或几种活动,其中只能有一种活动是生疏的,其余的活
动必须是熟练的;同时进行的几种活动之间,已形成了动作系统。
4、影响注意转移的因素
原来注意的紧张程度;对引起注意的新事物的意义理解程度;神经过程的灵活性;已有的习惯。
5、简述注意的品质
注意的广度:
是指一个人在同一时间内,能清楚地察觉到的客体的数量。
注意的稳定性:
是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。
注意的分配:
是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。
注意的转移:
是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
6、有意后注意的特点
有预定的目的;不需要意志努力;是一种更为高级的注意形态。
7、影响注意广度的因素:
知觉对象的特点、已有的知识经验、个人活动的任务。
8、影响注意稳定性的因素:
对象本身的特点;活动的内容及活动的方式;
主体自身的状态。
四、拓展
1、在教学中如何运用注意的规律?
(1)无意注意在教学中的运用
新颖的教学内容;教学方法力求多样,富于变化;善于组织学生注意,妥善处理偶发事件;安排好教学环境,防止学生分心。
(2)有意注意在教学中的作用
帮助学生树立正确的学习目的;对学生学习的要求严格而恰当;创设问题情境,引发学生积极思考;组织学生实际操作;利用间接兴趣,把学习的内容与社会的要求结合起来。
(3)两种注意交替规律在教学中的运用
两种注意相互交替,使注意长时间保持集中;注意培养学生有意后注意的能力,使技能自动化。
【历年真题】
一、单选题
1、王老师讲课时,迟到的钱冰突然推门而入,同学们不约而同地把目光投向他,学生的这种心理活动属于()
A无意识记B有意识记C有意注意D无意注意(2012年下)
2、杨老师一边讲课,一边观察学生的反应,这体现了注意的哪种品质?
()
A注意分配B注意稳定性C注意广度D注意转移(2013年下)
二、辨析题
注意转移即注意分散(2014年上)
第三章记忆
考核知识点
一、单选题
1、记忆的含义:
人脑对过去经历过的事物的反映,它包括“记”和“忆”两个部分。
“记”指识记和保持,“忆”指“再认”和“回忆”。
2、记忆的种类:
按记忆内容来划分:
形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆。
根据储存时间长短分为:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
3、瞬时记忆特点:
时间极短、容量较大、形象鲜明。
4、短时记忆特点:
时间很短、容量有限、意识清晰。
5、长时记忆特点:
容量无限、保持时间长。
6、短时记忆的项目:
一般5-9个。
7、识记过程:
识记、保持和遗忘、回忆和再认。
8、回忆的类别:
根据是否有预定目的和任务可以分为:
无意回忆和有意回忆。
根据是否有中介因素参与可以分为:
直接回忆和间接回忆。
9、追忆:
是间接回忆的特殊形式。
它是通过积极的思维和较强的意志努力而进行的回忆。
10、记忆的品质:
敏捷性、持久性、准确性、备用性。
记忆的敏捷性:
识记速度的快慢。
记忆的持久性:
识记保持的时间长短。
记忆的准确性:
识记材料是否正确。
记忆的备用性:
能否及时从记忆库中提取所需知识。
二、辨析题
1、记忆和感知:
感知反映当前对象,属于感性认识;记忆反映过去经验,兼有感性和理性的认识特点。
2、无意识记和有意识记:
无意识记是指没有预定目的,在识记过程中也不需要作一定的意志努力,自然而然发生的识记。
有意识记是有目的有意识,按照一定的方法步骤并付出一定意志努力的一种识记。
有意识记的效果优于无意识记。
3、机械识记和意义识记:
机械记忆是指材料本身无内在联系或不理解其意义的情况下,按照材料的顺序,通过机械重复的方式进行识记。
意义识记是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料的顺序,通过机械重复的方式进行识记。
意义识记优于机械识记。
4、回忆和再认:
回忆是将过去产生的对事物的反映重现出来的过程。
再认是过去经历的事物重新出现时,能够被识别和确认的心理过程。
5、保持和遗忘:
保持是人们通过识记所获得的知识,经验在大脑中的保留。
遗忘是识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复及提取叫遗忘。
6、暂时性遗忘和永久性遗忘:
暂时性遗忘是已经转入长时记忆的内容,暂时不能被提取,但在适宜的条件下还可能恢复。
永久性遗忘是记忆材料未经复习而消失。
7、前摄抑制和倒摄抑制:
前摄抑制是先学习的材料对后来学习的干扰。
前摄抑制是后学习的材料对先前学习的干扰。
三、简答题
1、影响识记效果的因素有哪些?
识记的目的和任务:
识记材料的数量和性质:
识记所需时间,随着材料数量的增加而增加,增加时间量要比材料数量大的多。
材料的性质方面:
有意义材料优于无意义材料,形象材料优于抽象材料。
对不同分析器的依赖(视听渠道):
多种分析协调能力优于单一分析器
主观心理条件:
感知认真注意集中思维积极意志坚强情绪稳定
2、简述影响回忆的因素?
知觉、识记、遗忘的选择性;
当事者的主观愿望以及力求完美的潜在疑问。
3、简述影响再认的因素?
原有经验的巩固程度;
原有事物和重现时的相似程度;
个性特征;
再认的支点——线索。
4、简述再认的特点?
是较简单的记忆现象,再忆较回忆容易,能回忆必能再忆,能再忆未必能回忆。
有不稳定和动摇的特点。
5、影响遗忘进程的因素?
识记材料的性质和数量。
学习程度:
学习分为低度的学习和过度的学习,150%的过度学习效果最好。
识记材料的系列位置:
最后的遗忘数量少;最先的较少;中间的最多。
识记者的态度:
需要和兴趣。
6、简述遗忘的原因?
消退说:
遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐消退。
代表人物是桑代克。
干扰说:
遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰所致。
分为前摄抑制和倒摄抑制。
代表人物是詹金斯。
前摄抑制是先学习的材料对后来学习的干扰。
前摄抑制是后学习的材料对先前学习的干扰。
压抑说:
遗忘是由于情绪和动机的压抑引起的。
提取失败说:
遗忘是由于失去线索,导致信息无法提取。
7、遗忘的规律-艾宾浩斯遗忘曲线
不重要的和未经复习的内容容易遗忘
抽象的内容比形象的容易遗忘
无意义的材料要比有意义的材料容易遗忘
遗忘进程不均衡,有先快后慢的特点
8、简述中学生记忆能力的培养?
(1)明确记忆目的
(2)合理运用记忆规律
识记规律的应用:
多发展意义识记和理解记忆的能力;对抽象难记的材料采用形象记忆的方法;多采用多渠道协同记忆法,把看、听、念、写都结合起来。
回忆和再认规律的应用:
自我复述、自我回忆;再认和回忆相结合,阅读和尝试背诵相结合,可以提高记忆效果。
保持和遗忘规律的应用:
及时复习;趁热打铁经常复习;平时分散复习和总复习结合;复习方法要注意多样性。
(3)采用科学的记忆方法
奇特联想法;谐音记忆法;分类、分段记忆法;歌诀记忆法;比较记忆法;
图表记忆法;重点记忆法。
(4)讲究记忆卫生
愉快的情绪,坚强的毅力;适当的营养,健康的体魄;合理的作息制度,注意劳逸结合。
9、如何有效地组织复习?
复习要及时。
合理分配复习时间。
集中复习与分散复习相结合。
采用阅读与尝试回忆交替进行的方式。
复习方式要多样化。
运用多种感官参与复习。
进行适量的超额学习。
【拓展】
四、材料分析题
【历年真题】
一、单选题
1、让丽莉先后学习两组难度相当、性质相似的材料,随后的检查发现她面对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好。
这是由于受到()
A倒摄抑制B前摄抑制C分化抑制D延缓抑制(2014年上)
二、简答题
1、简述如何有效地组织复习(2013年下)
第四章思维和想象
考核知识点
一、单选题
1、思维的含义:
是人脑对客观事物间接的概括的反映。
2、思维的特点:
间接性和概括性。
3、思维的种类:
根据思维凭借物不同分为:
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
根据思维活动探索目标的不同方向,可分为聚合思维和发散思维。
根据思维和创造性程度分为:
习惯性思维、创造性思维。
根据思维的辑性分为:
分析思维和直觉思维。
4、思维的过程:
分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化和抽象化。
5、思维的基本形式:
概念、判断、推理。
6、概念的含义:
是人脑反映事物本质特征的思维方式。
7、概念形成的阶段:
抽象化、类化、辨别。
8、想象:
是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。
9、想象的类别:
根据有无目的可以分为:
无意想象、有意想象;
根据内容新颖程度可以分为:
再造想象、创造想象。
根据想象和现实的关系可以分为:
幻想和妄想。
10、问题解决的过程:
发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。
二、辨析题
1、创造想象和再造想象:
再造想象是根据别人的描绘在头脑里构成相应的表象过程。
创造想象是根据一定目的,在头脑里独立地构思新表象过程。
2、无意想象和有意想象:
无意想象是不由自主地无意识形象,极端是做梦。
有意想象是有预定目的,自觉产生的想象。
3、空想和妄想:
空想是违背客观规律,不可能实现的幻想。
妄想是不符合客观实际,病态的错误观念和病态的判断推理。
常见的妄想有:
被害妄想、夸大妄想、罪恶妄想、钟情妄想、受控妄想。
4、思维和语言:
语言是思维的工具和载体。
思维是现实的反映,语言是事物的标志和符号。
三、简答题
1、简述影响问题解决的因素?
问题情境:
是指发生问题的客观情境。
影响主要表现在:
问题情境越简单,越明显,有关条件越容易感知,解决问题就越容易。
心理定势:
个人面对情境时,无论情境中所显示的条件如何,个人总是先以其主观的经验与习惯方式去处理问题。
习惯定向:
屡次以同样的方法解决某类问题有效时,会使人对类似问题不作经验以外的其他尝试,不寻求创新,形成机械性的习惯定向。
功能固着:
在问题情境中,现有工具或材料其原来固定用途的观念限制了人发现新的用途,因而妨碍了问题顺利解决的现象。
情感和动机:
情感:
智慧、能力常因失败的情绪受到损伤。
动机:
动机过强或过弱都不利于问题的解决。
动机过弱,既不能发现问题,也不能解决问题;动机过强,比较容易的课题,效率较高;比较困难的课题,效率较低。
已有的知识和经验:
一个人过去获得的知识越多,越有可能对新问题有创见性。
个性差异:
理想远大、意志坚强、谦虚勤奋,都会提高解决的效率。
2、简述皮亚杰的认知发展阶段理论?
感知运动阶段(0-2岁):
感觉和动作的分化。
前运算阶段(2-7岁):
感知表象。
单维思维;思维不可逆;自我中心。
具体运算阶段(7-11岁):
感知抽象概念。
多维思维,思维可逆,去自我中心。
形式运算阶段(11-16):
摆脱具体事物,进行形式运算。
以命题形式思维,可进行假设演绎推理和抽象逻辑思维。
3、简述想象的过程?
粘合方式:
把客观事物中不相关联的属性元素与特征,部分结合在一起,而形成新的形象过程。
夸张方式:
是改变客观事物的正常特征,突出某些特征,而忽略某些特征,在头脑中形成新形象的过程。
拟人化方式:
是把人类的形象和特征加在外界客观对象上,是之人格化的过程。
典型化方式:
根据一类事物的共同特征,创造新形象的过程。
4、简述解决问题的策略?
选择性搜索:
根据已知的信息和某些相关的规则,寻找突破口,并从初步突破中获得更多的信息,以便进一步搜索答案直至找到正确的答案。
目的手段分析:
就是通过分析,去发现问题的当前状态和目标状态之间的差别,并寻找一定的操作手段去消灭这种差别。
逆推法:
就是从最重要达到的目标出发逆向推理,探讨达到目标的先行步骤是什么。
5、在教学中如何掌握概念?
(1)区分本质特征和非本质特征
在使用范例时,控制非本质特征,突出关键特征。
引用反例并与正例比较。
应用变式。
所谓变式,是指形成概念时,提供的肯定样例在非本质方面有变化的样式。
(2)用清晰明确的语言表达概念定义
(3)使概念形成系统。
弄清概念与上位、下位、并列概念之间的区别和联系。
(4)学会在具体的情景中使用概念。
6、简述创造性思维的含义、特征和过程?
(1)含义:
用独特的新颖的方法来解决新问题的思维。
(2)特征:
流畅性:
限定时间呈现观念数量多少。
灵活性(变通性):
摆脱旧思维,开创新方向。
独特性:
不寻常、非常规。
敏捷性:
及时把握新观念。
(3)过程:
准备期:
收集必需的信息,掌握有关技术。
酝酿期:
对收集资料进行深入思考。
豁朗期:
也称灵感阶段。
问题突然迎刃而解。
验证期:
对新假设进行评价和检验。
【拓展】
1、影响创造力的因素有哪些?
创造意识(造意图、愿望和动机)、创造思维能力、创造方法和解题策略的掌握。
2、如何培养学生的创造力?
保护好奇心,激发求知欲。
提倡发散思维并要求和集中思维相结合。
鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合。
启发学生向具有高度创造性的人学习。
善于发现和正确对待具有创造性的学生。
引导学生积极参加创造性活动。
3、创造性思维的形式――灵感
灵感的含义:
创造性思维活动中,新假设的出现往往具有突然性,这就是灵感。
灵感的特点:
出现的突然性或飞跃性;
注意力高度集中,达到迷恋状态;
良好的情绪状态;
思维敏捷、活跃;
灵感的出现是长期艰苦劳动的结果。
如何捕捉灵感:
要反复考虑所要解决问题的一切方面和一切可能;
通过求异思维摆脱思维和功能固着的影响;
要注意原型启发和别人语言的启发;
及时抓住时机,灵感往往出现在紧张思考后短暂的松弛状态下;
随身携带笔记本,及时记录。
【历年真题】
一、单项选择题
1、学生在学习《望庐山瀑布》这首诗时,头脑中呈现诗句所描绘的相关形象,这种心理活动属于()
A无意记忆B有意记忆C再造想象D创造想象(2013年上)
2、老师问:
“一个桌子四个角,锯掉一个还有几个角。
”一个同学不假思索地回答:
“三个角。
”老师又问:
“还有其他答案吗?
”张东想了想,没有答出来。
这表明张东在解决问题时受到哪些因素影响?
()
A、功能固着B、原型启发C、心理定势D、垂直迁移(2013年上)
3、闭卷考试时,学生在头脑中呈现问答题答案的心理活动属于()
A识记B保持C再认D回忆(2013年上)
4、赵明能够根据A>B,B>C,则A>C的原理,推出A、B、C的关系,根据皮亚杰的认知发展理论,赵明的认知处于哪个阶段?
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段(2013年下)
二、辨析题
1、心理定势对问题解决只有消极影响(2013年下)
三、材料分析题
1、材料:
(2013年上)
在一次讨论课上,老师问同学:
“雪融化以后变成什么?
”
张红抢先回答:
“雪融化以后变成水。
”
黄阳想了想说:
“雪融化以后变成泥土。
”
柳丽慢条斯理地回答:
“雪融化以后变成春天。
”
老师评价道:
“张红反应机敏,回答准确,可以得满分。
黄阳和柳丽,真不知道你们是怎么想的,要是给分,只能得零分。
”
问题:
(1)运用心理学知识评价这位老师的教学行为。
(2)这个案例对教师教学有何启发?
第五章学习动机
考核知识点
一、单选题
1、学习动机的含义:
是引起和维持个体活动,并将学习活动指向一定目标的心理过程。
2、学习动机的功能:
激活功能、指向功能、强化功能。
3、学习动机的分类:
根据动机内容社会意义分为:
高尚动机和低级动机。
根据动机与活动的关系分为:
近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据动力来源分为:
内部动机和外部动机。
根据在学校情境中的学习成就划分为:
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
(奥苏贝尔)
根据动机在行为中的作用分为:
主导动机和辅助动机。
根据动机存在的形式分为:
显性动机和隐性动机。
4、马斯洛需要层次学说:
生理层次需要;安全的需要;社交的需要;(认知的需要;审美的需要;)自尊的需要;自我实现的需要。
二、辨析题
1、需要和内驱力:
需要是个体在活动中有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
内驱力也是一种需要,从作用来看,学习需要即内驱力。
2、需要和诱因:
需要是支配人们行动的内部原因,诱因是与需要相联系的外界剌激物。
需要推动人们去活动,并使活动朝向外界的诱因。
需要得到满足后,诱因的吸引力会相应地降低,动机的强度也随之减弱或消失。
三、简答题
1、激发学生学习动机的方法
创设问题情境,实施启发式教学
根据作业难度,控制动机水平
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
正确指导结果归因,促使学生继续努力
2、简述学习动机理论?
强化理论:
巴甫洛夫和斯金纳提出。
表现为强化原则。
通过奖励与惩罚来维持学习动机。
需要层次理论:
马斯洛提出。
认为人的需要分为生理层次需要;安全的需要;社交的需要;(认知的需要;审美的需要;)自尊的需要;自我实现的需要几个方面。
成就动机理论:
阿特金森提出。
认为个体成就动机分为两类。
一类是力求成功的动机,一类是避免失败的动机。
成败归因理论:
韦纳提出。
把归因分为内部原因和外部原因;稳定性和不稳定性;可控制和不可控制三个维度。
又把成败的责任归结为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境等六个因素。
三个维度六个因素结合起来便形成归因模式。
自我效能感理论:
班杜拉提出。
是人们对自己能否成功从事某种行为的主观判断。
认为人的行为受先行因素和结果期待影响。
行为的结果是强化。
先行因素是期待。
期待包括结果期待和效能期待。
3、简述耶基斯多得森定律?
含义:
是一个反映动机水
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